高等職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的對策研究

易根苗，林新貴（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院　機(jī)電工程學(xué)院，廣東廣州511483）

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高等職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的對策研究

易根苗，林新貴
（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東廣州511483）

摘要：面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實需求，高職教育要想實現(xiàn)自身發(fā)展必須轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，不斷完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，以產(chǎn)學(xué)合作理念推進(jìn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，加快高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)師資與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對接，打造人才培養(yǎng)水平“升級版”，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；人才培養(yǎng)；對接

目前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展潮流，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展將不斷催生出一系列技術(shù)綜合化或高技術(shù)含量的新職業(yè)崗位，這將加大對高素質(zhì)技能型勞動力的需求。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)依據(jù)一國或地區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展而進(jìn)行的升級置換或重組，以形成更具合理化、高度化和融合化的能滿足產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展需要的替代和更新過程［1］。然而，我國現(xiàn)有勞動力比較優(yōu)勢逐漸遞減，不論是高技術(shù)型人才、高素質(zhì)管理人才、還是綜合性人才，都難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需要。作為人才出口的高等職業(yè)教育，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級輸送人才的重任。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人才需求結(jié)構(gòu)，要求人才供給方提供與之配套的人才類型［2］。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，需要發(fā)揮高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供智力保證和人才支持。高等職業(yè)教育只有以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整辦學(xué)方向和專業(yè)層次結(jié)構(gòu)，才能更好地培養(yǎng)出高層次專業(yè)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和復(fù)合型人才，進(jìn)而滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求，為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供動力。

一、完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐

如今我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的緊要關(guān)頭，高等職業(yè)教育肩負(fù)培養(yǎng)對口人才的重?fù)?dān)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國需要的人才不再是單一的管理類人才、技工類人才，而是同時具備決策能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、專業(yè)技術(shù)知識的綜合性人才。并且當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制正處于萌芽階段，尚未發(fā)展完善，還存在許多的不足之處，這就要求我國各大職業(yè)高校，從基礎(chǔ)建設(shè)做起，如教學(xué)方式、專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)等，以國家政策與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為標(biāo)桿，使人才的培養(yǎng)方向順應(yīng)時代發(fā)展大勢，使培養(yǎng)出的人才滿足社會需要，建立健全科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機(jī)制。

首先，創(chuàng)設(shè)全面覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)格局。高等職業(yè)學(xué)院的各個專業(yè)的設(shè)置都應(yīng)該努力迎合社會實際人才需求，參照實際企業(yè)崗位要求。即各類高職院校要以因需設(shè)科、因職設(shè)課為專業(yè)建設(shè)的基本方針，讓人才主動適應(yīng)社會，而不是由人才儲備改變社會發(fā)展方向。高等職業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)要緊緊圍繞我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對各類人才的實際需求，對實際生產(chǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，將創(chuàng)設(shè)覆蓋整個產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)格局作為當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)。

其次，樹立品牌效應(yīng)，與企業(yè)合作開展訂單班。訂單式培養(yǎng)模式實際上就是指企業(yè)為高等職業(yè)（技職）院校提出需要什么樣的人才，對人才的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等，并簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，即企業(yè)與高等職業(yè)（技職）院校聯(lián)介起來推進(jìn)人才培養(yǎng)活動的開展，培養(yǎng)結(jié)束后，學(xué)生可到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行頂崗實習(xí)就業(yè)［3］。訂單班就是在企業(yè)信賴高校教學(xué)水平的前提下，與高校建立合作關(guān)系，將其需要的人才類型、職位要求傳達(dá)給高校，即將一個高素質(zhì)技能型人才所需要具備何種能力、達(dá)到何種水平、需要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些技術(shù)才能勝任某項工作等信息傳達(dá)給高校，雙方確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與計劃，簽署合作協(xié)議，以此保證高職院校對企業(yè)的人才供應(yīng)質(zhì)量，與此同時，畢業(yè)生的就業(yè)率也有所保障。這種合作實現(xiàn)的不只是高校與企業(yè)的互利共贏，還避免了學(xué)生“畢業(yè)意味著失業(yè)”狀況的發(fā)生，使學(xué)生能夠很好的學(xué)以致用，將教育成效充分展現(xiàn)出來，減少了學(xué)生實際參加的工作與所學(xué)專業(yè)不符的情況。訂單式培養(yǎng)模式的優(yōu)勢突出表現(xiàn)為：企業(yè)先下單學(xué)校再培養(yǎng)。這種模式打破了傳統(tǒng)的“教育-就業(yè)”的模式，學(xué)校根據(jù)就業(yè)要求開展教育工作，根據(jù)職位需要開設(shè)相應(yīng)課程、選擇合適的教學(xué)方法，訂單班的學(xué)生畢業(yè)后便可直接進(jìn)入合作企業(yè)工作，學(xué)生對工作的適應(yīng)速度也相當(dāng)快。值得一提的是，高校在與企業(yè)進(jìn)行訂單合作之前，必須考慮自身教育水平與品牌專業(yè)，確保自身具備培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)、綜合水平高、令企業(yè)滿意的學(xué)生的實力。高校在接受企業(yè)的人才訂單之后，應(yīng)依據(jù)企業(yè)實際發(fā)展?fàn)顩r，對訂單班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段進(jìn)行定制，以保證學(xué)校培養(yǎng)出的人才恰恰是企業(yè)需要的人才，為企業(yè)的發(fā)展甚至是整個產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型注入新的動力。除此之外，企業(yè)的訂單要求給各個高等職業(yè)院校指引了方向，使高等職業(yè)教育不再盲目地按照自己的計劃進(jìn)行人才培養(yǎng)，而是學(xué)會從企業(yè)需求的角度看問題，明確人才培養(yǎng)方向，使人才迎合社會發(fā)展，以此作為企業(yè)成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)的催化劑。

再次，開拓多樣化的項目教學(xué)模式。高等職業(yè)院校最原始的教學(xué)模式便是在教室中對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，這樣的教育模式下培養(yǎng)出的人才實際應(yīng)用能力較差，真正進(jìn)入企業(yè)之后還是要從頭學(xué)起。而項目教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這種模式主要是根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)運作中的具體項目設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)課程，在課堂上對此項目的操作流程進(jìn)行仿真教學(xué)。項目化教學(xué)類似于實驗課程，不僅能大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生對知識的應(yīng)用過程有更深入的領(lǐng)悟。高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)實際的運營需求，設(shè)置多個項目教學(xué)，為企業(yè)的各個項目推送對口人才。

最后，企業(yè)與高校合資創(chuàng)建人才孵化基地。校企雙方合作，共同對人才的培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)管與控制。企業(yè)及時向高校傳達(dá)人才需求，高校及時對人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整，高校教育與企業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn)，互利共贏，共同為我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮推動作用。并且學(xué)生在孵化基地的仿真環(huán)境中能夠切身體會到企業(yè)的運營過程，在進(jìn)入企業(yè)之后不會手足無措，能夠快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，實現(xiàn)自身價值的最大化。

二、以產(chǎn)學(xué)合作理念推進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)合作通俗來講，就是企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作，共同對人才進(jìn)行培養(yǎng)，是目前備受推崇的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)手段，產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)出來的應(yīng)屆生較其他學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力，企業(yè)在人才選擇時也更偏向這類人才。但從現(xiàn)有的實踐數(shù)據(jù)來看，這種育人方式在我國的發(fā)展路途并不順利。經(jīng)過實例分析發(fā)現(xiàn)，不論是企業(yè)還是高職院校，其校企合作的相關(guān)機(jī)制尚未發(fā)展完善，是校企合作的癥結(jié)所在。大多數(shù)校企合作出現(xiàn)“一個巴掌拍不響”或者“雙方都主動卻無法一拍即合”的情況，合作之路較為短暫。如何使校企雙方達(dá)成合作共識、形成堅固的合作關(guān)系、密切雙方利益關(guān)系，加快校企合作的發(fā)展進(jìn)程，是目前亟需探討的關(guān)鍵問題。

針對這一問題筆者有以下兩點建議：一是建立企業(yè)導(dǎo)師制度。要想校企合作有所成效，企業(yè)與學(xué)校之間的合作就必須落實到具體的教育工作中去，而教育工作由誰來完成是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大關(guān)鍵。若是由校方展開教育，則極易出現(xiàn)學(xué)生理論強(qiáng)、實踐弱的情況，因為高校中的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。而由企業(yè)中經(jīng)驗豐富的員工擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師便可改善這一問題。此外，企業(yè)導(dǎo)師如果由政府出面出資聘請，不但能發(fā)揮政府的扶持作用，還增強(qiáng)了企業(yè)導(dǎo)師的積極性。二是試行“雙元制”，由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新興崗位的增加，使企業(yè)面臨的人才供應(yīng)問題日益嚴(yán)重，企業(yè)在人力資源上所耗費的成本也越來越高。若企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)工作，雙方取長補(bǔ)短，學(xué)校負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，企業(yè)負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練，便可各取所需，共同鑄造高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)之路。

三、培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，實現(xiàn)師資與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對接

建立科學(xué)合理的教師結(jié)構(gòu)，健全教師招聘、培養(yǎng)、管理機(jī)制，提高高職院校師資力量。健全教師招聘機(jī)制，提高企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老員工成為高職院校教師的可能性，用他們來填充實踐經(jīng)驗上的空白，匯集各行人才，壯大教師隊伍。健全教師培養(yǎng)機(jī)制，在教師招聘完成后，要及時對新老教師進(jìn)行培訓(xùn)與提升，保證教師們所掌握的專業(yè)知識緊跟時代的發(fā)展。健全管理機(jī)制，加強(qiáng)教師考核力度，對教師進(jìn)行定期考評與篩選，提高教師隊伍的整體水平與綜合素質(zhì)。企業(yè)方面對學(xué)校教師提供實踐機(jī)會，加強(qiáng)專業(yè)教師、骨干教師的培養(yǎng)，落實企業(yè)實踐制度。學(xué)校方面提供企業(yè)能手、行業(yè)狀元、資深技工成為兼職教師的機(jī)會，落實企業(yè)導(dǎo)師制度。

師資力量是一個學(xué)校的核心力量，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，職業(yè)高校要想順應(yīng)時代的要求培養(yǎng)符合社會需求的人才，就必須加強(qiáng)“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。首先，對原有的教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，借鑒“雙師型”教師的成功案例，與企業(yè)之間保持通話渠道的暢通，將原有的教學(xué)重心“理論”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撆c實踐”，在提高老教師專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，不斷收納新的技能型教師，形成一股“雙師型”教師力量。其次，在進(jìn)行新教師招聘時，適當(dāng)提高技能實踐標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵實踐型教師的應(yīng)聘，擴(kuò)大“雙師型”教師的選擇基數(shù)。

四、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造人才培養(yǎng)水平“升級版”

職業(yè)院校要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為龍頭，以專業(yè)建設(shè)為載體，主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出內(nèi)涵建設(shè)［4］。高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中要始終堅持以追求教學(xué)質(zhì)量為核心，通過進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)建設(shè)，迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提高人才綜合素質(zhì)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新探索，實現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。從高校自身的角度來看，對培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考評制度進(jìn)行改革創(chuàng)新，保障人才輸出質(zhì)量。

第一，要從各個角度推動校企合作、頂崗實習(xí)等模式的發(fā)展進(jìn)程，以提高學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。加強(qiáng)校企之間的人才溝通與技術(shù)交流，校企雙方取長補(bǔ)短，將產(chǎn)業(yè)文化列入教育范疇，將工業(yè)文化在校園中進(jìn)行宣傳，將企業(yè)文化搬進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教育-學(xué)習(xí)-實踐”的有效融合，“學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-生產(chǎn)”的完美結(jié)合。

第二，以“因需設(shè)科，因職設(shè)課”為基本方針，保證學(xué)校培養(yǎng)出的人才恰恰是社會需要的人才，根據(jù)職位需求量身定制教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)手段，將學(xué)與用粘合成一個整體，加速“雙證書”制度的落實。

第三，用新型的“學(xué)與用”的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論教學(xué)方式，對教學(xué)手段進(jìn)行縱深性的探索，開發(fā)更多的教學(xué)途徑，使教學(xué)方法多樣化。加強(qiáng)案例教學(xué)、項目教學(xué)、崗位教學(xué)的試行與完善，充分利用現(xiàn)有的科技資源、網(wǎng)絡(luò)資源、信息資源對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

第四，將行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)共同引入教學(xué)評價中來，而不是僅從學(xué)校角度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評，對學(xué)生的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、理論應(yīng)用能力等做出全方位評價，而不是僅對學(xué)生理論成績進(jìn)行測評。從校企雙方的角度來看，達(dá)成合作共識，實現(xiàn)人才互動與技術(shù)交流，校企雙方共同對人才的培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)管與控制，令學(xué)生進(jìn)入真實工作環(huán)境進(jìn)行實踐教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效交替。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蒙維洋，代紹慶，鐘在明.職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)調(diào)發(fā)展對策探究——以嘉興為例［J］.高教論壇，2015（4）：88-90.

［2］楊海華，顧偉國.基于產(chǎn)業(yè)視角的職業(yè)教育發(fā)展的審視與思考［J］.職教論壇，2015（13）：81-86.

［3］劉會福.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技能型人才培養(yǎng)探究——以高等職業(yè)（技職）教育為例［J］.中國市場，2015（3）：102-105.

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Study on Strategies of Higher Vocational Education’s Adaptation to Industrial Transformation and Upgrading

YI Gen-miao，LIN Xin-gui
（Institute of Mechanical and Electrical Engineering，Guangzhou Panyu Vocational College，Guangzhou 511483，China）

Abstract:Faced with the need for high-quality talents in industrial restructuring and upgrading，higher vocational education，in order to achieve their own development，must change ideas，take the initiative to meet the development requirements of industrial transformation and upgrading，and constantly improve its personnel training system，promote industrial personnel training the concept of industry-university cooperation to keep up with the pace of industrial restructuring and upgrading，accelerate“doubleoriented”teachers of higher vocational education，adapt teachers team construction to requirements of industrial restructuring，and upgrade personnel training level to achieve collaborative development of higher vocational education and industrial restructuring and upgrading.

Key words:Vocational education；industrial transformation and upgrading；personnel training；docking

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0001-03

收稿日期：2016-03-03

基金項目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度項目“專業(yè)視角下廣州職業(yè)教育動態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的對策研究——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例”（1201431283）；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度教育教學(xué)改革項目“高職專業(yè)建設(shè)有效性策略的實證研究——以汽車、數(shù)控專業(yè)為例”（JG3-1）。

作者簡介：易根苗（1981-），女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，碩士，研究方向：汽車應(yīng)用技術(shù)研究；林新貴（1973-），男，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，博士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育、數(shù)控技術(shù)。