適應(yīng)性教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)策略*

唐杰（江蘇省姜堰第二中學(xué)　江蘇姜堰　225500）

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適應(yīng)性教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)策略*

唐杰
（江蘇省姜堰第二中學(xué)江蘇姜堰225500）

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以人為本，新課程背景下，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性，為適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，實施有效的教學(xué)策略——適應(yīng)性教學(xué)。教學(xué)中，教師在全面了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，實施多樣化的教學(xué)手段，重視課堂教學(xué)中的生成，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性教學(xué)；個性化發(fā)展；教學(xué)策略

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度重點課題《基于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)適應(yīng)性研究》研究成果。課題編號：B-b/2013/02/161

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師采用相同的方式、不變的教學(xué)策略來傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生要盡力適應(yīng)老師單一的教學(xué)模式；新課程背景下，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性，教師應(yīng)該盡力去適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。這就是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略——適應(yīng)性教學(xué)。

一、適應(yīng)性教學(xué)的內(nèi)涵

適應(yīng)性教學(xué)最早源于（美）加涅，他在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出，“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)”。今天，適應(yīng)性教學(xué)是指讓在成就動機、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、先前經(jīng)驗等方面存在很大差異的眾多學(xué)習(xí)者達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。適應(yīng)性教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的個別能力以及需求特點，動態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。

適應(yīng)性教學(xué)強調(diào)教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機、能力傾向等差別的基礎(chǔ)上變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，使教學(xué)成為一種動態(tài)生成的過程，使不同的學(xué)生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。適應(yīng)性教學(xué)強調(diào)教師的課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個體差異。新課程下的課堂教學(xué)要力圖滿足學(xué)生的發(fā)展需求，盡力挖掘每一個學(xué)生的潛力，課堂教學(xué)要為每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。因此，適應(yīng)性教學(xué)在新課程背景下有強大的生命力和廣闊的發(fā)展空間，它是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

二、適應(yīng)性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

適應(yīng)性教學(xué)是在加德納的多元智能理論基礎(chǔ)和中國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)原則上的進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展。

1.多元智能理論

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論。加德納描述了九種人類的智能因素：語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體/運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、認(rèn)識自然的智能、生存的智能。他認(rèn)為，“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合?！泵總€人都擁有多種智能，只是由于智能因素的組合情況不同，有些人可能在某些方面表現(xiàn)比較突出，而在其他方面表現(xiàn)得比較欠缺。由于每個人有不同的智能組合，每個個體都有自己的優(yōu)勢智能，這就形成了個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，教育必須考慮到學(xué)生的智能差異。

智能具有很大的發(fā)展?jié)撃?，人的智能發(fā)展完全可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和加強。只要提供有利于多元智能開發(fā)的條件，便能使每個人都能在他的優(yōu)勢智能和其他智能上達(dá)到較高程度的發(fā)展。因此，教育應(yīng)該盡可能地發(fā)展學(xué)生的各種潛能。

適應(yīng)性教學(xué)是在多元智能理論之上的進(jìn)一步推進(jìn)。適應(yīng)性教學(xué)承認(rèn)個體的智能差異，它主張開發(fā)學(xué)生的多種潛能。適應(yīng)性教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，考慮在教學(xué)過程中揚長避短，實質(zhì)上是承認(rèn)學(xué)生具有不同的優(yōu)勢智能?？梢娺m應(yīng)性教學(xué)是以多元智能理論為指導(dǎo)的。只是適應(yīng)性教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)情景中教師的一些具體教學(xué)行為，為教師的課堂教學(xué)提供了一種方法論上的指導(dǎo)。適應(yīng)性教學(xué)是多元智能理論的具體化，對教學(xué)實踐有更強的指導(dǎo)意義。

2.因材施教的教學(xué)原則

“因材施教”是孔子的一個重要教育思想，對教育實踐有重要的指導(dǎo)意義。因材施教首先強調(diào)教師要深入的了解學(xué)生，要掌握學(xué)生的不同特點。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上要針對學(xué)生的個體差異選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法?？鬃影褜W(xué)生分為“上智”、“中人”、“下愚”不同的類型，同時，孔子根據(jù)不同的學(xué)生的興趣、性格特征等進(jìn)行不同的教育?？梢娨虿氖┙痰慕虒W(xué)原則是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，考慮到學(xué)生的智力水平、興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上實施不同的教育。多元智能理論強調(diào)智能的多樣性，無疑它給因材施教提供了堅實的理論根基。適應(yīng)性教學(xué)，實質(zhì)上是對因材施教的繼承與發(fā)展，適應(yīng)性教學(xué)倡導(dǎo)個性化教育，倡導(dǎo)針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。不同的是適應(yīng)性教學(xué)承認(rèn)個體智能上的差別，但并不贊成能力分組。適應(yīng)性教學(xué)認(rèn)為將學(xué)生進(jìn)行能力分組，可能會造成學(xué)生之間的成就差異，那么低成就的學(xué)生將會逐漸喪失自尊和學(xué)習(xí)的積極性。這是適應(yīng)性教學(xué)與孔子的因材施教的不同之處。

三、適應(yīng)性教學(xué)對當(dāng)前課堂教學(xué)的訴求

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)的是以人為本的教育理念，課堂教學(xué)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展變化。因此，新形勢下的教師應(yīng)該具有敏銳的感受力和洞察力，準(zhǔn)確的判斷課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，把握教育時機，適時地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式、方法，變換教學(xué)手段，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。所以，新課程背景下適應(yīng)性教學(xué)顯示出了他獨特的、強大的生命力，它對我們的課堂教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。

1.了解學(xué)生個體的差異性

學(xué)生個體具有差異性。適應(yīng)性教學(xué)是以多元智能理論和因材施教的教學(xué)原則為理論基礎(chǔ)的，因此適應(yīng)性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)在了解學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上有針對性的進(jìn)行教學(xué)。那么，如何了解學(xué)生的個體差異呢？教師可以通過觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)；與學(xué)生進(jìn)行交談；收集學(xué)生的資料；和其他教師交流共同探討；建立學(xué)生成長檔案袋等方式來了解學(xué)生的個體差異。加德納等人研制了一種“光譜項目”，為我們評估與了解學(xué)生提供了很好的借鑒。多彩光譜象征著每個孩子智能、風(fēng)格、潛能所表現(xiàn)出的廣泛的多樣性，就像光通過多棱鏡透射出五顏六色的光譜一樣。它強調(diào)為學(xué)生提供啟發(fā)不同智力的材料，使學(xué)生和材料、環(huán)境不斷發(fā)生互動，在互動的過程中，每個學(xué)生就會自然表現(xiàn)出各自不同的智力類型。教師在這種自然的環(huán)境里，觀察、記錄、分析，了解學(xué)生的智能差異，從而有針對性地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的特色性

教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的重要載體。以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容大部分為化學(xué)概念、原理和知識運用過程，教師選取這樣的教學(xué)內(nèi)容容易使課堂教學(xué)枯燥乏味，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。因此，在新課程背景下化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該靈活多樣，比如選取一些化學(xué)史料，某些化學(xué)知識的發(fā)展背景，介紹一些化學(xué)家，特別是選取和學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的一些開放式的教學(xué)內(nèi)容，比如：設(shè)計生活中的化學(xué)知識通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究式教學(xué)，選取這樣開放式的教學(xué)內(nèi)容不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性，而且在這一過程中能夠使不同的學(xué)生從不同的層面上發(fā)展個性特長。

3.實施教學(xué)方法的多樣性

教學(xué)方法影響教學(xué)效果。適應(yīng)性教學(xué)強調(diào)不同個體間的差異，并倡導(dǎo)教師變換教學(xué)方式方法，來適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思考問題的方式都存在著差別。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)該采用千篇一律的方式方法。教師應(yīng)該提供多樣的教學(xué)形式，采用豐富多彩的教學(xué)方法。通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以使不同的學(xué)生都能夠以最佳的狀態(tài)攝取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。比如，在化學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生理解反應(yīng)熱的概念可以讓學(xué)生動手摸一摸物質(zhì)反應(yīng)后溫度的變化，感受熱效應(yīng)，進(jìn)而再進(jìn)行理論推導(dǎo)；把零碎、松散的化學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動的化學(xué)故事、原理，或者讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得化學(xué)初步知識；在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力時可以通過小組合作的方式來實現(xiàn)；在化學(xué)課堂中可以通過開展化學(xué)實驗，讓學(xué)生體驗生活中的化學(xué)……

4.重視教學(xué)過程的生成性

教學(xué)過程是動態(tài)生成的。適應(yīng)性教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的興趣，而且關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和狀態(tài)，教學(xué)的邏輯起點應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生提升原有的知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)由掌握學(xué)科知識到形成學(xué)科素養(yǎng)的過程。教師的教學(xué)方式方法在課前備課的過程中會有所考慮，教師應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，但是在具體的教學(xué)情境中教師應(yīng)

該根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)適時調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，不能完全按照預(yù)設(shè)的想法進(jìn)行。比如：在一節(jié)化學(xué)習(xí)題課上，老師要依據(jù)學(xué)生事前作業(yè)完成的情況，找出常見的錯誤，課堂上有針對性評講；同時，還得根據(jù)課堂中生成的新問題進(jìn)行探究和分析，實現(xiàn)問題到問題，問題到超越。也就是說，教師要處理好教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，突出教學(xué)過程的生成性。

5.實現(xiàn)學(xué)生評價的發(fā)展性

用發(fā)展的觀念評價學(xué)生。適應(yīng)性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，那么，以適應(yīng)性教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)也應(yīng)該改變以往的課堂評價方式。以化學(xué)學(xué)科為例，以往評價學(xué)生往往是看學(xué)生在課堂中掌握的化學(xué)知識的多少以及運用知識解決學(xué)習(xí)中的問題，重在應(yīng)試能力的考核，這種評價關(guān)注的是學(xué)生的化學(xué)概念-知識應(yīng)用的邏輯智能，而忽視了學(xué)生其他智能的發(fā)展。適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的多種智能，承認(rèn)人的智能是以多種方式存在的，每個人的智能組合方式不同，那么就不能用單一的尺度來評價學(xué)生。所以，化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是以學(xué)生掌握知識的多少為依據(jù)，更不能以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光，采取動態(tài)的方式，強化化學(xué)學(xué)習(xí)的過程性評價、階段性評價，重在培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)及關(guān)鍵能力?？傊瑢W(xué)生的評價應(yīng)該堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的同時，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］（美）加涅.教學(xué)設(shè)計原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社皮連生，譯，2004，1

［2］（美）加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.杭州：浙江人民出版社，沈致隆，譯，2007，4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.015

文章編號：1008-0546（2016）03-0042-02

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B