信息技術(shù)條件下提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探討

馬軼群，張?zhí)m娣，任玉燦，王少雷，倪笑宇（河北建筑工程學(xué)院）

信息技術(shù)條件下提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探討

馬軼群，張?zhí)m娣，任玉燦，王少雷，倪笑宇
（河北建筑工程學(xué)院）

本文簡單介紹了信息技術(shù)條件下的成果導(dǎo)向教育，并從教學(xué)策略方面，探討通過學(xué)生參與教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)主動性； 成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育重視成果導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)成效與畢業(yè)生能力。成果導(dǎo)向教育從目標(biāo)學(xué)習(xí)成果出發(fā)修訂教育教學(xué)的內(nèi)容。在這種思維模式下，要求教育工作者了解國家社會與教育發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職場需求等多方面信息，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。利用信息技術(shù)可以最大程度的提高該模式的教學(xué)效果，利用基礎(chǔ)理論進(jìn)行成果導(dǎo)向教育，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來的工作的能力，達(dá)到成果導(dǎo)向教育的目的。為了使我國高等工程教育更好地適應(yīng)國家及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，力爭實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。

1　信息技術(shù)條件下成果導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)成果導(dǎo)向教育的宗旨要求，達(dá)到成果教育的目的，主要從以下四個方面著手：

1.1明確學(xué)習(xí)成果。根據(jù)成果導(dǎo)向教育，我們知道：畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果既是學(xué)校學(xué)習(xí)的終點，同時也是工作上的起點。明確學(xué)習(xí)成果要同時考慮到教育利益相關(guān)者（政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等）的要求與期望。

1.2構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要，這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。課程體系當(dāng)中的各門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有一定的、明確的貢獻(xiàn)與幫助。課程體系與能力結(jié)構(gòu)這兩者之間的這種相關(guān)聯(lián)性，決定了學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就具備了相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。

1.3確定教學(xué)策略。成果導(dǎo)向教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。課前以學(xué)生自學(xué)為主，教師監(jiān)督檢查為輔；課堂是以學(xué)生為主，教師為輔；以學(xué)生互教互學(xué)為主，以老師的講解為輔；作業(yè)以互留互判為主，教師監(jiān)督檢查為輔。

1.4自我參照評價。成果導(dǎo)向教育的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上。采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。

2　信息技術(shù)條件下提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探討

為了更好的進(jìn)行成果導(dǎo)向教育，下面就從教學(xué)策略方面談?wù)剬W(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

我國高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講授為主體的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，主動性學(xué)習(xí)不足，缺乏運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力不足。尤其不能滿足社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實要求。

知識是學(xué)會的而不是教會的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)好每門課程的主要因素。對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的研究課題已經(jīng)非常多了，但是這些課題都是圍繞著如何讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。這就要求教師循循善誘：不僅要有非常豐富的專業(yè)知識，而且要有非常高的綜合素質(zhì)。但是大多數(shù)的教師很難達(dá)到這個水平。僅僅靠調(diào)動學(xué)生興趣去調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)有一定的局限性。

而學(xué)生參與教學(xué)能最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，目前國內(nèi)還沒有這方面的探討和研究。老師在講臺上滿堂灌，學(xué)生在底下被動聽，造成的教學(xué)效果是學(xué)生知識非但沒掌握，也容易過后遺忘。怎樣解決這個問題就是本研究課題的目的。

課題確定一節(jié)課的教學(xué)分為三個階段：課前預(yù)習(xí)、課堂討論講授與課后復(fù)習(xí)。

2.1利用信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。基于大學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，能夠獨立查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，能夠提前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容。要求每個學(xué)生都必須進(jìn)行課前備課式預(yù)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)查閱相關(guān)的前沿資料，并且把預(yù)習(xí)整理成材料作為作業(yè)上交，根據(jù)預(yù)習(xí)情況納入平時成績。老師認(rèn)真批閱整理后納入教案，以指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2.2利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂討論講授。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性別、發(fā)言積極性和口才好壞分成三個學(xué)習(xí)研討小組，盡量做到三個小組各方面水平的平衡。

同時把課堂教學(xué)分三個階段：小組討論階段、各小組之間討論、老師檢查總結(jié)。

（1）小組討論階段。各小組成員根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，小組成員利用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，并在小組內(nèi)提出自己的問題、疑點和難點，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員之間也要相互提問題，以

加深對知識的理解。各個組員要積極參與，要有小組討論記錄。達(dá)到一個學(xué)習(xí)小組切磋討論、相互啟發(fā)，消化部分難點，既學(xué)又教、互學(xué)互教。

（2）各小組之間討論。各小組把本小組內(nèi)部沒有解決的問題，提交到小組討論階段。各小組隨機(jī)選取一位代表，根據(jù)小組討論結(jié)果，回答闡述提交的問題。并把收集的網(wǎng)絡(luò)資料和課本資料匯集在一起進(jìn)行各小組之間的再討論。再把沒解決的問題提交老師。進(jìn)入課堂第三個階段。

（3）老師檢查總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)，老師把課堂教學(xué)內(nèi)容模塊化，即把課堂需要講解的內(nèi)容分成若干個知識點，把第二階段沒有提交的較簡單的知識點作為學(xué)生講解的內(nèi)容，讓學(xué)生制成幻燈片，隨機(jī)抽取學(xué)生到講臺上講解，可以一個學(xué)生講解一個知識點或幾個知識點，老師靈活掌握，起一個檢查督促的作用，以防一些學(xué)生偷懶。最后老師再把學(xué)生沒掌握的知識難點在課堂上講解一下。

2.3利用信息技術(shù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。課后各小組之間要互留作業(yè)，每個小組每人通過查找各種資料，每人出一道題。避免題重復(fù)、類型重復(fù)或知識點重復(fù)，所有題要匯總到小組，小組同學(xué)然后集體調(diào)整修改，盡量留出高質(zhì)量的作業(yè)，然后交給其他小組同學(xué)獨立完成。學(xué)生們做完作業(yè)，交給留作業(yè)的小組批改。批改完之后，全部交給老師檢查，記錄成績。在這個過程中，通過信息技術(shù)學(xué)生可以遠(yuǎn)程討論和學(xué)習(xí)。

以上環(huán)節(jié)，將老師講變?yōu)椋簩W(xué)生在課前預(yù)習(xí)；學(xué)生在課堂上被動聽變?yōu)橹鲃又v；主動參與討論。這就需要學(xué)生課前要進(jìn)行備課式預(yù)習(xí)；需要通過自學(xué)查閱很多文獻(xiàn)或者請教老師理解教材；需要考慮課堂上如何組織語言使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，既學(xué)習(xí)知識又鍛煉了口才。也最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課前與課堂上把所學(xué)知識牢固的掌握。這樣，才能真正調(diào)動起學(xué)生積極參與，把課堂氣氛由冷清變?yōu)闊崃?，變被動聽、懶得聽或者在底下做小動作、看小說、玩手機(jī)為教者學(xué)者一體化，有利于學(xué)生對知識的迅速理解和牢固掌握。

成果導(dǎo)向教育作為一種信念、一種氛圍，一種為學(xué)校、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)提供支持的良好方式，引導(dǎo)工程教育改革，具有重要的現(xiàn)實意義。這種教學(xué)方法能夠啟發(fā)學(xué)生愛動腦子、愛鉆研。利用信息技術(shù)可以進(jìn)一步提升該模式的教學(xué)效果。

賈仁偉. 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中研究性能力的培養(yǎng)［J］. 高師理科學(xué)刊，2016，05：69.

Improving student active learning with Information Technology

Ma Yiqun，Zhang Landi，Ren Yucan，Wang Shaolei，Ni Xiaoyu
（Hebei University of Architecture）

This paper briefly describes the achievements under the condition of information technologyoriented education， and in terms of teaching strategies discussed by students to participate in teaching，greatly mobilized the students' motivation to learn，to improve the quality of teaching.

learning initiative；outcome-oriented education