和諧校園視野下理工科學生人文素質教育探微

李中昌,夏朝霞,劉 洋

(杭州電子科技大學,浙江 杭州 310018)

和諧校園視野下理工科學生人文素質教育探微

李中昌,夏朝霞,劉 洋

(杭州電子科技大學,浙江 杭州 310018)

文章闡述了對“和諧校園”的理解和人文素質教育基本內(nèi)涵的界定,分析了在構建和諧校園視野下加強理工科大學生人文素質教育的必要性和實現(xiàn)途徑。指出為了克服當前理工科大學生人文素質普遍缺失對構建和諧校園帶來的諸多不利影響,需通過樹立以人為本和全面協(xié)調發(fā)展的教育理念、將人文素質教育融入專業(yè)教育之中、打造人文底蘊豐富的校園文化、弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等途徑和手段來加強理工科學生人文素質教育,為構建和諧校園打下堅實的人文基礎。

和諧校園;理工科大學生;人文素質教育;專業(yè)教育;校園文化

一、人文素質教育在構建和諧校園中的重要性分析

(一)“和諧校園”的理解和人文素質教育基本內(nèi)涵的界定

胡錦濤同志在談到社會主義和諧社會的基本特征時指出,我們所要建設的社會主義和諧社會,應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會[1]。同樣,我們這里所說的“和諧校園”也應該是一個體現(xiàn)民主辦學理念、依法治校觀念的校園,是一個充滿公平正義和活力的校園,是一個安定有序、和諧發(fā)展的校園,是完成人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的校園,是能夠體現(xiàn)堅持社會主義核心價值觀、底蘊豐厚、校風健康、各具特色的大學精神的校園。

而人文素質教育指的是圍繞人性完美而展開的如何做人的教育,它主要通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、轉化、培養(yǎng),使人形成正確的行為態(tài)度,能夠道德性地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系。人文素質教育的理想是實現(xiàn)人性的完整,教育的最終目標是培育人文精神,讓人珍視生命,熱愛生活,重視人生的價值,幫助人樹立遠大的人生目標和高尚的理想追求,讓人樹立平等的精神,關愛他人,樂于助人,追求和諧的人際關系,讓人具有以天下為已任的寬廣胸懷,富于大局意識、責任意識和奉獻精神,熱心公益事業(yè),關心社會、服務社會、造福社會,讓人關心人類的命運和前途,熱愛自然,尊重自然,積極參加環(huán)保等活動[2]。

(二)人文素質教育是構建和諧校園的第一重要內(nèi)容

構建和諧校園是一項系統(tǒng)工程,人文素質教育是其中必不可少的子工程。構建和諧校園最主要任務就是建設一個安定有序、和諧發(fā)展的校園,保證學校內(nèi)各系統(tǒng)之間和各要素之間全面、自由、協(xié)調、可持續(xù)和充分地發(fā)展,達到整體優(yōu)化和良性互動的目的。而這一目標的實現(xiàn)需要以學校的辦學主體——學生為依托,學生的素質,特別是學生的人文素質就成為了構建和諧校園的關鍵因素。學生全面、和諧的發(fā)展,是和諧校園的重要體現(xiàn)。而學生的全面、和諧發(fā)展除受環(huán)境、遺傳等方面的影響外,學生本身的能動性起決定作用。人文素質教育正是啟動、激勵學生本身能動性充分揮作用的關鍵環(huán)節(jié)[3]。人文素質教育通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等方式,內(nèi)化為人格、氣質、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質,引導學生如何做人,如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。人文素質教育對彌補當下科技發(fā)展對人格完善帶來的消極影晌,消除市場經(jīng)濟對人格發(fā)展帶來的負面影響,提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)新形勢下對復合型、國際化、創(chuàng)新型人才的需求都有不可替代的作用[4]。所以,人文素質教育是各高校在教育教學改革過程中急需解決的的根本性問題,是構建和諧校園過程中最為重要的核心環(huán)節(jié)。我們必須站在時代的高度,給予高度關注,并以戰(zhàn)略的眼光把人文素質教育列為構建和諧校園的第一重要內(nèi)容。

二、當前理工科學生人文素質狀況及其對構建和諧校園的影響

(一)當前理工科大學生人文素質狀況

經(jīng)過近些年高校的工程教育實踐,我國理工科大學生的科學素質得到了較好的發(fā)展,無論是在專業(yè)知識的深度還是廣度上都是值得肯定的,但由于教育觀念上的誤區(qū)、素質教育實踐過程中的偏頗以及理工科院校中長期存在的技術主義和實用主義的制約等原因[5],造成了當前我國高校理工科大學生的人文素質普遍缺失,并由此引起了諸多問題,已成為影響構建和諧校園的重要因素之一。本人根據(jù)對近500名理工科學生的調查研究,結合自己的學生工作經(jīng)驗,認為理工科大學生人文素質的欠缺主要表現(xiàn)在以下四個方面:

1.人文科學知識比較匱乏

由于就業(yè)等一些現(xiàn)實壓力因素,部分理工科大學生更多的看重專業(yè)知識的學習和動手能力的提高,忽視人文課程的學習,導致許多理工科大學生人文科學知識的貧乏,對文學、歷史、哲學等人類共同的精神財富表現(xiàn)出相當?shù)臏\薄,在部分同學那里還出現(xiàn)了語言表達能力和社會協(xié)調能力較差、藝術品位偏低等傾向。這些情況的出現(xiàn)已嚴重影響了人才培養(yǎng)質量。

2.心理問題較為突出

隨著社會的發(fā)展、市場競爭意識的強化,使人們的生活節(jié)奏加快、人際關系趨于復雜、心理壓力加大,加之大學生尚處于心理發(fā)展未完全成熟階段、缺乏社會經(jīng)驗等,這些對當代大學生的心理素質和心理健康都產(chǎn)生了直接的影響,心理比較脆弱、適應能力差、情緒不穩(wěn)定、心理失衡等現(xiàn)象常有發(fā)生,因心理問題所引發(fā)的非正常死亡事件也屢見不鮮。特別是理工科大學生,由于缺少人文素質教育,其心理承受能力和自我調節(jié)意識更顯薄弱。

3.人文精神及人格有失偏頗

在市場經(jīng)濟和信息全球化浪潮沖擊下,部分大學生面對多元化的世界缺乏價值判斷和選擇能力,表現(xiàn)出人文精神及人格的偏頗。部分學生對他人和社會缺乏應有的信任,對個人的誠信和傳統(tǒng)美德缺乏應有的堅守,考試作弊和性失范狀況常有發(fā)生,出現(xiàn)了道德滑坡和信仰迷茫等消極現(xiàn)象。

4.社會適應能力較差

現(xiàn)在的大學生較多是在相對封閉的環(huán)境中長大,與外界接觸少,再加之人文素質教育的落后,部分學生從小就形成了孤僻自閉的個性,遇到挫折常常難以自拔,不能正確對待困難,社會適應能力低下。有些大學生進入社會后不能及時調整角色適應環(huán)境,不善于處理人際關系,缺乏團體協(xié)作能力,導致無法正常開展工作。

(二)目前理工科大學生人文素質的狀況對構建和諧校園的影響

在理工科大學生中所出現(xiàn)的人文知識和人文精神匱乏、誠信意識不夠、心理問題突出,社會適應能力較差等現(xiàn)象,對構建和諧校園產(chǎn)生了諸多不良影響,這些影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.人文素質教育缺失對大學生健康人格形成和發(fā)展的影響

隨著科技的發(fā)展和市場經(jīng)濟的深化,社會上出現(xiàn)了重技術輕人文的發(fā)展傾向,特別是在理工科高校中,由于人文教育的缺失,部分大學生精神頹廢,缺少社會責任感、集體觀念和利他精神,無法與人和諧相處,遇事冷漠,甚至在人格上出現(xiàn)了分裂。所以,加強人文素質教育,有利于學生樹立符合時代發(fā)展要求的世界觀、人生觀、價值觀,增強大學生社會責任感,將自身價值實現(xiàn)與國家建設結合起來,從而促進人格的健康發(fā)展。

2.人文素質教育缺失對大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的影響

提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是時代需要,更是我國調整產(chǎn)業(yè)結構、建設創(chuàng)新型國家的中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一個人的綜合能力外在表現(xiàn),它需要深厚的文化底蘊、高度綜合的知識結構以及個性化的思維模式,它是一種融智慧、思想、心理、人格以及社會各層面的綜合體,它的養(yǎng)成有賴于人文素質的培養(yǎng)[5]。所以,人文素質教育的缺失會使得學生缺乏科學、合理、綜合、立體的知識結構,缺少創(chuàng)新意識必備的精神動力和文化底蘊,看待和解決問題時常常陷于局部、個別,綜合性和全面性不夠,創(chuàng)造性不足。

3.人文素質教育缺失對大學生國際化視野的影響

全球經(jīng)濟一體化要求我們當代的大學生具有國際化視野,一方面,要學好外語,增強外語語言能力,加強對各國經(jīng)濟、政治、社會、歷史、宗教等人文知識的學習和研究,培養(yǎng)適應國際化競爭要求的廣泛的人文素養(yǎng)。另一個方面,面對世俗文化、庸俗文化,特別是西方文化的沖擊和滲透,要求大學生有較強的價值判斷能力,既要批判性地吸收“他文化”,更要弘揚我們國家優(yōu)秀的民族文化,防止“西方中心論”和“西方依附論”[6]。所以,加強人文素質教育是適應 21世紀對國際人才競爭的需要。

4.人文素質教育缺失對大學生全面發(fā)展的影響

人的全面、和諧和充分發(fā)展是符合人的全面發(fā)展規(guī)律,也是高等教育內(nèi)部規(guī)律的要求[7]。這一規(guī)律強調在滿足人的個性發(fā)展的同時,關注人的全面發(fā)展,并認為只有把人的個性需求和社會需求有機結合起來,人才能成為一個真正自由和全面發(fā)展的人。當今科技的發(fā)展趨勢是各學科之間高度分化又深度綜合,這就要求我們大學生不僅在專業(yè)上精通,而且更要懂得學科上的交叉貫通,將自然科學與人文科學有機結合。所以,人文素質教育的缺失勢必會對大學生的知識結構、思考方式以及道德觀念的形成和發(fā)展產(chǎn)生不利影響,不利于大學生全面、自由和充分的發(fā)展。

三、加強理工科學生人文素質教育的實現(xiàn)途徑

(一)樹立以人為本和全面協(xié)調發(fā)展的教育理念

長期以來,我國高等教育受前蘇聯(lián)教育模式和當前評價體系的影響,重實用主義和技術主義,輕人文素質教育現(xiàn)象普遍,過分看重教育的功利性,如教育能夠提供謀取就業(yè)的機會,改變社會地位,提高適應性等,而忽視了教育的非功利性。無論是從高等教育的目標,還是從人才素質的構成來看,高校教育決不應是單純的專業(yè)知識教育和為社會提供人力資源,而是素質教育、創(chuàng)新教育?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質”。這就要求我們高等教育不能只停留在如何做事的知識教育的層面上,而更應該注重如何做人、如何生活的人格教育。要培養(yǎng)我們的大學生既要懂數(shù)理化更要知真善美,既要有適應和服務社會的較高的科學文化素質,更要有關愛生命,追求和諧的人文精神。因此,改變現(xiàn)有高等教育功利主義的偏頗認識,樹立以人為本、全面協(xié)調發(fā)展的教育理念[7],緊緊圍繞培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才這一根本任務,在提高大學生科學素養(yǎng)的同時更加注重人文素質教育,是當前高校構建和諧校園關鍵所在和當務之急。

(二)融人文素質教育于專業(yè)教育之中

當前理工科素質教育狀況不容樂觀,原因很多,要解決的問題也不止一個,但本人認為其中最為迫切需要解決的問題之一是素質教育與專業(yè)教育相互融合問題。當前專業(yè)教育仍是大學教育的主要陣地和大學生學習的興奮點,惟有將人文素質教育融入到專業(yè)教育當中去,強調科學精神和人文精神并重,將做人做事做學問有機結合在一起,把人才培養(yǎng)目標、社會進步和國家發(fā)展融為一體,才能在提高專業(yè)知識和能力的同時,培養(yǎng)學生具有良好的品格修養(yǎng)和人文精神[8]。在專業(yè)教育與人文素質教育融合過程中兩個因素最為重要—一是教師,二是學生。教師是大學教育的主導,學生是教育的主體。所以,我們一方面要注重教師人文素質的提高,加強教師的教育素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文精神的提升,自覺維護師德尊嚴,要求教師不僅要精通自己的專業(yè)知識,也要了解一定的人文知識,特別是文學、歷史和哲學等方面的知識,開闊視野,淡泊名利,潛心治學,加強對教材、課堂和學生的駕馭和協(xié)調能力,以科學的治學態(tài)度和理性的自覺行為塑造教師的獨立人格,為學生做出典范。另一方面,也要注重課堂上學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),引導和激發(fā)學生質疑和探索精神,培養(yǎng)學生追求真理、堅持真理的科學信仰,在求證、求真、求實過程中發(fā)現(xiàn)樂趣,在不斷修正錯誤、走向真理的過程中錘煉自我,最大限度地發(fā)揮專業(yè)課程教學的人文教育效果[7-8]。

(三)打造具有濃厚人文精神的校園文化

大學校園是陶冶思想道德情操、培養(yǎng)人文精神的重要場所,是進行人文教育、提高大學生人文素質的課堂。在提高大學生人文素質方面,高品位的校園文化具有其他形式無法替代的獨特優(yōu)勢。學生一旦置身于這樣的環(huán)境,就會受到一種無形的精神力量的感染、吸引和改造,自覺或不自覺地接受教育,從而有助于豐富學生的精神生活,塑造學生的美好心靈,培養(yǎng)學生的高尚情操,彌補在人才培養(yǎng)上存在的某些缺陷。因此,必須大力加強校園文化建設,充分利用校園網(wǎng)、廣播臺、校報、海報、噴繪、櫥窗、手機等宣傳載體,通過學術講座、報告會、演講會、辯論會、鑒賞會、讀書會、研討會、運動會、成果展、書畫展、先模事跡展、人文講壇、文化走廊、流動書庫等形式,舉行各種有益于身心發(fā)展的人文社科、文化藝術、社會熱點、校園科技、體育運動、藝術創(chuàng)作、審美鑒賞等活動,開展文明班級達標、文明寢室創(chuàng)建、各類人物評選,興建校園人文景觀、設置文化教育名人塑像[7],努力構建內(nèi)涵豐富多彩、格調健康高雅、形式獨具特色、具有濃厚人文精神的校園文化。

(四)注重弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國是一個歷史悠久的文明古國,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深,其中所蘊涵的道德理想、人生智慧、價值觀念、情操境界以及對世界感知的方式為我們?nèi)宋乃刭|教育提供了豐富的精神資源[7]。弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以下幾點尤為重要:第一,學習“茍利國家生死以,豈因福禍驅避之”、“位卑未敢忘憂國”所表達的愛國思想和憂患意識,教育大學生關心祖國的政治命運和發(fā)展方向,增強為國分憂、為民解難的社會責任感,正確地處理好個人、集體、國家和民族發(fā)展的關系,樹立與國家同呼吸、共命運的理想信念;第二,弘揚“天行健,君子以自強不息”的進取精神,教育大學生發(fā)奮圖強,銳意進取,刻苦學習,頑強拼搏,不斷增長實現(xiàn)自我和服務社會的本領和才干;第三,強化“天地與我并生,而萬物與我為一”、“民吾同胞,物吾與也”所體現(xiàn)的“天人合一”的和諧意識,教育大學生善待自然萬物,仁愛四海之民,與人、與自然和諧相處;第四,繼承“地勢坤,君子以厚德載物”、“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”所表達的“厚德”和“自省”思想,教育大學生認識到只有通過積累道德,并不斷的反思領悟,從自身求取善良美德的本性,提高自己的道德休養(yǎng),方能承擔事業(yè)[6];第五,發(fā)揚“莫見乎隱,莫顯乎微,故君子慎其獨也”所體現(xiàn)的“慎獨”思想,教育大學生獨處時也要謹慎地注意自己的內(nèi)心和行為,防止有違背道德的思想或不符合道德要求的行為。總之,通過弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,激發(fā)大學生強烈的愛國熱情和憂患意識,培養(yǎng)大學生自強不息、銳意進取的精神風貌,教育大學生與人與自然為善、和諧相處,注重個人品德和人格修養(yǎng),把大學生教育和培養(yǎng)成為既懂做事更會做人的社會主義社會“四有”新人。

綜上所述,在構建和諧校園視野下,我們必須正視理工科大學生人文素質教育的現(xiàn)狀,充分認識理工科大學生人文素質缺失對構建和諧校園的影響,克服和糾正教育理念存在的偏差和人文素質教育實踐的偏頗,改進和完善理工科大學生人文素質教育。樹立以人為本和全面協(xié)調發(fā)展的教育理念、融人文教育于專業(yè)教育之中、營造高品位的校園文化、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是提高理工科大學生人文素質的有效途徑和方法。

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On the Humanistic Quality Education of Science and
Eng ineering Students on Harmonious Campus

L I Zhong-chang,X IA Zhao-xia,L IU Yang
(Hangzhou DianziUniversity,Hangzhou Zhejiang310018,China)

The paper discusses the concept of“harmonious campus”and the basic connotation of humanistic education with the analysis of the necessity of constructing a harmonious campus for the science and engineering students.It is pointed out that it is necessary to improve the humanistic education for students of science and engineering by establishing the ideas of people-oriented education and comprehensive,balanced development in order to overcome the adverse effects on constructing a har monious campus by way of integrating humanities education into major education,building colorful humanity campus culture,and promoting China's traditional culture.

harmonious campus,students of science and engineering;humanistic education,major education,campus culture

G641

B

1001-9146(2011)01-0070-05

2011-01-06

李中昌 (1966-),男,黑龍江雙鴨山人,副教授,思想政治教育.