江西省職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的SWOT分析與對策

陳家良，柳　軍

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌　330045）

江西省職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的SWOT分析與對策

陳家良，柳軍

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌330045）

通過運(yùn)用SWOT分析法，深入分析了江西省職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢及外部機(jī)會與威脅，并在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)江西省職教集團(tuán)科學(xué)發(fā)展的對策建議。

江西??；職業(yè)教育集團(tuán)；SWOT分析

SW OT分析法是由哈佛大學(xué)教授肯尼斯·安德魯斯提出來的。在SW OT分析框架中，S指企業(yè)的優(yōu)勢（Strength）、W指企業(yè)的劣勢（W eakness）、O指企業(yè)面臨的外部機(jī)遇（O pportuni ty）、T指企業(yè)面臨的外部威脅（Threats）。采用SW O T框架分析，可以全面衡量行業(yè)企業(yè)發(fā)展的外部機(jī)會與威脅及內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢。本文將應(yīng)用SW OT分析法分析江西職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和威脅，認(rèn)清江西職教集團(tuán)發(fā)展的不足與威脅，發(fā)揮現(xiàn)有的優(yōu)勢，把握機(jī)會，促使職教集團(tuán)持續(xù)健康發(fā)展。

一、江西省職教集團(tuán)發(fā)展的優(yōu)勢分析

（一）行業(yè)特色鮮明

按照職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的主體構(gòu)成和運(yùn)行特征不同，職業(yè)教育集團(tuán)可劃分為行業(yè)型（或?qū)I(yè)型）、區(qū)域型和復(fù)合型［1］。截止2015年底，江西已成立了15家職教集團(tuán)，其中行業(yè)型達(dá)到13家，占87%，涵蓋包括陶瓷、農(nóng)林、電子商務(wù)、汽車、機(jī)電、光伏、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等行業(yè)產(chǎn)業(yè)。這13家職教集團(tuán)緊密契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，行業(yè)特色鮮明，如于2015年1月成立的江西陶瓷職業(yè)教育集團(tuán)，立足于景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的特色與優(yōu)勢，培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展所需的特色技能型人才。

（二）職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富

江西雖于2007年才正式成立第一家職業(yè)教育集團(tuán)，但卻早在2003年就下發(fā)了《江西省教育廳關(guān)于組建職教集團(tuán)的若干意見》，是我國最早對職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)做出探索的省份之一。江西各職教集團(tuán)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、“雙師型”教師培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、引企入校、中高職銜接、與本科院校共辦本科專業(yè)等方面積極探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的辦學(xué)效果。如江西現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)于2013年在省民政廳登記注冊，擁有了獨(dú)立法人資格，這在全國尚屬首次，為我國職教集團(tuán)的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、江西省職教集團(tuán)發(fā)展的劣勢分析

（一）組織結(jié)構(gòu)過于松散

高衛(wèi)東、楊柳等人依據(jù)成員單位的聯(lián)結(jié)方式將職教集團(tuán)劃分為資產(chǎn)聯(lián)結(jié)型、契約聯(lián)結(jié)型、資產(chǎn)—契約混合型［2］［3］。目前，江西多數(shù)職業(yè)教育集團(tuán)均屬于契約聯(lián)結(jié)型，是以契約為聯(lián)結(jié)紐帶經(jīng)牽頭單位發(fā)起而成立的。集團(tuán)成員單位共同協(xié)商制定章程，規(guī)定集團(tuán)的業(yè)務(wù)范圍，明確集團(tuán)成員的權(quán)利和義務(wù)及組織管理制度。章程是各理事單位共同遵守的標(biāo)尺，各成員單位是在章程的指導(dǎo)下開展工作［4］。由于集團(tuán)章程并不具有法律約束力，各集團(tuán)成員之間也沒有隸屬關(guān)系，加之集團(tuán)缺乏經(jīng)營性的實(shí)體，導(dǎo)致集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)、成員關(guān)系松散。

（二）集團(tuán)發(fā)展模式單一，空間分布不合理

江西的15家職教集團(tuán)絕大部分屬于行業(yè)型，區(qū)域性職教集團(tuán)僅有2家，占13%。盡管行業(yè)型職教集團(tuán)有其自身的優(yōu)勢，但區(qū)域型職教集團(tuán)數(shù)量太少，則不利于區(qū)域職教資源的整合與調(diào)度，不能很好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。此外，職教集團(tuán)的空間分布不合理，沒有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局緊密銜接。職教集團(tuán)集中分布在贛北、贛西地區(qū)的南昌、新余、萍鄉(xiāng)三市，其中南昌5家，新余5家，萍鄉(xiāng)2家，贛南地區(qū)的吉安和贛州則各有1家，撫州、上饒、鷹潭等其他地級市還沒有一家?？臻g分布的不合理，勢必降低職教集團(tuán)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)水平。

（三）企業(yè)作用弱化

目前，已有大批企業(yè)參與到職教集團(tuán)化辦學(xué)中去，如江西林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的企業(yè)成員單位多達(dá)91家，但企業(yè)的作用并沒有得到最大程度的發(fā)揮，甚至被不同程度地削弱。一方面，江西現(xiàn)有的15家職教集團(tuán)中經(jīng)院校牽頭成立的多達(dá)11家，且這些職教集團(tuán)的理事長均由牽頭院校的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)并沒有擔(dān)任要職，企業(yè)在集團(tuán)中的話語權(quán)不大。另一方面，企業(yè)很少參與集團(tuán)成員院校的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面，企業(yè)的作用沒有得到真正發(fā)揮。

三、江西省職教集團(tuán)發(fā)展的機(jī)會分析

（一）國家大力支持職教集團(tuán)的發(fā)展

近年來，國家出了一系列的宏觀導(dǎo)向政策，支持職教集團(tuán)的發(fā)展。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出支持一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校的建設(shè)；2011年8月，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出引導(dǎo)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展模式；2012年6月，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)積極探索多元主體合作辦學(xué)的職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展模式，積極推進(jìn)校企一體化、生產(chǎn)教學(xué)過程一體化、職教基地與產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)一體化建設(shè)；2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出組建覆蓋全產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)，并指出要開展多元主體共建職教集團(tuán)的改革試點(diǎn)工作；2015年7月，《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》指出必須把加快推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)作為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要方向和戰(zhàn)略任務(wù)。國家有關(guān)職教集團(tuán)發(fā)展的相關(guān)政策規(guī)定越來越完善，職教集團(tuán)發(fā)展的宏觀環(huán)境正逐步改善。

（二）省政府著力推動(dòng)中等職業(yè)教育資源整合

2015年10月江西省教育廳下發(fā)文件《關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)教育資源整合的指導(dǎo)意見》，決定在全省范圍內(nèi)開展職業(yè)教育資源整合工作，著力解決中職院校中存在的“散、弱、小”問題，提高中職院校的辦學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平，優(yōu)化職業(yè)院校布局結(jié)構(gòu)，建立起符合江西發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)作為職業(yè)教育資源整合的有效途徑，在減少教育資源浪費(fèi)、提高職教資源利用率等方面起著重要作用。江西省政府力推中職教育資源整合的舉措無疑是江西職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的一次契機(jī)。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍

近幾年來，江西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢良好，一直保持著較高的GDP增速。2014年，江西的GDP增速為9.7%，高于全國2.3個(gè)百分點(diǎn)，位列全國第7位，為近十年來最好的名次。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化升級，三大產(chǎn)業(yè)比重依次為10.7∶53.4∶35.9，其中第三產(chǎn)業(yè)比較上年提高0.8個(gè)百分點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)進(jìn)一步顯現(xiàn)，其中汽車產(chǎn)業(yè)、電子信息主營業(yè)務(wù)收入突破1000億元，全省超千億產(chǎn)業(yè)已達(dá)9個(gè)。全省60個(gè)產(chǎn)業(yè)集群主營業(yè)務(wù)收入達(dá)8200億元，比上年增長20%。眾所周知，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相互影響的。江西活躍的經(jīng)濟(jì)必然為職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展帶來機(jī)遇。

（四）職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好

截止2014年底，江西擁有中職院校509所，普通高校95所，其中高職院校53所，占比55.8%。普通高校招生總?cè)藬?shù)30.3萬，其中高職院校17.2萬，占比56.8%。普通高校在校生人數(shù)為91.6萬，其中高職院校42.9萬，占比46.8%，高等職業(yè)教育已占江西高等教育的半壁江山。在不斷推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，江西涌現(xiàn)出2所國家級示范性高職院校，10所省級示范性高職院校，形成南昌、新余、贛州三大職教基地，探索出一系列職業(yè)教育發(fā)展模式，其中新余市的職業(yè)教育模式“新余模式”不僅聞名全國，還有力地保證了新余職業(yè)教育全國“翹楚”的地位，使得新余成為我國職業(yè)教育改革先行先試示范區(qū)。職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)，“十一五”期間，江西高等職業(yè)教育為社會輸送100萬名以上中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，60萬名以上高等職業(yè)院校畢業(yè)生［5］，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了豐富的人力資本與智力支撐。

四、江西省職教集團(tuán)發(fā)展的威脅分析

（一）政府的政策支持力度偏弱

目前，全國有十多個(gè)省出臺了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的專項(xiàng)保障性政策，加大對職教集團(tuán)的經(jīng)費(fèi)支持力度。如福建省教育廳在2015年9月發(fā)布的《關(guān)于加快推進(jìn)多元投資主體共建職教集團(tuán)的通知》中明確指出省級將根據(jù)職教集團(tuán)培育建設(shè)項(xiàng)目的具體開展情況給予100-500萬元經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，用于啟動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，對于國家認(rèn)定的示范性職教集團(tuán)，將安排專項(xiàng)資金予以獎(jiǎng)補(bǔ)。江西雖于2007年、2013年分別下發(fā)了《關(guān)于我省組建職業(yè)教育集團(tuán)的征求意見函》、《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》，但這兩份文件中的內(nèi)容多為導(dǎo)向性、概括性的，并未對職教集團(tuán)的保障性政策作出實(shí)質(zhì)性的明確描述。相關(guān)專門性與保障性政策的缺乏，定會影響江西職教集團(tuán)的發(fā)展。

（二）中高職發(fā)展不協(xié)調(diào)

江西已成立的職教集團(tuán)中，有10家是由高職院校牽頭組成，只有1家是由中職院校牽頭組成。雖然高職院校參與集團(tuán)化辦學(xué)的總體數(shù)量比中職院校少，但參與比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職學(xué)校，大多數(shù)高職院校都參與到了職教集團(tuán)化辦學(xué)中。中職院校因其“散、弱、小”的問題普遍，合作吸引力相對較弱，參與到集團(tuán)化辦學(xué)中的院校數(shù)量也就相對較少。在職教集團(tuán)化辦學(xué)過程中，集團(tuán)內(nèi)高職院校在逐漸壯大，而中職院校卻舉步維艱，在辦學(xué)質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入、生源、教師質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)等方面與高職院校的差距在逐步拉大，進(jìn)而制約職教集團(tuán)的發(fā)展。

（三）現(xiàn)有教育資源的制約

一方面，高校擴(kuò)招以來，高職院校數(shù)量不斷增加，在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大，而國家對職業(yè)教育的財(cái)政投入總量又相對不足，導(dǎo)致生均教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。另一方面，職業(yè)院校辦學(xué)分散，專業(yè)建設(shè)重復(fù)，教學(xué)設(shè)施重復(fù)建設(shè)與利用率低等問題導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重與配置效率低下。分散辦學(xué)形成的小而全的發(fā)展模式不利于形成規(guī)模效益，不利于提高教育資源的配置效率。職教集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育擺脫現(xiàn)有教育資源的束縛，走集約發(fā)展之路的有效方式。

五、江西省職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的對策分析

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)與支持，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

職教集團(tuán)有其自身的局限性，對自身發(fā)展方向及長遠(yuǎn)利益的把握往往會被自身目標(biāo)、地位和領(lǐng)導(dǎo)意志所左右。導(dǎo)向性政策的缺失，勢必使職教集團(tuán)的發(fā)展處于一種茫然的狀態(tài)，這就要求政府加強(qiáng)政策引導(dǎo)與支持，具體做到：第一，加大對職教集團(tuán)的財(cái)政投入力度。對集團(tuán)合作項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、信息平臺搭建等方面加大財(cái)政支持力度。第二，通過制定相關(guān)優(yōu)惠政策，激發(fā)行業(yè)和企業(yè)參與職教集團(tuán)建設(shè)的積極性，如對在職教集團(tuán)發(fā)展過程中起著重要作用的企業(yè)予以激勵(lì)性貸款優(yōu)惠和稅收減免政策。第三，制定政策，逐步擴(kuò)大職教集團(tuán)辦學(xué)自主權(quán)。允許集團(tuán)自主設(shè)置專業(yè)、自主選擇同企業(yè)的合作方式，逐步擴(kuò)大職教集團(tuán)在招生、收入分配、人事管理、教師評聘等方面的自主權(quán)。最后，設(shè)立專項(xiàng)基金，制定專項(xiàng)政策，對職教集團(tuán)的建設(shè)發(fā)展予以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，重點(diǎn)打造一批全國一流職教集團(tuán)。上述政策措施可通過下發(fā)諸如《江西省職教集團(tuán)管理辦法》、《江西省職教集團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)意見》、《江西省職教集團(tuán)發(fā)展專項(xiàng)基金管理辦法》等規(guī)范性文件予以明確落實(shí)。

（二）作好發(fā)展規(guī)劃，注重內(nèi)涵與品牌建設(shè)

在江西省后續(xù)的職教集團(tuán)組建過程中，要堅(jiān)持服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，深入開展調(diào)查研究，緊密結(jié)合區(qū)域新型城鎮(zhèn)化建設(shè)規(guī)劃、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)集群等新動(dòng)態(tài)，作好職教集團(tuán)整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的完美對接。近年來江西立足于本地資源優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，著力打造光伏及風(fēng)能與核能、生物及醫(yī)藥、電子信息及家電、有色金屬、食品、建材、石化、鋼鐵等十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)十大產(chǎn)業(yè)群建設(shè)。圍繞江西省產(chǎn)業(yè)集群的特色，本著服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，解決職教集團(tuán)空間分布不合理的問題，未來可加強(qiáng)如下一些職教集團(tuán)的組建，如南昌航空職業(yè)教育集團(tuán)、上饒光伏職業(yè)教育集團(tuán)、鷹潭銅產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、吉安電子信息職業(yè)教育集團(tuán)、贛州稀土產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)等。在行業(yè)型職教集團(tuán)得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，也可以有選擇、有目的地發(fā)展區(qū)域型、復(fù)合型職教集團(tuán)，不斷豐富集團(tuán)的發(fā)展模式，積極探索政府或企業(yè)主導(dǎo)型的職教集團(tuán)發(fā)展模式。

在職教集團(tuán)的發(fā)展過程中，不應(yīng)過分注重職教集團(tuán)的外在形式和數(shù)量，要重視師資隊(duì)伍、特色專業(yè)、集團(tuán)制度、集團(tuán)文化等方面的建設(shè)，提升職教集團(tuán)的內(nèi)涵，推動(dòng)職教集團(tuán)的品牌建設(shè)。有選擇地吸引其他單位參與集團(tuán)化辦學(xué)，適當(dāng)限制集團(tuán)成員的數(shù)量，積極吸引國內(nèi)外著名企業(yè)與優(yōu)秀職教機(jī)構(gòu)加入，塑造知名職教集團(tuán)品牌。

（三）深化校際、校企合作，打造真正的職教集團(tuán)

深化校際、校企之間的合作，需要重點(diǎn)加強(qiáng)以下兩個(gè)組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)：一為集團(tuán)秘書處。集團(tuán)秘書處要充分發(fā)揮溝通與協(xié)調(diào)功能，著力推動(dòng)校際、校企之間一些實(shí)質(zhì)性合作項(xiàng)目的開展。二為各類工作委員會，如專業(yè)建設(shè)委員會、人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會、招生就業(yè)指導(dǎo)委員會、科技合作工作委員會。學(xué)校、企業(yè)派代表參與到各類委員會中去，就職教集團(tuán)化辦學(xué)的相關(guān)工作進(jìn)行深度探討與協(xié)商。如江西國防科技工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)成立的人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，其人員來自院校教學(xué)科研工作者及行業(yè)企業(yè)工作人員，旨在研究、協(xié)調(diào)成員院校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)方向，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、雙師型隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域的改革創(chuàng)新。

深化校際合作，構(gòu)建校際合作平臺，首先，可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破地域限制，建立起集團(tuán)成員網(wǎng)絡(luò)信息交流共享平臺。其次，校際之間可通過諸如學(xué)分互認(rèn)、課程互選、教師互聘、專業(yè)群建設(shè)等具體項(xiàng)目的開展，加強(qiáng)相互之間的交流與合作。最后，集團(tuán)牽頭院校充分發(fā)揮示范帶頭作用，與其他成員院校共建共享實(shí)訓(xùn)基地、案例題庫、精品課程、圖書資源庫等。

深化校企合作，創(chuàng)建校企合作新模式。一是“訂單班”模式。集團(tuán)內(nèi)院校根據(jù)企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢、崗位需求、人才培養(yǎng)計(jì)劃要求等成立訂單班，培養(yǎng)“適銷對路”的技能型人才。二是“工作室”模式。集團(tuán)院校制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師成立校內(nèi)工作室，激發(fā)他們投身于行業(yè)市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生做生產(chǎn)實(shí)踐性項(xiàng)目，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。三是“校中廠”模式。集團(tuán)院校同企業(yè)合作共建集生產(chǎn)與教學(xué)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，深度融合教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，充分利用企業(yè)設(shè)備、人力、信息等優(yōu)勢資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］ 陳會玲，劉向紅.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的問題及優(yōu)化思路［J］.教育與職業(yè)，2013，（20）：25-27.

［2］ 高衛(wèi)東.職業(yè)教育的內(nèi)涵、類型與功能［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2004，（34）.

［3］ 楊柳，易玉屏.職教集團(tuán)組建模式的分類與特點(diǎn)分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）.

［4］ 崔永華，張凱，聶瑞睿.江蘇省職教集團(tuán)發(fā)展的SW O T分析及對策［J］.教育與職業(yè)，2008，09：10-12.

［5］ 曹解民，周小剛.基于SW O T分析的江西高等職業(yè)教育發(fā)展研究［J］.職教論壇，2011，19：86-88.

2016-01-05

陳家良（1991-），男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育管理。通訊作者：柳軍（1973-），男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所碩士生導(dǎo)師，副教授，博士，研究方向：職業(yè)教育理論、教育經(jīng)濟(jì)與管理。