理實(shí)一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校汽修專業(yè)的開展

陳明樂

陽江技師學(xué)院

理實(shí)一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校汽修專業(yè)的開展

陳明樂

陽江技師學(xué)院

在人們生活質(zhì)量日漸提高的今天，迎來了汽車行業(yè)的蓬勃發(fā)展，汽車成為人們出行必備的交通工具，人均擁有汽車的數(shù)量也是逐年增加，這就造成各類型汽車的售后、維修、以及4S店服務(wù)的專業(yè)型人才出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺。“理實(shí)”一體化教學(xué)模式作為近年來的新型教學(xué)方式，在當(dāng)前的新背景下，即將面臨新的挑戰(zhàn)。汽修專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容也要與社會(huì)同步發(fā)展、順應(yīng)市場需求，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)的實(shí)用型人才?；诖?，筆者將自己所在職業(yè)院校從事多年的教學(xué)實(shí)踐，以及“理實(shí)”一體化教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，分析當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)實(shí)踐中存在的一些弊端，通過構(gòu)建汽修專業(yè)“理實(shí)”一體化教學(xué)模式，堅(jiān)持“理實(shí)”一體化教學(xué)的基本原則，教師通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使我國汽修專業(yè)的教學(xué)真正做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量邁向一個(gè)更高的層次。

“理實(shí)”一體化；職業(yè)教學(xué)；汽修專業(yè)；教學(xué)管理

1 理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要性

“理實(shí)”一體化教學(xué)模式是將教學(xué)中的理論知識(shí)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的模擬實(shí)踐或動(dòng)手操作相結(jié)合的一個(gè)教學(xué)過程，該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中各種條件的制約，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，將各項(xiàng)教育資源進(jìn)行整合，以此培養(yǎng)出更多的綜合性專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。此種教學(xué)模式的應(yīng)用解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性與互動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，為學(xué)生建立正確的人身價(jià)值觀，“理實(shí)”一體化教學(xué)模式旨在彰顯實(shí)踐技能在職業(yè)教育中的優(yōu)先性，通常會(huì)把實(shí)踐作為職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐技能在職業(yè)教育中的重要作用，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和挖掘?qū)W生的潛能。因此，“實(shí)理”一體化教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)先實(shí)踐后理論，有針對(duì)性的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；(2)在實(shí)踐中學(xué)理論，在情境中建構(gòu)理論知識(shí)；(3)實(shí)踐中包含有默會(huì)知識(shí)，默會(huì)知識(shí)只能在實(shí)踐中獲得；(4)理論要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，工作實(shí)踐過程涵蓋了理論知識(shí)。

2 當(dāng)前職業(yè)院校汽修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)理念陳舊

由于受普通教育的影響，職業(yè)院校汽修專業(yè)的發(fā)展還是注重于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性、完整性，具體表現(xiàn)為：注重把能力知識(shí)化，以為記住了某些知識(shí)就等于有了這方面的能力，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)；注重單一技能為目標(biāo)，以為技能就是能力，而忽略了解決問題的分析方法，思維方式，設(shè)計(jì)理念等等；注重知識(shí)基礎(chǔ)的教育，而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)是被能力的需要帶動(dòng)起來的；注重老師權(quán)威化的傳授知識(shí)，而忽略了感情的投入，熟不知學(xué)生情緒存在差異，學(xué)習(xí)需要要有動(dòng)力和愿望的。因此，學(xué)生即學(xué)不好專業(yè)理論知識(shí)，又學(xué)不好實(shí)際操作，更難提高自己的綜合能力。

2.2 教學(xué)方法陳舊

目前，對(duì)于很多職業(yè)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課就是在教室講的，或者在多媒體上講的，汽修專業(yè)知識(shí)本身是一個(gè)具體的、形象的、操作的，老師相當(dāng)多的時(shí)間用于板書和多媒體演示，學(xué)生的技能水平不可能得到提高，比如《發(fā)動(dòng)機(jī)原理》一課，老師在講臺(tái)上光講，很少有學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，技能何談提高。而且實(shí)訓(xùn)課在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師也把它看作是學(xué)生單純的操作課，只為拆而拆，忽略了學(xué)生技能的規(guī)范性，忽略了理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生往往一拆而忘，與此同時(shí)學(xué)生只為學(xué)會(huì)技能水平，而忽略了分析問題，解決間題的能力，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)也比較薄弱，再則有很多學(xué)校把汽車各個(gè)組成部分分解變成模塊化，而又一統(tǒng)一起來，這樣涉及到知識(shí)面很廣，學(xué)生很難消化技能，再則缺少汽車整體性技能概念。

2.3 理論與實(shí)踐相脫離

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課下更是將所學(xué)理論知識(shí)拋之腦后。課堂上，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分不重視，對(duì)當(dāng)堂課涉及到的操作部分往往擱置到該章節(jié)知識(shí)全部講解之后，造成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相隔時(shí)間比較長，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)印象不深，導(dǎo)致實(shí)踐操作無法正確進(jìn)行，為使實(shí)踐操作能夠順利進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)，教師就要重新進(jìn)行理論知識(shí)的回顧、講解，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，教學(xué)效果也達(dá)不到理想狀態(tài)。

3 職業(yè)院校汽修專業(yè)“理實(shí)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 “理實(shí)”一體化教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

3.1.1 理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合

“理實(shí)一體化”課程是在原來課程的基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，并將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而使職業(yè)院校的學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)的交替原則是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。只有將理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，才能使形象和抽象學(xué)習(xí)交替展開，學(xué)生才更容易記住知識(shí)、掌握技能。交替的次序可以是先理論后實(shí)踐，也可是先實(shí)踐后理論。先理論就是要求教師先講授知識(shí)，學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)、消化吸收理論知識(shí)。先實(shí)踐后理論，就是學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐操作，就會(huì)對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解。

3.1.2 學(xué)生需要主動(dòng)參與課程教學(xué)活動(dòng)

目前，職業(yè)院校教學(xué)改革明顯滯后，絕大多數(shù)還在實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即由老師講課，學(xué)生聽課，這種方式適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、抽象思維好的學(xué)生，但職業(yè)院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)老師講解內(nèi)容一知半解或完全不明白的占一個(gè)班的 70%以上。因此職業(yè)院校的教學(xué)效果一直不能達(dá)到學(xué)校預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生步入社會(huì)后也會(huì)出現(xiàn)各種問題。 然而“理實(shí)一體化”教學(xué)模式可以通過一個(gè)的任務(wù)、項(xiàng)目去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。通過“做中學(xué)”、“講練結(jié)合”等方式讓學(xué)生從原來的被動(dòng)聽課，到現(xiàn)在主動(dòng)融入課堂，參與教學(xué)，教學(xué)效果能得到明顯的提升。

3.1.3 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力。它包括知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)等方面內(nèi)容。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)工作的分工方式正在被綜合工作任務(wù)取代，對(duì)于勞動(dòng)者的綜合能力有了更高的要求。職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化生產(chǎn)需要的綜合性人才，就必須將知識(shí)與能力同等看重?！袄韺?shí)一體化”課程將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，通過“做中學(xué)”和行動(dòng)導(dǎo)向的一體化學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能，而且能通過生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

3.2 “理實(shí)”一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

汽修專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)課題的制定，要考慮學(xué)生就業(yè)后在汽車4S店、汽車修理廠、汽車制造廠等就業(yè)單位需要什么樣的技術(shù)及規(guī)范。專業(yè)課教師也要明確這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，從備課到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練，一切都要從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生就業(yè)后的工作中需要什么樣的技術(shù)，就要教會(huì)學(xué)生什么樣的技術(shù)。以此為出發(fā)點(diǎn)，汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，以市場定技能，根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合市場需要制定教學(xué)實(shí)習(xí)課題。教學(xué)實(shí)習(xí)課題的選定要緊密結(jié)合市場需求，這樣實(shí)習(xí)過程才能盡可能地貼近實(shí)際情況。

第二，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問題的能力。教師教給學(xué)生必要的理論知識(shí)后，應(yīng)將重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練上，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作水平，讓學(xué)生達(dá)到“手熟”的目的。

第三，提高學(xué)生利用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)吸收、消化新技術(shù)的能力。汽車技術(shù)的發(fā)展日新月異，作為汽車專業(yè)技術(shù)員，學(xué)生在以后實(shí)際工作崗位上，需要不斷解決新問題。這就需要一定的汽車基礎(chǔ)理論知識(shí)，而理論知識(shí)可以通過老師的講解獲得，也可以在實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程中積累。

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