高職院校數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

倪煥敏

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州　213000）

高職院校數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

倪煥敏

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州213000）

隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了諸多的研究。文章根據(jù)高職數(shù)學(xué)課程特點和學(xué)生特點，對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異性等進行了研究，分析了在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了探索，分別從課前和課中兩個環(huán)節(jié)對教師和學(xué)生的教學(xué)活動進行了設(shè)計，從而為深入開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)；課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，發(fā)展教育信息化要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這就要求，教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等都要與信息技術(shù)緊密結(jié)合，不斷進行改革和嘗試。近年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息技術(shù)在教學(xué)中運用的一個重要形式，引起了諸多教育教學(xué)工作者的關(guān)注和研究。

由于現(xiàn)在的高職學(xué)生，在高中階段數(shù)學(xué)成績大多不太理想，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼心理。而且，這些學(xué)生中大部分缺乏對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提高這些學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們掌握數(shù)學(xué)這門工具學(xué)科，而且具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是每一位數(shù)學(xué)教師必須思考和探索的問題?，F(xiàn)結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實際特點和專業(yè)特色，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用及師生角色設(shè)計進行探討和研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Fl i pped Cl ass M odel）也被稱為反轉(zhuǎn)或顛倒課堂，于2007年起源于美國的林地公園高中，由該校的兩名化學(xué)教師借助于屏幕捕捉軟件將用PPT演示文稿進行授課的過程錄播下來，并發(fā)布在網(wǎng)上，從而逐步演變成一種將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，是借助于信息化環(huán)境，把原先在課堂上傳授的知識通過微視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)資源等方式呈現(xiàn)，以替代教師的課堂講解，學(xué)生在上課前就完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容在線資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師通過微視頻、在線交流等形式幫助學(xué)生完成知識的探索，而在課堂上，學(xué)生參與同伴和教師的互動活動進行相應(yīng)的練習(xí)和討論，進行系統(tǒng)的知識梳理和靈活應(yīng)用。此時，教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的教師課堂講解和學(xué)生課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課前學(xué)習(xí)和師生課堂共同探究的形式，學(xué)生通過終端設(shè)備，隨時、反復(fù)觀看在線教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，實現(xiàn)分層教學(xué)，在幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，增強了學(xué)生的主體意識、問題意識，提升學(xué)習(xí)的探究能力。因此，可以說翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異性

充分認識翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂這兩種課堂結(jié)構(gòu)的差異性，是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用和教學(xué)改革的前提。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點，從以下方面對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異性進行梳理：從教師角色來看，傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主宰者，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者；從學(xué)生角色來看，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生是知識的被動接受者，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者和研究者；從課堂教學(xué)形式來看，傳統(tǒng)課堂的形式是課堂講解+課下作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂的形式是課前學(xué)習(xí)+課中探究；從課堂時間分配來看，傳統(tǒng)課堂中大部分時間是教師講解的時間，而翻轉(zhuǎn)課堂中大部分時間是師生探究的時間；從課堂教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法主要是教師知識講解和傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法主要是學(xué)生問題探究學(xué)習(xí)；從教學(xué)手段來看，傳統(tǒng)課堂中信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)內(nèi)容的工具，而翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)成為自主性學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)工具；從教學(xué)評價來看，傳統(tǒng)課堂中主要以紙質(zhì)測試的方式開展，而翻轉(zhuǎn)課堂中主要以多維度評估的形式開展。

通過相應(yīng)的對比，可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的權(quán)威者，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)成為課堂的主要任務(wù)。教學(xué)手段都只是為了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而使用，雖然信息技術(shù)已進入課堂，但它僅僅是為了知識被更好地呈現(xiàn)而使用，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這種教學(xué)手段的應(yīng)用只是課堂教學(xué)的一個點綴而已。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過各種問題的設(shè)置，引導(dǎo)和幫助學(xué)生鞏固和加深在課前已學(xué)的概念和知識。通過游戲、交互仿真、實驗、藝術(shù)活動等形式多樣的活動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，從而應(yīng)用知識實現(xiàn)知識的內(nèi)化，自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)手段在課堂上的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的主體意識、問題意識及探究能力得到發(fā)展，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了真正意義上的主動學(xué)習(xí)。

三、在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

在江蘇省教育廳制定的《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》文件中，將數(shù)學(xué)定位成為本專業(yè)知識學(xué)習(xí)和后續(xù)職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的課程，從而滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。因此，如何讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)習(xí)慣，不僅滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，更能培養(yǎng)一種理性的思維模式，這尤其關(guān)鍵。

高職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、自我約束力不強、積極主動學(xué)習(xí)的意識比較弱、數(shù)學(xué)課對其幾乎無任何吸引力等問題。而高職數(shù)學(xué)中初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)并存，往往涉及到一些抽象和復(fù)雜的知識，如極限、求導(dǎo)、積分、空間圖形的分解與組合分析、函數(shù)圖像的比較、動點軌跡的跟蹤等知識點，這對于這些學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會變得枯燥、復(fù)雜和困難。此時，數(shù)學(xué)教師如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法將知識簡單地傳遞給學(xué)生，就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也就無從讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答，獲得結(jié)論，會讓學(xué)生覺得看不見、聽不懂、想不通，從而漸漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如果采用以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)看成是需要自我調(diào)節(jié)，通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)的過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過M i crosoftm ath、M athem ati ca、幾何畫板、M athcad等數(shù)學(xué)軟件及計算機語言作圖工具等信息技術(shù)來制作和設(shè)計教學(xué)課件，將一些數(shù)學(xué)理論和圖形的形成過程通過一些視頻和動畫生動展現(xiàn)，來揭示現(xiàn)象之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，可以將不容易理解的教學(xué)內(nèi)容變得更加具體和形象，從而在課前就做到“聽、看、想”很好地融合，然后在課堂上，讓學(xué)生在教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助下，進行組內(nèi)或組間的交流、協(xié)商、討論，以自己主動、互動的方式學(xué)習(xí)新知識，最終學(xué)會構(gòu)建概念、理解原理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和檢驗結(jié)果，實現(xiàn)最佳數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.課堂前教師和學(xué)生的教學(xué)活動

（1）明確課堂教學(xué)目標(biāo)——認真準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源。首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。以函數(shù)教學(xué)為例，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、班級學(xué)生的實際能力來明確制定函數(shù)的教學(xué)目標(biāo)，一般可分為學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)及課上師生協(xié)作內(nèi)化的兩個不同階段的目標(biāo)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的重中之重。其次是教學(xué)視頻的精心制作。視頻的時間從考慮學(xué)生認知的特點出發(fā)，控制在10至15分鐘之間，以便學(xué)生能集中學(xué)習(xí)精力，高效而不疲勞。視頻內(nèi)容做到主題突出，內(nèi)容精悍，并融入相應(yīng)數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的數(shù)學(xué)能力的同時，注重數(shù)學(xué)的文化素養(yǎng)的培育。接著，進行與教學(xué)視頻相配套的課前和課堂導(dǎo)學(xué)案及課后作業(yè)單的設(shè)計，課前導(dǎo)學(xué)案中主要包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的闡述，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)什么再學(xué)習(xí)什么，及學(xué)習(xí)哪些教學(xué)材料。在課堂導(dǎo)學(xué)案中，主要設(shè)計對所學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并檢測自學(xué)效果。課后作業(yè)單的練習(xí)內(nèi)容主要是加強知識的內(nèi)化。然后將制作好的微視頻、PPT、練習(xí)等教學(xué)資源發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會視頻內(nèi)容。學(xué)生通過上線和下載的方式觀看教學(xué)視頻和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動中所用的知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實際情況，自主安排學(xué)習(xí)進程，在觀看教學(xué)視頻時可以多次暫停、回放加深印象，突出重點、突破難點。在學(xué)習(xí)的進程中學(xué)生可隨時做學(xué)習(xí)筆記，完成相關(guān)的課前練習(xí)，嘗試解題。通過自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對本次課的知識內(nèi)容有了初步理解，并通過完成相應(yīng)練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成效和發(fā)現(xiàn)可能存在的困惑，將自己的疑問和對數(shù)學(xué)知識的好奇帶到數(shù)學(xué)課堂中來。

2.課堂上教師和學(xué)生的教學(xué)活動

（1）課堂活動組織——教師成為導(dǎo)演和組織者。教師結(jié)合學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時提出的疑問，對本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容進行分析講解，同時設(shè)計具有針對性、探究價值的問題和任務(wù)；教師根據(jù)學(xué)生的情況，對分組組員進行合理組合，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，針對教師布置的探究性問題，采用對話、商討、辯論等形式解決問題。引導(dǎo)學(xué)生個體能力與團隊力量相結(jié)合，完成所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中，完成學(xué)習(xí)新知和綜合應(yīng)用新知的過程；教師根據(jù)獨立學(xué)習(xí)過程，作業(yè)的完成情況及與在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，結(jié)合小組成員互評、學(xué)生自評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合性的評價，并以此建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案；教師通過綜合評價獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項學(xué)習(xí)活動實施的效果和學(xué)生各方面能力的發(fā)展程度，總結(jié)梳理出今后開展教學(xué)活動時需要注意的問題和改進的方向。

（2）課堂交流展示——學(xué)生成為表演者和參與者。學(xué)生經(jīng)過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，把自己或小組在學(xué)習(xí)活動中的收獲匯集、整理后，通過多種方式在班級進行展示、表達和交流，最后互相補充，歸納總結(jié)出所學(xué)知識內(nèi)容。如函數(shù)的概念、主要特征，函數(shù)的實際運用，如何用函數(shù)的方法解決實際問題。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和探討的過程進行問題解惑和任務(wù)完成，提高了與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通和協(xié)作能力，同時培養(yǎng)了批判、求異和創(chuàng)新思維。

可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)這一門公共基礎(chǔ)課程的功能定位。當(dāng)然，教育教學(xué)是一門學(xué)問、一門藝術(shù)，教育的成效與諸多因素相關(guān)，課堂教學(xué)只是其中的一個關(guān)鍵點。如何根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的實際情況，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐和探索，充分應(yīng)用信息化技術(shù)，設(shè)計好課前和課中這兩個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探索，值得我們不斷去改革和嘗試，從而解決目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難題，服務(wù)于學(xué)院高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。

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2016-01-21

倪煥敏（1971-），男，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：數(shù)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育。