微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的實(shí)踐與研究

丁尚成

寧夏石嘴山市第二十六小學(xué)

微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的實(shí)踐與研究

丁尚成

寧夏石嘴山市第二十六小學(xué)

隨著改革的不斷深入，我國(guó)全面進(jìn)入小康社會(huì)建設(shè)的新時(shí)期，國(guó)家越來(lái)越對(duì)于教育的發(fā)展與改革重視起來(lái)。隨著我國(guó)不斷深入改革基礎(chǔ)教育課程，教育者對(duì)于拓展型的課程也愈發(fā)重視起來(lái)，微課程輔助拓展性課程逐漸的融入到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中去。本文主要結(jié)合相關(guān)資料與實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程在開(kāi)展，對(duì)微課程產(chǎn)生的輔助效果進(jìn)行研究，以在教學(xué)工作過(guò)程中幫助教育教學(xué)工作者。

微課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；拓展性課程；實(shí)踐與研究

1 微課的含義

微課是被美國(guó)一名高級(jí)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)師創(chuàng)造出來(lái)的。它主要是利用短小的視頻為載體，詳細(xì)的記錄老師圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的講解過(guò)程。時(shí)間一般控制在5分鐘以上，8到十分鐘以下。要求清晰地表明主要觀(guān)點(diǎn)，且語(yǔ)言和思路能夠被大眾接受。老師可以根據(jù)其擅長(zhǎng)和喜歡的方式去創(chuàng)造微課，可以用熟練的office辦公軟件和攝像機(jī)相結(jié)合，甚至可以是老師用手機(jī)拍攝手寫(xiě)解題過(guò)程和思路。老師可以隨意創(chuàng)新，創(chuàng)造出很多新穎的吸引學(xué)生眼球并且易于被學(xué)生接受的微課。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向

在當(dāng)前的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，雖然我們一直呼吁重視學(xué)生的素質(zhì)技能教育，強(qiáng)調(diào)教育改革的重要性。但是，在很多的時(shí)候，由于受到知識(shí)的限制或教育規(guī)定執(zhí)行力的問(wèn)題，不可避免的出現(xiàn)不能及時(shí)的改變教育教學(xué)模式，加上教育工作者對(duì)于教材仍然存在較強(qiáng)的依賴(lài)性，所以使得小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程存在著嚴(yán)重是學(xué)科化傾向。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的思維方式的障礙

字長(zhǎng)期單向填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸形成比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式比較程序化，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是遵循的是某種線(xiàn)性思路和慣性，在某些情況下，這樣的解決方式是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，一方面有利于學(xué)生按照一定的程序來(lái)思考問(wèn)題，能比較順利的一般類(lèi)似數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，另外一體方面，它的單一性和習(xí)慣性也是它的負(fù)面影響，使得學(xué)生的用固定的思維模式來(lái)解決問(wèn)題，解題適應(yīng)能力得不到提高，相應(yīng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得不到提高，使得思維受到禁錮。

1.3 學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)資源受限

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，促使電子技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響力越來(lái)越顯著。由于整體的電子教育方面缺乏相應(yīng)的整體性及管制，使電子教育顯得非?；靵y、參差不齊。但是，隨著移動(dòng)終端與手持設(shè)備的不斷完善，未來(lái)的教育教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)的參與，微課程輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程成為了未來(lái)教育發(fā)展的新模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到與時(shí)俱進(jìn)的教育模式，讓他們終身受益。

2 微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的目的與意義

2.1 滿(mǎn)足學(xué)生與教師的雙重需求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，由于教育體制的限制，由于拘泥于教育教學(xué)的形式，教師在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)拓展性課程授課時(shí)，雖然有時(shí)具有創(chuàng)造性的思路，但是由于實(shí)踐不夠，不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展性課程的微課平臺(tái)為學(xué)生視野的開(kāi)拓具有很大的意義，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升以及個(gè)性化發(fā)展也具有很大的幫助。

2.2 創(chuàng)建拓展性資源微課庫(kù)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于教育工作來(lái)說(shuō)，信息資源的掌握對(duì)于教育工作者有很大的幫助，拓展性課堂的微課平臺(tái)為教育教學(xué)工作提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，為教育工作者提供了一個(gè)分享知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、共同促進(jìn)、互相創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。創(chuàng)建資源共享系統(tǒng)，可以使教育體制更加富有系統(tǒng)性，教育體制變得更加完善，對(duì)于有效地開(kāi)展教學(xué)拓展研究、優(yōu)化師生聯(lián)系與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)有力的平臺(tái)支持。

3 提高微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性的應(yīng)用

3.1 老師要適當(dāng)改變教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)

經(jīng)常變換教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)可以讓不拘泥與一種聽(tīng)課方式，在課堂上有的時(shí)候可以多增加一些互動(dòng)和實(shí)踐。有時(shí)也可以適當(dāng)加一些往期課堂主要內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生回復(fù)在之前的課堂中可能還有一些問(wèn)題沒(méi)有掌握好，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的提問(wèn)和老師的解答，在課堂上的互動(dòng)就提高了課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂上的實(shí)踐還可以延生到家里的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)在家里復(fù)習(xí)或完成課外實(shí)踐作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和父母進(jìn)行互動(dòng)。這樣就可以把家庭也打造成了一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)踐地。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的科學(xué)講授，例如低年級(jí)學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問(wèn)題，將其制成了微課，并在課堂上進(jìn)行播放，微課內(nèi)容先從問(wèn)題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車(chē)票，車(chē)票上顯示了發(fā)車(chē)時(shí)間為18：00，而鐘面上時(shí)間的數(shù)字只到12，這會(huì)不會(huì)是印錯(cuò)了呢？通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)的思考，教師引出了24小時(shí)計(jì)時(shí)法，并向?qū)W生講授該計(jì)時(shí)與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實(shí)際問(wèn)題中則很輕松地理解了24計(jì)時(shí)法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。

3.3 利用微課引導(dǎo)學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)前后存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)需要不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到溫故而知新，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能無(wú)往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺(jué)地去回憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且復(fù)習(xí)的過(guò)程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的阻礙。因此，我們可以借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡(jiǎn)過(guò)的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，同時(shí)新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。想要高效的完成推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來(lái)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起矩形的面積計(jì)算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示矩形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計(jì)算公式回憶起來(lái)，然后再動(dòng)態(tài)展示平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

小結(jié)：

微課程平臺(tái)的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程中，對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義，相信在不不久的將來(lái)，這種課堂方式將會(huì)全面的普及實(shí)施。

[1]王菊女.例談數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)途徑[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(數(shù)學(xué)).2016年04期