參與式教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)中的實踐探索

賀玉慶

(懷化學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院， 湖南 懷化 418008)

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參與式教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)中的實踐探索

賀玉慶

(懷化學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院， 湖南 懷化 418008)

摘要：參與式教學(xué)是在以學(xué)生為主體的理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識，激發(fā)學(xué)生潛能增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生參與備課，組織課堂研讀匯報，創(chuàng)新作業(yè)評改機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生主動參與知識與能力的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；應(yīng)用寫作；學(xué)生主體性

教學(xué)具有多維性，就應(yīng)用寫作教學(xué)而言，最重要的維度是“主體”維度。作為一項特定的教學(xué)活動，主體維度包括有教師和學(xué)生兩個方面。長期以來，教師教學(xué)時還是過多地以自己為中心，沒有做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際需要和發(fā)展能力出發(fā)。實際上，教學(xué)是教師和學(xué)生互動的一個過程，學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。從某種意義上說，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)中來的教學(xué)，才是真正的優(yōu)等教學(xué)?！昂饬拷處燅{馭課程的能力，可以由學(xué)生的參與程度為參照。”[1]24調(diào)查結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，絕大部分大學(xué)生(80.0%)希望自己成為教學(xué)的主體和主角、積極的參與者；而很少希望自己作為接受知識的對象(11.4%)和旁觀者(3.8%)，被擋在教學(xué)之外,很少有學(xué)生希望教師充當(dāng)知識傳授者(11.9%)和教學(xué)的主角(5.4%)。調(diào)查表明，“讓學(xué)生能主動參與的方法”最受大學(xué)生歡迎(52.6%)[2]。那么如何革除這種教學(xué)上教師中心所產(chǎn)生的弊端，歸還學(xué)生應(yīng)有的主體地位，使每個人成為有活力的學(xué)習(xí)者？這是大家一直苦苦思索的問題，參與式教學(xué)無疑是對傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的一種顛覆。

參與式教學(xué)法并不是現(xiàn)在才有的，它起源于20世紀(jì)中期的英國，是英國的一些社會學(xué)專家總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。后來被引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是主體，其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個方面的積極性，營造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力。它的實質(zhì)是體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育思想。曾擔(dān)任清華大學(xué)校長的梅貽琦早在20世紀(jì)40年代就指出“古者學(xué)子從師受業(yè)，謂之從游……學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！盵3]102梅貽琦這段話形象地告訴我們，在課堂教學(xué)中，師生就如同水中的“大魚”和“小魚”，彼此都是主體，必須自己奮力往前游。這樣的師生從游關(guān)系，不是“奏技者與看客”的關(guān)系，而是主體和主體的關(guān)系，彼此之間互相濡染，共同成長。在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，結(jié)合本課程的實際，我進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、學(xué)生參與“備課”，自主建構(gòu)知識

課前備課一直是教師的專利特權(quán)，充分而周詳?shù)膫湔n，一直被認(rèn)為是教師圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)幾乎處于缺席的狀態(tài)。在中學(xué)階段，還有學(xué)生課前預(yù)習(xí)一說。到了大學(xué)，老師講課的自由度增加了，教材不再是老師唯一的授課藍(lán)本；學(xué)生也不似中學(xué)生那樣有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)的動力普遍有所下降。于是大學(xué)的課堂就出現(xiàn)了這樣的局面：老師講的教材上有的，學(xué)生根本不知道在哪一頁；教材沒有的，有時更是不知所云。正是因為學(xué)生對老師所講的內(nèi)容不熟悉，也就無從提起興趣，于是玩手機(jī)、聊天等與課堂無關(guān)的事情比比兼是。針對以上情況，我提出了“學(xué)生備課”的概念，讓學(xué)生與教師一起成為備課的主角。事實上，大學(xué)生，身心發(fā)展已達(dá)到一定成熟程度，他們思想活躍，具有一定的辨析能力和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，已不再是等著老師去灌輸知識的“容器”。他們都已熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，擁有更大的信息資源，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生吸納知識途徑日趨多元，他們能較好地自主儲備知識、自主建構(gòu)知識。我針對大學(xué)生的這些特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與備課，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

在學(xué)生備課過程中，我提出了“三備”原則。即備教材、備例文、備問題。備教材，即讓學(xué)生在課前通讀與本門課程有關(guān)的教材，了解不同版本教材對同一問題的不同闡釋；備例文，即讓學(xué)生瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站或者到機(jī)關(guān)單位搜集公務(wù)文書，用大量鮮活的時代感強(qiáng)的例文來彌補(bǔ)教材例文的久遠(yuǎn)陳舊；備問題，即讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。具體做法是：1.課程開始的時候，我就將應(yīng)用寫作方面的參考書籍和各種與應(yīng)用寫作有關(guān)的刊物介紹給學(xué)生，同時還把如中國政府網(wǎng)等擁有諸多應(yīng)用文資源的網(wǎng)絡(luò)平臺推薦給學(xué)生，為學(xué)生課外自主備課提供渠道。2.案例教學(xué)盡量擺脫教材中陳舊過時案例的束縛，代之而用的是學(xué)生課前從網(wǎng)上、單位和生活中搜集來的鮮活例文，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的時代感和現(xiàn)實針對性。3.課堂講授時，在講清相關(guān)知識點(diǎn)之后，會和學(xué)生一起探討在備課中發(fā)現(xiàn)的一些新問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的多棱性。讓學(xué)生參與備課，不僅是一個先學(xué)的過程，最有價值的是備課之前沒有教師對相關(guān)知識點(diǎn)的講授，這恰恰給學(xué)生留下足夠自主選擇自由拓展的空間，體驗寫作現(xiàn)象的豐富性，建構(gòu)起自己對寫作相關(guān)內(nèi)容的理解和思考。變老師單獨(dú)備課為師生共同備課，可以更好地激發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識到世界的復(fù)雜性，學(xué)會自己提出問題、尋找答案的自由，重視并促進(jìn)知識的建構(gòu)。學(xué)生在備課環(huán)節(jié)中，還會研讀各種應(yīng)用文，他們在獲得應(yīng)用文寫作知識和技巧的同時，還學(xué)到了許多處理實際工作和解決問題的思路方法?？傊瑢W(xué)生參與備課，不僅把師生互動從課中、課后，延續(xù)到一直忽略的課前，延長了師生互動的鏈條，提高了課堂教學(xué)的效率，而且拉近了學(xué)生與社會、生活的距離，改變了學(xué)生“重文學(xué)，輕實用”的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生選擇的眼光和篩選信息的能力。

二、學(xué)生參與“上課”，自主建構(gòu)課堂

長期以來，上課是教師的中心工作,幾乎所有教師都圍繞“講”字做文章，善于“講”一直是評價老師有沒有水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂上的工作就是被動地聽、被動地記。這種以教師的“講”為主的滿堂灌教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生主動思考的時間，禁錮了學(xué)生積極探索的空間，最后導(dǎo)致“教師苦講，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬局面。針對這種現(xiàn)狀，我在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，大膽放權(quán)，創(chuàng)設(shè)開放式課堂，嘗試讓學(xué)生參與“上課”。我的具體做法是：首先打破大課授課形式，為學(xué)生上課創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會。期初排課時，我征得領(lǐng)導(dǎo)同意，打破大班授課的傳統(tǒng)，實行大小班相結(jié)合的授課形式，小班以學(xué)生“上課”為主。其次是循序漸進(jìn)，逐步放手。由于學(xué)生缺乏講臺的鍛煉，沒有上課的經(jīng)驗，因此在學(xué)生講課內(nèi)容的安排上做到由易到難，由少到多，逐步擴(kuò)大。第三是師生輪流，攜手并肩。讓學(xué)生上課絕不是讓教師靠邊站，放棄自己的職責(zé)與工作，相反教師的事情更多了。學(xué)生上課前要積極地引導(dǎo)學(xué)生思索，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案；學(xué)生講完后要查漏補(bǔ)缺、科學(xué)點(diǎn)評。比如，本學(xué)期，我把應(yīng)用寫作教材忽略的一些問題拋給學(xué)生，每個小組圍繞一個重點(diǎn)問題查閱資料，分析研究，最后制作成PPT，由一個或多個成員共同匯報。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在“應(yīng)用文歷史梳理”、“應(yīng)用寫作思維探討”、“應(yīng)用文語言運(yùn)用策略探析”等內(nèi)容的準(zhǔn)備上充分翔實，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師上課所能給的信息量。而且善于動腦，比學(xué)趕超，上課的形式精彩紛呈，有的甚至借鑒電視主持的形式，由兩人主持，其他成員講述的形式，給人耳目一新，很受學(xué)生歡迎。每一組同學(xué)有每一組的風(fēng)格，課堂就不再是一潭死水。學(xué)生講述結(jié)束后，接下來是其他同學(xué)根據(jù)自主學(xué)到的知識補(bǔ)充，每個學(xué)生都可以大膽陳述自己的觀點(diǎn)和想法，總之就是要督促每個同學(xué)都以不同的方式參與到教學(xué)中來。這種學(xué)生參與上課的形式起到了老師授課無法替代的作用。一是布置的題目都是一些開放式的教學(xué)內(nèi)容，一些前人未能很好解決的或者是教材避而不談的問題，它能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。二是開放式的小組匯報和自由討論相結(jié)合，可以將教師權(quán)威式的解答擴(kuò)展為多元性的觀點(diǎn)爭鳴和分享，教師重視學(xué)生的體驗，分享學(xué)生的成果，課堂中的每一個成員(包括老師)在質(zhì)疑、對話甚至辯論中共同成長。三是它改變了以教師為中心的單向交流模式，把學(xué)生從對教師和教材的依賴或從屬關(guān)系中解放出來，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生主動參與知識與能力的建構(gòu)。四是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。研討課一般是6人一組，從學(xué)生實踐情況來看，他們的分配原則大多是，查找資料以2人為主，2人負(fù)責(zé)主講，兩人負(fù)責(zé)PPT制作。有些組里又做了一些調(diào)整，比如有兩個主持人，有專門負(fù)責(zé)播放PPT的人員。每個人都高效發(fā)揮了各自在研討課中的作用。這樣的課堂真正變成了師生共同活動的場所，教師由原先的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，掌握課堂的節(jié)奏和局面，在學(xué)生上課的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生不僅僅是一個聽講者，更是一個言說者，其主體地位逐步確立。互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除了學(xué)生對教師、教材的神秘感、畏懼感，從而增強(qiáng)了主動探索、敢于質(zhì)疑、勇于批判、樂于創(chuàng)新的勇氣和自信心。

三、學(xué)生參與成績“考核”，自主建構(gòu)評價

教學(xué)中的評價指的是系統(tǒng)地收集信息以推測學(xué)生的能力或課程教學(xué)的成功度或質(zhì)量。成績評價是教學(xué)評價中最常見的一種評價，對學(xué)生的影響諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、方法、時間投入都比較大，科學(xué)的成績考核對寫作人才培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。從某種程度上說，成績考核是“指揮棒”。它不僅是檢驗教學(xué)效果、評定學(xué)生知識理解程度與運(yùn)用能力的一種重要方法，而且具有反撥效應(yīng)，影響著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作成績考核有兩個問題：一是是以終結(jié)性評價為主，重知識再現(xiàn)；二是重老師評價輕學(xué)生參與。這種簡單的靜態(tài)的單方面的成績考核方式忽略了應(yīng)用寫作的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的參與，忽略了學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生平時無所事事考前臨時抱抱佛腳就能輕松過關(guān)，而其寫作能力卻仍然在原地踏步。這樣的評價，使學(xué)生對結(jié)果的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對能力發(fā)展的關(guān)注，難以保證對教與學(xué)的正面反撥作用，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，我對考核的方式進(jìn)行了相應(yīng)的改革，構(gòu)建了一個以能力為核心的多元化、多維度、系統(tǒng)的動態(tài)評價機(jī)制。強(qiáng)化突出應(yīng)用文閱讀和寫作能力的測評，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的測評，實行課程終極考試與過程考試相結(jié)合，教師評分和學(xué)生評分相結(jié)合。這種評價具有了形成性、開放性和靈活性，發(fā)揮出測評學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙重功能。

首先是實行過程考核，督促學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和實踐。自從應(yīng)用寫作被確立為學(xué)校考試改革試點(diǎn)項目后，我就和學(xué)生一起制定了“應(yīng)用寫作成績考核評分細(xì)則”，建立了由“考勤10%、研討課30%、寫作作業(yè)25%、研讀作業(yè)25%、課外寫作實踐10%”這五個部分組成的考核內(nèi)容和比例。這些考核的內(nèi)容都不是學(xué)生能一蹴而就的，必須注重平時每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和完成的質(zhì)量。比如研讀作業(yè)，我授課開始就布置研讀任務(wù)30篇，要求選讀的應(yīng)用文文種廣泛、新鮮且典范，每篇文章都必須有分析和點(diǎn)評，期末統(tǒng)一裝訂成冊上交。課外寫作實踐的評分標(biāo)準(zhǔn)是按發(fā)表文章的平臺等級和篇數(shù)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的考核機(jī)制，學(xué)生如果不堅持平時的日積月累，他們是無法通過期末臨時抱抱佛腳就可以輕松過關(guān)的。

其次是實行學(xué)生參與評分。評分一直是教師手中激勵學(xué)生的鞭子,學(xué)生只能被動地接受測評，師生之間只是測評與被測評的關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間，沒有任何交流，更不會出現(xiàn)互動型的波瀾。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生普遍不知道評分的標(biāo)準(zhǔn)，也就很少去過問自己為什么只有這個分?jǐn)?shù)，更無從知道到底錯在哪里？主動糾錯的意識根本無從談起。我針對這種情況加強(qiáng)了評價過程中師生、生生之間的互動，除教師單方面評分以外，開始重視同學(xué)互評和自我評價，并把它作為教師評分的有效補(bǔ)充。大學(xué)生已具備一定的知識積累，只要老師加以培訓(xùn)，他們完全有能力評改自己或同學(xué)的作業(yè)。在應(yīng)用寫作課程評分過程中，我安排學(xué)生參與點(diǎn)評打分。第一個環(huán)節(jié)是參與課堂研討課的評分。因為小班授課主要由學(xué)生講授和討論為主，為了提高學(xué)生授課的質(zhì)量和討論的積極性，每個班都組建了評分團(tuán)隊，事先把評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，他們不僅負(fù)責(zé)學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)評，而且要對上臺的同學(xué)給予評分。第二個環(huán)節(jié)是參與作業(yè)批改。學(xué)生的作業(yè)上交后，老師和學(xué)生共同完成作業(yè)批改任務(wù)。采取的主要方式是，老師講清本次作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)和注意事項后，學(xué)生著手批改，老師巡查，及時解決學(xué)生批改遇到的問題。最后作業(yè)下發(fā)給學(xué)生，收集反饋意見，回答學(xué)生提出的各種扣分原因。這種做法，既給學(xué)生提供有效的反饋，又節(jié)省了教師的時間和精力，更縮短了作業(yè)反饋的周期。學(xué)生參與同學(xué)成績的考核，不僅讓學(xué)生了解到作業(yè)評分規(guī)則，對文章的好與差有一個整體概念，而且在互評時可以取長補(bǔ)短。同時，評改的過程也是學(xué)生“自我思考”的過程，通過反思尋找自身或他人寫作中存在的問題，在以后的寫作中一定會格外注意避免此類問題的出現(xiàn)。這種從被動到主動、從單向到雙向乃至多向的評分形式，讓評分變得公開透明，也提升了學(xué)生測評能力。

參與式教學(xué)把學(xué)生從受教育、受支配、被培養(yǎng)的從屬地位中解放出來，讓他們?nèi)鎱⑴c課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們從被動學(xué)習(xí)的局面逐步走上主動發(fā)展的軌道，成為自主學(xué)習(xí)、自主成長的主人。參與式教學(xué)徹底改變了長期以來實行的“單向傳輸式”教育教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性、挖掘自身潛力、形成創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，自覺淡化教師的權(quán)威意識，放棄“師道尊嚴(yán)”的陳腐思想，做到不做“講師”做“導(dǎo)師”，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)活動中，既不居高臨下批評學(xué)生所出現(xiàn)的問題，更不簡單地否定，避免打擊學(xué)生的積極性，也不包辦代替，為學(xué)生提供已有的固定的答案。要做到這一點(diǎn)，需要老師有民主的意識，開闊的胸懷；需要老師具有廣博的知識和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，對學(xué)生行為進(jìn)行適時的控制、監(jiān)督，對存在較大爭議的問題能及時進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。只有這樣，教師才能做到在參與式教學(xué)中游刃有余。參與式教學(xué)是一種開放式的課堂教學(xué)活動方式，看似教師講授的知識少了，學(xué)生接收到的信息也會減少，而事實并非如此。不同的學(xué)生將各自所擁有的信息綻放出來，多種信息以不同形式交匯，學(xué)生接收到的信息量常常是成倍地增加了。參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往教師支配、改造、占有學(xué)生的霸權(quán)行為，消除了學(xué)生主體扭曲和異化狀態(tài)。在這樣的課堂里，學(xué)生變“被動”為“主動”，學(xué)會了在參與中自主發(fā)展，“執(zhí)教之人為之啟發(fā)，為之指引，而執(zhí)教者之最大能事，亦即至此而盡，過此即須學(xué)子自為探索，非執(zhí)教者所得而助長也。”[4]321

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉述禮,黃延復(fù).梅貽琦教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1993.

[4]黃延復(fù).梅貽琦與清華大學(xué)[M].太原:山西教育出版社,1995.

收稿日期：2016-04-15

作者簡介：賀玉慶，1965年生，女，湖南溆浦人，副教授，研究方向：寫作學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9743(2016)06-0119-03

The Practical Exploration of Participative Teaching in Applied Writing

HE Yu-qing

(SchoolofChineseLiteratureandJournalismCommunication,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Abstract：Participative teaching,under the guidance of the students,is a way of teaching,which can get the students involved in the teaching activity positively,enhance the students’ independent study and think independently,stimulate the students’ potential and strengthen the teaching effect.In the applied teaching process,the teachers guide the students to plan the lessons,organize the study report in classroom,improve the homework correcting mechanism and realize the student’s construction in knowledge and ability.

Key words：participatory teaching；applied writing；student’s subjectivity