基于“生成效應(yīng)”的化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的初步研究

邱兵（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)　江蘇南通　226300）

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基于“生成效應(yīng)”的化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的初步研究

邱兵
（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇南通226300）

摘要：在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果有著很大的影響，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題不是隨手拈來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)才行。化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意什么？怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)？文章基于生成效應(yīng)，從化學(xué)問(wèn)題的功能和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：生成效應(yīng)；化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)；功能；原則

生成效應(yīng)（Generation effect），是教育心理學(xué)中非常重要的效應(yīng)，也稱自我生成效應(yīng)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)由自己理解、推理、演算、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程生成的信息的記憶效果，要明顯優(yōu)于單純閱讀、提取現(xiàn)成信息所取得的記憶效果。對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)等自然學(xué)科而言，生成效應(yīng)更為重要。在化學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)，問(wèn)題是教師和學(xué)生智慧的撞擊點(diǎn)，問(wèn)題是學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間重要的交集點(diǎn)，問(wèn)題是課堂有效進(jìn)行的粘合劑和潤(rùn)滑劑。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)生成效應(yīng)，問(wèn)題在什么時(shí)機(jī)拋出；針對(duì)不同的學(xué)情，該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題；不同的化學(xué)知識(shí)層次下，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)有什么不同等等都值得思考和研究。

例如，在空氣中氧氣的含量測(cè)定一課中，很多老師在完成紅磷測(cè)定實(shí)驗(yàn)后就立即會(huì)提出“能不能用木炭來(lái)替代紅磷完成測(cè)定的實(shí)驗(yàn)？為什么？”的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生剛剛接觸紅磷和空氣中氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而且對(duì)測(cè)定空氣中氧氣的含量的原理還沒(méi)有理解得很清楚，所以，這個(gè)問(wèn)題在這里是不符合學(xué)情，也不符合時(shí)機(jī)的，反而會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)糊涂的負(fù)效應(yīng)。設(shè)計(jì)精良的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課都會(huì)有許多設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題貫穿其中，但是在許多化學(xué)課堂中，化學(xué)教師往往忽視了化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的隨意性太強(qiáng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。據(jù)此，本人結(jié)合近幾年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步研究。

一、化學(xué)問(wèn)題的功能

1.情境功能

在新課程的理念下，課堂以學(xué)生的學(xué)為主體，但是教師的主導(dǎo)作用也不可忽視。教師提出或呈現(xiàn)出一系列化學(xué)問(wèn)題就是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)?；瘜W(xué)問(wèn)題就是一種特殊的情境，是一種能讓學(xué)生迅速進(jìn)入化學(xué)思維模式的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)問(wèn)題的情境功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，從而為自主地、積極地學(xué)習(xí)和思考化學(xué)奠定了內(nèi)在條件。例如，在進(jìn)行碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，筆者就以“古代的字畫為什么能保存久遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題作為情境，學(xué)生能積極進(jìn)行自主討論和思考，從而很容易得出常溫下碳的穩(wěn)定性的結(jié)論。

2.驅(qū)動(dòng)功能

問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性是指用問(wèn)題將學(xué)生引入化學(xué)世界，并用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)、不間斷地思考和探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在燃燒和滅火的教學(xué)中，“物質(zhì)燃燒需要滿足哪些條件”這個(gè)問(wèn)題會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考和探究，同時(shí)會(huì)把這個(gè)核心問(wèn)題分解為三個(gè)小問(wèn)題：物質(zhì)是否具有可燃性？環(huán)境溫度有什么要求？物質(zhì)是否需要氧氣接觸？通過(guò)探究和思考解決了三個(gè)小問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成。問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性其實(shí)是啟發(fā)式思維的一種體現(xiàn)，能促使學(xué)生生成有指向性的疑問(wèn)和結(jié)論。

問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性功能，是基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，問(wèn)題的指向和解決應(yīng)該控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所以問(wèn)題的難度不能隨便加大，一方面讓學(xué)生能聯(lián)系已有知識(shí)，讓學(xué)生知道新學(xué)的內(nèi)容與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，能加深和鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)意義的認(rèn)同；另一方面利用已有知識(shí)作為跳板，引出新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動(dòng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)向前發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

比如，在二氧化碳用途的教學(xué)過(guò)程中，很多教師常常拋出這樣的問(wèn)題：“我們學(xué)過(guò)了二氧化碳的性質(zhì)，那么二氧化碳有什么用途呢？”?？此品浅Ｆ匠５囊痪湓?，其實(shí)是一個(gè)很經(jīng)典的化學(xué)問(wèn)題，該問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)，將二氧化碳的性質(zhì)這一學(xué)生已掌握的知識(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容“二氧化碳的用途”緊密聯(lián)系了起來(lái)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的意義之一在于認(rèn)識(shí)它的用途，根據(jù)二氧化碳的用途又能反過(guò)來(lái)體現(xiàn)出其性質(zhì)，這樣將二者建立聯(lián)系，這種聯(lián)系通過(guò)雙向驅(qū)動(dòng)，將會(huì)被強(qiáng)化，從而驅(qū)動(dòng)課程的有效進(jìn)行。

3.遷移功能

化學(xué)問(wèn)題的遷移功能，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)化學(xué)問(wèn)題的分析和思考，從已經(jīng)獲得的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法和對(duì)化學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀等等方面對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響作用。學(xué)生對(duì)已有化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，學(xué)生的分析化學(xué)的能力越強(qiáng)，就越能揭示那些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)質(zhì)，并把這些納入到已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，因此越能順利遷移。因此，化學(xué)問(wèn)題要與學(xué)生的分析與概括能力相匹配，才能發(fā)揮其最大功能。

比如，在二氧化碳的制備的教學(xué)中，老師會(huì)提出“根據(jù)制取氧氣的發(fā)生裝置的選擇方法，選擇怎樣的發(fā)生裝置來(lái)制取二氧化碳呢？”對(duì)于氧氣的制取方法掌握較好的，而且概括能力強(qiáng)的學(xué)生能很快學(xué)會(huì)制取二氧化碳的發(fā)生裝置。而對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則可以采用搭橋的方法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：制取氧氣的發(fā)生裝置是怎么樣的？發(fā)生裝置的選擇有怎么樣的規(guī)律？如何選擇二氧化碳的發(fā)生裝置？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，縮短了同類知識(shí)或技能的距離和跨度，幫助學(xué)生建立了遷移路徑，很好培養(yǎng)了化學(xué)遷移能力。

4.評(píng)價(jià)功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求盡量采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在化學(xué)課堂上如何進(jìn)行快速、有效的評(píng)價(jià)呢？學(xué)生在思考、討論、合作探究等活動(dòng)過(guò)程中，思考回答化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就能把自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考過(guò)程暴露出來(lái)，從而完成教師對(duì)合作小組、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生等等多種有效評(píng)價(jià)。所以化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須符合評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到評(píng)價(jià)，最好采用階梯式遞進(jìn)的方法，把一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成若干小問(wèn)題，包括：從化學(xué)的基本原理、概念和符號(hào)出發(fā)，到暴露化學(xué)思維的過(guò)程，再到較高化學(xué)思維與分析能力的應(yīng)用等。這樣的設(shè)計(jì)使得問(wèn)題有階梯性，關(guān)注了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)情的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

二、化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)科性原則

學(xué)科性是化學(xué)問(wèn)題的最基本的特征，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考能達(dá)到提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的，讓問(wèn)題體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科性，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一定要有化學(xué)味?；瘜W(xué)是在分子、原子和離子的層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學(xué)?；瘜W(xué)不同于其他學(xué)科，也就是在探究、認(rèn)知、方法、技能等等方面有化學(xué)獨(dú)特的思維方式。如果學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不知道是不是化學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一定是無(wú)效的。

例如，在進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)的教學(xué)中，有老師用“雪碧汽水”作為情境，拋出“雪碧汽水好喝嗎？你喜歡喝嗎？”，這些問(wèn)題表面上拉近了教師與學(xué)生的距離，但是實(shí)際上卻相反的拉大了學(xué)生與化學(xué)的距離。學(xué)生最多只是回答“好喝”“喜歡”這些答案，根本沒(méi)有化學(xué)思維的應(yīng)用和思考。我認(rèn)為可以用“汽水為什么叫碳酸飲料？打開(kāi)汽水瓶蓋溢出的是什么氣體？你能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明嗎？”這些問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有化學(xué)學(xué)科的思考。

2.時(shí)效性原則

學(xué)習(xí)是人的大腦有意識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，問(wèn)題的時(shí)效性是基于生成效應(yīng)的重要特征，就是問(wèn)題要問(wèn)的恰到好處，不能重復(fù)，不累贅。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程同步，從建構(gòu)理論角度來(lái)說(shuō)，要與學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、技能的建構(gòu)過(guò)程同步，不能超前，也不能滯后。

特別值得一提的是在新課的過(guò)程中千萬(wàn)不能急于把總復(fù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題拋給學(xué)生，那就太超前，這樣只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，有的老師在進(jìn)行二氧化碳制取的教學(xué)的時(shí)候就會(huì)把后面總復(fù)習(xí)的問(wèn)題拋出來(lái)：“為什么不能用濃鹽酸來(lái)制取二氧化碳？”學(xué)生會(huì)感覺(jué)到無(wú)所適從，這樣的問(wèn)題只會(huì)干擾學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生新知識(shí)的生成。

3.預(yù)設(shè)和生成性原則

基于“生成效應(yīng)”的教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。重視預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，會(huì)直指學(xué)生的疑問(wèn)和顧慮，學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的成就感會(huì)很強(qiáng)，從而對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

化學(xué)問(wèn)題要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性和生成性，就必須從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，暢談對(duì)化學(xué)的理解和困惑，袒露真實(shí)的心靈世界。從學(xué)生的角度去考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有怎么樣的疑問(wèn)和顧慮，教師要對(duì)學(xué)情有非常明確的預(yù)見(jiàn)性，因材施教，從自己以往的教學(xué)實(shí)踐和其他教師的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)自發(fā)性生成性的問(wèn)題，并進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)性生成性教學(xué)問(wèn)題。

例如，筆者在進(jìn)行金屬與酸反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)室用什么物質(zhì)反應(yīng)來(lái)制取氫氣的？其它金屬都能與稀硫酸反應(yīng)嗎？實(shí)驗(yàn)室制取氫氣能不能用其它金屬來(lái)替代鋅粒？”第一個(gè)問(wèn)題基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了實(shí)驗(yàn)室用鋅和稀硫酸制取氫氣的學(xué)情，學(xué)生很想知道這是不是金屬普遍的性質(zhì)，通過(guò)這樣的預(yù)設(shè)，生成這堂化學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)目的是增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)生成學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的理解，把金屬分成較活潑和不活潑兩類，即活動(dòng)性順序中排在氫元素前和排在氫元素后面兩類。第三個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)表面上是為了解釋為什么鐵和鎂不能用于實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，實(shí)際上是為了生成在相同條件下，金屬的化學(xué)活潑性決定了反應(yīng)的劇烈程度，通過(guò)在相同條件下與稀硫酸或者鹽酸反應(yīng)的劇烈程度的比較，可以得出不同金屬的化學(xué)活動(dòng)性強(qiáng)弱的方法。

4.開(kāi)放性原則

激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多元化的認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的重要生長(zhǎng)點(diǎn)?；瘜W(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思考和分析，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中有較多興趣點(diǎn)、立足點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。因此，化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以多元化的認(rèn)知為載體，體現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)放性。

例如，在進(jìn)行碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)探究與教學(xué)中，較多的教師設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：“二者與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象有什么相同點(diǎn)？說(shuō)明了它們具有什么相似的化學(xué)性質(zhì)？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)其實(shí)沒(méi)有體現(xiàn)開(kāi)放性，使得學(xué)生的認(rèn)知比較狹窄和單一。筆者曾采用多步遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二者與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象看似相同，但真的相同嗎？引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生再探究碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液分別滴進(jìn)鹽酸，以及鹽酸分別滴進(jìn)碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，現(xiàn)象有什么不同？說(shuō)明了碳酸鈉與碳酸氫鈉有什么不同？微觀的根本原因是什么？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的思維、探究、實(shí)驗(yàn)、分析和總結(jié)，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和技能以樹(shù)狀生長(zhǎng)和建構(gòu)，除了主干外，還有許多枝干補(bǔ)充和支撐。

化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的化學(xué)問(wèn)題不僅僅讓老師教得輕松，更能讓學(xué)生在自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加有效地生成化學(xué)知識(shí)和技能。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)中化學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和研究，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入高效的螺旋上升的軌道。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.019

文章編號(hào)：1008-0546（2016）03-0051-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B