音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)史論課程實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

張珊珊

(湖北第二師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，武漢 430205)

音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)史論課程實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

張珊珊

(湖北第二師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，武漢 430205)

本文結(jié)合地方高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)史論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以專業(yè)屬性與人才培養(yǎng)的本位目標(biāo)、《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的課程目標(biāo)、基礎(chǔ)音樂教育的要求、學(xué)生需求、實(shí)踐教學(xué)體系理論、《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》為依據(jù)，提出了史論課程實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟，具體包括：搜集資料，看、唱、聽，分析與寫作，表演與創(chuàng)編，評(píng)論，撰寫音樂欣賞教案，音樂欣賞模擬教學(xué)等。

音樂學(xué)(教師教育)；史論課程；實(shí)踐性教學(xué)模式；設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)必修課中的史論課程主要有《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》。后續(xù)印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中對(duì)兩門課程的課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)做了詳細(xì)陳述。

《綱要》對(duì)《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的課程性質(zhì)做了明確說明：將原音樂教師教育課程體系中《中國音樂史》和《音樂欣賞》(中國音樂部分)、《西方音樂史》和《音樂欣賞》(西方音樂部分)兩門課有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新課程。史論課程如何適應(yīng)新的社會(huì)需求，更好地發(fā)揮其在音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，本文將從實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施入手深入探討。

一、地方高校音樂學(xué)(教師教育)史論課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過深入了解發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)史論課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀，主要存在以下問題：第一，“有史無賞”[1]。雖然《綱要》印發(fā)已經(jīng)十年，但地方高校的史論課程任然普遍存在壓縮課時(shí)的現(xiàn)象，在有限的課時(shí)內(nèi)為了完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程以史論講解為主，“音樂欣賞”嚴(yán)重缺失，“史”與“欣賞”的結(jié)合在教學(xué)中落空。第二，以播放音樂代替音樂欣賞。雖然課程名稱的表述形態(tài)已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了“史”與“欣賞”的平等并存關(guān)系，但教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況是在史論講解中插科打諢的播放音樂片段，音樂有沒有被聽到不得而知，音樂欣賞、音樂審美則無從談起。第三，能力訓(xùn)練的缺失。偏重史論講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式與音樂實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致符合職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的能力訓(xùn)練存在較為嚴(yán)重的缺失，課程目標(biāo)無法落實(shí)，進(jìn)而對(duì)合格的人才培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。基于此，史論課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)依據(jù)

(一)專業(yè)屬性與人才培養(yǎng)的本位目標(biāo)

長期以來，音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)辦學(xué)理念中，音樂性被放在首位，師范性被放在犄角旮旯。雖然近年來對(duì)音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)回歸師范教育的呼聲越來越高，特別是地方高校普遍認(rèn)識(shí)到音樂教育專業(yè)不能再像音樂表演專業(yè)那樣辦下去了，但音樂學(xué)科的“教師教育”不是簡(jiǎn)單的更改課程名稱或增加幾門課程，地方高校從轉(zhuǎn)變觀念到調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、確定辦學(xué)特色還有很長的路要走。

“面對(duì)國際上教師教育“回歸實(shí)踐”的思潮，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已成為教師教育的核心內(nèi)容?！盵2]依據(jù)音樂學(xué)(教師教育)的專業(yè)屬性，其人才培養(yǎng)的本位目標(biāo)是合格的中小學(xué)音樂教師。正如《方案》的培養(yǎng)規(guī)格所提出的：系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的專業(yè)屬性和人才培養(yǎng)的本位目標(biāo)要求在教學(xué)實(shí)施策略中引入實(shí)踐教學(xué)。

(二)《綱要》中的課程目標(biāo)

《綱要》中對(duì)《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的課程目標(biāo)均作了五點(diǎn)陳述，如《中國音樂史與音樂欣賞》的課程目標(biāo)：

1．了解中國音樂發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期，各階段音樂文化的主要藝術(shù)成就和文化背景；了解中國音樂史上的重要流派、重要作曲家及其代表性音樂作品。

2．了解中國音樂的美學(xué)特征，音樂的材料、形象、形態(tài)、意蘊(yùn)、價(jià)值與功能；熟悉音樂的表現(xiàn)手段，對(duì)旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等能作出恰當(dāng)?shù)姆治?；了解中國音樂傳統(tǒng)體裁的特點(diǎn)和歷史變遷；提高音樂感知能力和審美能力，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素養(yǎng)，熱愛藝術(shù)與生活。

3．學(xué)會(huì)獨(dú)立搜集和處理音樂資料，寫作分析音樂作品的短文或撰寫音樂欣賞課的教案，把音樂史的教學(xué)與相關(guān)文化的分析有機(jī)結(jié)合在一起。掌握音樂的欣賞策略和音樂欣賞課的常見教學(xué)步驟、教學(xué)方法。

4．樹立辯正唯物歷史觀，熱愛中國音樂文化。

5．掌握在中小學(xué)音樂教育中有關(guān)中國音樂史與名作欣賞內(nèi)容教學(xué)的基本方法。

上述課程目標(biāo)充分體現(xiàn)了史論課程已經(jīng)跳出了單一的音樂歷史知識(shí)積累的局限性，更加突出借助于音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)的呈現(xiàn)過程，在“為教而學(xué)、為學(xué)而教”的辯證關(guān)系中，在“教學(xué)做合一”①的觀念指引下，完成音樂認(rèn)知積累和能力訓(xùn)練。五點(diǎn)課程目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置和教師的綜合能力提出了較高的要求，也是教師選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施教學(xué)過程的重要依據(jù)。如何在《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的教學(xué)中全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，是圍繞音樂體驗(yàn)建立音樂認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)師范生能力訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

(三)基礎(chǔ)音樂教育的要求

基礎(chǔ)音樂教育的深入改革，對(duì)音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而頻繁出現(xiàn)的基礎(chǔ)音樂教育單位人才空缺和無人可用的局面深刻暴露了高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育的嚴(yán)重脫節(jié)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出了“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”理念，倡導(dǎo)“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑”。音樂實(shí)踐被放在如此重要的位置上，充分代表了基礎(chǔ)音樂教育對(duì)高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也勢(shì)必推動(dòng)音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)在人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施中密切貫徹音樂實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“在全程化的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高師音樂與基礎(chǔ)音樂教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合”。[3]

(四)學(xué)生需求

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的需求是教師實(shí)施教學(xué)中需要考慮的重要因素。在今天便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》中的史論知識(shí)已經(jīng)無需教師在課堂上做過多長篇大論的講解。無論是照本宣科的音樂歷史知識(shí)堆砌，還是過深、過難的史學(xué)理論講解，都會(huì)拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，更不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、普遍需求和個(gè)體差異帶來的能力缺失的彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課程的多元化價(jià)值，是教師在有限的課堂教學(xué)中考慮的重要問題。

(五)實(shí)踐教學(xué)體系理論

“實(shí)踐教學(xué)體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過課程編制和教學(xué)計(jì)劃有目的、有組織地突出教育教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的教育理論和專業(yè)知識(shí)固化為良好的教育教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為合格教師應(yīng)具有的教育教學(xué)能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程和教育模式?！盵4]當(dāng)下地方高校畢業(yè)生普遍存在的無法獨(dú)立完成中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)象，充分說明音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立迫在眉睫。

(六)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(教師[2016]2號(hào))提出了九點(diǎn)具體意見，第二點(diǎn)“構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”中明確指出：“將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，……在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程?！笔氛撜n程雖然不屬于教育實(shí)踐課程，但實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，史論課程責(zé)無旁貸。上述意見為史論課程的教學(xué)改革帶來了重要啟示：如何在課程教學(xué)中結(jié)合《方案》、《綱要》的具體要求，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效展開發(fā)揮課程應(yīng)有功效。

三、實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)合上述依據(jù)，筆者認(rèn)為《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》課程教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)模式可以從以下角度設(shè)計(jì)和實(shí)施。

(一)搜集資料

“拿來主義”的觀念雖然在現(xiàn)代教學(xué)觀念中飽受批判，但實(shí)際教學(xué)中仍然普遍存在。史論課程教學(xué)中涉及到大量的資料，如樂譜、音響、影像資料，不同風(fēng)格、演奏家的版本，音樂會(huì)演出與評(píng)論等。實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的第一步是要求所有資料的獲取由學(xué)生自己動(dòng)手完成。借助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、音樂認(rèn)知水平的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生在搜集資料的過程中積極思考和應(yīng)對(duì)。由此以來，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教師提供的音樂資料，且搜集資料的不同結(jié)果強(qiáng)化了音樂風(fēng)格的多元化觀念。

(二)看、唱、聽

看、唱、聽是實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的第二步。長期以來，播放音樂是史論課程教學(xué)中最常見的教學(xué)手段，但實(shí)際效果往往形同虛設(shè)。全新的音樂作品，即便學(xué)生認(rèn)真聆聽，一遍聽下來，瞬時(shí)記憶能夠捕捉到的音樂信息是非常有限的。如何讓“音樂欣賞”在課程教學(xué)中落到實(shí)處？筆者認(rèn)為，看譜、唱譜、看譜聽音樂是將“音樂欣賞”落到實(shí)處的基本環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生快速建立對(duì)音樂形態(tài)的感性積累，為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

(三)分析與寫作

實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的第三步是分析與寫作。音樂欣賞僅僅停滯在通過看、唱、聽建立的對(duì)音樂作品的感性積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《綱要》中的課程目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。所謂分析，是對(duì)音樂形態(tài)，如旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等做理性分析，是對(duì)音樂形態(tài)感性認(rèn)識(shí)的理性提升。所謂寫作，是在音樂形態(tài)分析的基礎(chǔ)上，寫作音樂作品分析短文，鍛煉和提升學(xué)生用簡(jiǎn)潔、規(guī)范的語言描素音樂形態(tài)的能力，為后續(xù)撰寫音樂欣賞教案，積累音樂欣賞策略，掌握音樂欣賞教學(xué)的基本方法提升音樂理性認(rèn)知水平。

(四)表演與創(chuàng)編

表演與創(chuàng)編是實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的第四步。依據(jù)大衛(wèi)·埃里奧特的音樂教育實(shí)踐哲學(xué)“強(qiáng)調(diào)過程性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和參與?！珜?dǎo)在音樂教育中讓學(xué)生盡可能地參與到多種多樣的音樂實(shí)踐中去，”[5]筆者認(rèn)識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以圍繞音樂實(shí)踐展開，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化的音樂表演，如演奏(唱)音樂作品或主題，激發(fā)學(xué)生抓住原始音樂形態(tài)的核心要素進(jìn)行改編、創(chuàng)編和表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生對(duì)音樂形態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，為音樂欣賞教案設(shè)計(jì)提供豐富的音樂素材。

(五)評(píng)論

今天，文化的多元化觀念對(duì)音樂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響和沖擊，也推動(dòng)了音樂風(fēng)格的多樣化。如何借助歷史發(fā)展、文化傳承、專業(yè)技能積累等因素，正確看待、理解音樂風(fēng)格多樣化并存，樹立辯證唯物歷史觀，理解和尊重多元音樂文化，是《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》課程教學(xué)的重要目標(biāo)?；诖?，實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的第五步是評(píng)論。這里的評(píng)論并非專業(yè)音樂評(píng)論，而是強(qiáng)調(diào)在對(duì)同一首作品不同風(fēng)格、不同表演形態(tài)的討論和評(píng)價(jià)中，從音樂的材料、形象、價(jià)值、功能等角度，深入了解音樂的美學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)音樂歷史學(xué)習(xí)與文化的有機(jī)結(jié)合，建立多元音樂文化觀。

(六)撰寫音樂欣賞教案

《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》課程教學(xué)中涉及大量的音樂作品。搜集資料，看、唱、聽，分析與寫作，表演與創(chuàng)編、評(píng)論五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)步驟，從課程教學(xué)的角度而言，完成了音樂歷史知識(shí)的積累，訓(xùn)練了音樂感知能力和音樂形態(tài)分析能力，提升了音樂理性認(rèn)知水平，建立了多元音樂文化觀和對(duì)音樂美學(xué)特征的初步了解。但對(duì)照《綱要》中的五點(diǎn)課程目標(biāo)，鮮明體現(xiàn)音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)屬性的撰寫音樂欣賞教案，掌握音樂欣賞策略和音樂欣賞教學(xué)的基本方法尚未實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐性教學(xué)模式的第六步是撰寫音樂欣賞教案。撰寫教案前的音樂作品選擇，要充分考慮史論課程教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)音樂教育、教材的密切聯(lián)系。音樂欣賞教案的設(shè)計(jì)和撰寫要密切結(jié)合前期實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施過程中積累的對(duì)音樂作品的已有認(rèn)識(shí)，遵循基礎(chǔ)音樂教育的基本規(guī)律，重點(diǎn)考慮教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過教案撰寫鍛煉和提升音樂師范生的書面語言表述能力，并為音樂教學(xué)法課程、教育實(shí)習(xí)做好史論課程應(yīng)有的文字功底和知識(shí)儲(chǔ)備。

(七)音樂欣賞模擬教學(xué)

音樂欣賞模擬教學(xué)作為模擬性實(shí)踐，雖然與真實(shí)的基礎(chǔ)音樂教育的音樂欣賞課堂有一定的差距，卻可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在音樂認(rèn)知積累的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)的思考如何設(shè)計(jì)音樂欣賞策略，展開音樂欣賞模擬教學(xué)。模擬教學(xué)后的師生討論、點(diǎn)評(píng)與自我反思有助于授課者本人改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。而依據(jù)“教育學(xué)現(xiàn)象學(xué)”②和“默會(huì)知識(shí)認(rèn)知論”，課堂教學(xué)中開展音樂欣賞模擬教學(xué)有助于提高單位時(shí)間的課堂效率，幫助更多學(xué)生積累音樂欣賞策略和教學(xué)方法。作為實(shí)踐性教學(xué)模式設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，音樂欣賞模擬教學(xué)充分體現(xiàn)了《中國音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的隱性意義和音樂學(xué)(教師教育)的專業(yè)屬性。

注釋：

①來自于陶行知的“藝友制教學(xué)理念”。陶行知認(rèn)為：藝友制是對(duì)于傳統(tǒng)徒弟制的一種改造，它是新教育方式之一。在學(xué)做合一情況下，藝友是跟著師傅在做上學(xué)的徒弟或?qū)W生；在教學(xué)做合一的情況下，藝友是徒弟又是師傅，是學(xué)生同時(shí)又是先生。轉(zhuǎn)引自：何茜：《借鑒藝友制思想促進(jìn)高師音樂教師教學(xué)能力的發(fā)展》，《藝術(shù)百家》2011 年第1期，第232頁。

②加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)院教授馬克斯·范梅南(Max van Manen)認(rèn)為：教育學(xué)存在于“極其具體的、真實(shí)的生活情境中?！鞭D(zhuǎn)自張蔭堯：《基于課堂生活：音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期，第122頁。英國物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼將知識(shí)分成明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)兩種類型。他認(rèn)為“意會(huì)知識(shí)比言傳知識(shí)更基本，我們能夠知道的比我們能夠說出來的東西多，而不依靠不能言傳的理解我們就什么都說不出來 。”轉(zhuǎn)自張蔭堯：《基于課堂生活：音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期，第123頁。

[1]張珊珊.<西方音樂史與名作賞析>教學(xué)問題探討[J].音樂大觀，2012,(11).

[2]王景.音樂教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究與實(shí)踐(上)[J].中國音樂教育,2013,(10).

[3]何茜.借鑒藝友制思想促進(jìn)高師音樂教師教學(xué)能力的發(fā)展[J].藝術(shù)百家,2011,(1):232,234.

[4]李丹妍.高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究,2006,(4).

[5]王倩.以戴維·埃利奧特音樂教育實(shí)踐哲學(xué)解析愛爾蘭小學(xué)音樂教材之價(jià)值[J].中國音樂教育,2016,(4).

責(zé)任編輯：胡栩鴻

Design and Implementation of Practical Teaching Model in Musicology (Teacher Education) Professional History Course

ZHANG Shan-shan

(School of Art and Music, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

This article combines teaching situation of professional history course in musicology (teacher education) of local colleges and universities according to the professional nature and the standard target of talent training,the requirements of basic music education, the students’ needs,the theory of practice teaching system andTheMinistryofEducationonStrengtheningNormalEducationPracticeAdvice. Furthermore, this article puts forward design procedure of practical teaching mode of history course, including collecting information, reading, singing, listening, analyzing and writing, performing and creating, commenting, composing music appreciation lesson plans and simulating music appreciation teaching.

musicology (Teacher Education)；history course；practical teaching model；design and implementation

2016-09-25

2016年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(16Y205)

張珊珊(1982-)，女，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)(西方音樂史)。

G423.07

A

1674-344X(2016)11-0111-04