課堂“手機(jī)控”的背后：供求力量的作用

劉 蓉，王 麗

(1.渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714099；2.伊犁師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

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【社會(huì)與法律文化研究】

課堂“手機(jī)控”的背后：供求力量的作用

劉 蓉1，王 麗2

(1.渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714099；2.伊犁師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象給高校教學(xué)和管理帶來(lái)很大的困擾，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度深入分析高校課堂“手機(jī)控”背后的力量，發(fā)現(xiàn)制度缺位與自控力差的“弱供給”讓位于手機(jī)普及與信號(hào)覆蓋的“強(qiáng)供給”；對(duì)枯燥教學(xué)的“弱需求”讓位于交往、求知、娛樂(lè)、工作的“強(qiáng)需求”，如此強(qiáng)弱對(duì)比促成了“手機(jī)控”現(xiàn)象的產(chǎn)生。要矯正這一行為，就必須改變這種供求上的強(qiáng)弱對(duì)比，想方設(shè)法將“缺位”因素變“補(bǔ)位”“弱位”因素變“強(qiáng)位”或“強(qiáng)位”因素變“弱位”，以此來(lái)限制或轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的熱衷，回歸課堂教學(xué)的作用、本質(zhì)和目標(biāo)。

課堂“手機(jī)控”；供求；制度；適度消費(fèi)

課堂“手機(jī)控”是近幾年高校出現(xiàn)的一種較為普遍的現(xiàn)象。已經(jīng)給高校課堂教學(xué)和學(xué)生管理帶來(lái)很大的困擾，也早已引起眾多學(xué)者的關(guān)注。如浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的樓錫錦在2009年《大學(xué)生使用手機(jī)狀況研究報(bào)告》一文中，以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為樣本，在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題并提出了針對(duì)性的對(duì)策與建議[1]；徐州廣播電視大學(xué)的蔡雪珍在2012年《手機(jī)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及對(duì)策》一文中，分析了手機(jī)作為“第五媒體”給大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，并提出了多個(gè)層面的解決對(duì)策[2]；浙江理工大學(xué)的許國(guó)成在2014年《大學(xué)生手機(jī)依賴與課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)系研究》一文中，以杭州四所高校的本科生為樣本，以問(wèn)卷調(diào)查的方式，運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法，研究得出大學(xué)生手機(jī)依賴與課堂學(xué)習(xí)效率間存在顯著的負(fù)相關(guān)，且與課堂學(xué)習(xí)效率的不同維度也均存在顯著的負(fù)相關(guān)，并從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面提出了改善課堂使用手機(jī)現(xiàn)象的對(duì)策和建議[3]；湖南中醫(yī)藥大學(xué)的邱致燕在2014年《大學(xué)生手機(jī)成癮問(wèn)題探析及其危害控制》一文中，從心理學(xué)角度探討了大學(xué)生手機(jī)成癮的表現(xiàn)、原因及其不良后果，提出了危害控制的策略[4]；湖南大學(xué)新聞傳播與影視學(xué)院的莫梅鋒在2014年《青少年手機(jī)沉迷問(wèn)題與對(duì)策研究》一文中，基于翔實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，從傳播學(xué)、心理學(xué)角度研究了青少年陷入手機(jī)沉迷的原因，以及如何預(yù)防與反轉(zhuǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題等。[5]本文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查研究，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探究了大學(xué)生課堂“手機(jī)控”背后的力量。發(fā)現(xiàn)，有兩種不可忽視的力量，一種是供給，一種是需求。

一、課堂“手機(jī)控”背后的供給因素

經(jīng)濟(jì)學(xué)上的供給概念，本義指“企業(yè)(生產(chǎn)者)在某一時(shí)期內(nèi)，在每一價(jià)格水平時(shí)愿意而且能夠供應(yīng)的某種商品量”[6]25。在這里是指導(dǎo)致課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象產(chǎn)生的供給方面的因素，如手機(jī)的普及、信號(hào)的覆蓋、制度的缺位、以及自控的乏力等。其中，“手機(jī)的普及”表明學(xué)生有手機(jī)，可以用；“信號(hào)的覆蓋”表明手機(jī)能用，有信號(hào)；“制度的缺位”表明手機(jī)可用，無(wú)約束；“自控的乏力”表明手機(jī)要用，難控制。如此看來(lái)，當(dāng)下手機(jī)作為一種便捷的工具，在高校接近100%的擁有率已成普遍現(xiàn)象。

(一)供給之一：手機(jī)的普及

手機(jī)的普及跟購(gòu)買(mǎi)力(purchasing power)的大小息息相關(guān)。購(gòu)買(mǎi)力是指在一定時(shí)期內(nèi)用于購(gòu)買(mǎi)商品的貨幣總額，一般受收入或價(jià)格等多種因素的影響。具體而言，在其他條件不變的情況下，收入的增加，會(huì)直接提高人們的購(gòu)買(mǎi)能力；價(jià)格的走低會(huì)相對(duì)提升人們的購(gòu)買(mǎi)能力。很顯然“收入”的增加和手機(jī)價(jià)格的“親民”提高了大學(xué)生的購(gòu)買(mǎi)能力，促成了手機(jī)購(gòu)買(mǎi)的實(shí)現(xiàn)與普及。

1.大學(xué)生“收入”增加

其一，所在家庭收入增加。在中國(guó)，大學(xué)生是一個(gè)比較純粹的消費(fèi)群體，其吃穿用度大多數(shù)由家庭來(lái)供養(yǎng)，消費(fèi)水平的高低，也取決于家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和家長(zhǎng)的支持力度。就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，2003—2014年的12年間，我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入由8472元增加到28844元，增長(zhǎng)了2.4倍，農(nóng)村居民人均純收入由2622元增長(zhǎng)到10489元，增長(zhǎng)了3.0倍[7][8]；2014年陜西省渭南市農(nóng)民收入持續(xù)快速增長(zhǎng)，全市農(nóng)民人均純收入達(dá)到18534元，增長(zhǎng)12.8%。[9]再以新疆為例，雖然其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與全國(guó)平均水平相比還存在不小的差距，但2003—2014年的12年間，新疆城鎮(zhèn)居民人均可支配收入也由7220元增長(zhǎng)到22160元，增長(zhǎng)了2.1倍，農(nóng)村居民人均純收入也由2106元增長(zhǎng)到8296元，增長(zhǎng)了2.9倍。[10][11]居民人均收入的增加，直接提高了家庭的購(gòu)買(mǎi)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，手機(jī)費(fèi)用直接或間接來(lái)自家庭的占到了調(diào)查總數(shù)的85.5%。而這除了家庭的財(cái)力保障之外，主要基于以下原因：慶祝孩子考上大學(xué)，作為獎(jiǎng)勵(lì)而購(gòu)買(mǎi)；孩子離開(kāi)家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，出于家人情感交流和聯(lián)系的方便而購(gòu)買(mǎi)；手機(jī)時(shí)代，方便孩子更好地融入大學(xué)生活，安心學(xué)習(xí)而購(gòu)買(mǎi)。

其二，渠道多元的各種資助。百年大計(jì)，教育為本。國(guó)家歷來(lái)把教育放在重要的戰(zhàn)略地位。隨著財(cái)力的提升，國(guó)家對(duì)高校，特別是對(duì)貧困生的投入力度越來(lái)越大，形成了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、勤、減、免”的多元化貧困生資助體系。[12]從國(guó)家、教育部，到地方政府、高校，以及社會(huì)愛(ài)心企業(yè)、愛(ài)心人士，都設(shè)立了各種獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金。據(jù)調(diào)查，一個(gè)三十人左右的班級(jí)，幾乎50%的人都能拿到各類獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金，數(shù)額1000～8000元不等。這無(wú)疑增加了學(xué)生個(gè)人的“收入”，這部分收入或者用于滿足自用性需求，使手機(jī)從“無(wú)”到“有”，或者用來(lái)滿足改善性需求，使手機(jī)從“有”到“優(yōu)”。

其三，校內(nèi)外兼職所得。相比于中學(xué)，高校大學(xué)生知識(shí)層次提高專業(yè)性相對(duì)突出，閑暇時(shí)間增多。出于實(shí)踐鍛煉提高社會(huì)適應(yīng)能力、填補(bǔ)生活費(fèi)用減輕家庭負(fù)擔(dān)或單純?yōu)榱顺鋵?shí)大學(xué)生活的考慮，部分大學(xué)生外出打工做兼職，帶家教、做服務(wù)員、當(dāng)促銷(xiāo)員等，獲取了一定的額外收入；部分頗有生意頭腦的大學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，采用擺攤或微商的形式，從事小商品的買(mǎi)賣(mài)，獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)收入；一些成績(jī)優(yōu)異的大學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，也取得了不錯(cuò)的收入。據(jù)調(diào)查，用以上收入購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的人占到了調(diào)查總數(shù)的12.9%。

2.手機(jī)價(jià)格“親民”

一方面，手機(jī)本身價(jià)格走低。價(jià)值規(guī)律認(rèn)為，商品的價(jià)值量由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間來(lái)決定。隨著科技進(jìn)步，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，生產(chǎn)手機(jī)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短，其價(jià)值量降低，作為價(jià)值表現(xiàn)形式的價(jià)格也一路走低。加之，手機(jī)供應(yīng)商增多所帶來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，也促使手機(jī)價(jià)格不斷走低，相對(duì)提升了人們的購(gòu)買(mǎi)能力。根據(jù)需求定理，需求與價(jià)格成反向變化，價(jià)格越高，需求量越小，價(jià)格越低，需求量越大。十幾年前，一部普通手機(jī)最便宜的也要600元左右，相當(dāng)于當(dāng)時(shí)一個(gè)大學(xué)生月生活費(fèi)的3倍，農(nóng)村居民人均純收入的1/3，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入的1/12，結(jié)果是一個(gè)班級(jí)擁有手機(jī)的人屈指可數(shù)；十幾年后，一部智能手機(jī)最低也不過(guò)300元，僅相當(dāng)于此時(shí)一個(gè)大學(xué)生月生活費(fèi)的1/3，農(nóng)村居民人均純收入的1/27，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入的1/73，那么，一個(gè)班級(jí)100%的人都擁有了手機(jī)。價(jià)格的“親民”使得手機(jī)不再是富有人士或高端白領(lǐng)的“專利”，不再是高高在上難以企及的奢侈品，而是飛入“尋常百姓家”，成為一種生活必需品。

另一方面，手機(jī)使用價(jià)格走低。大學(xué)生是一個(gè)龐大的消費(fèi)群體，圍繞大學(xué)城而興起興旺的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展充分證明了大學(xué)生旺盛的消費(fèi)能力。在通訊方面，十幾年前，大學(xué)生之間的遠(yuǎn)距離聯(lián)絡(luò)多通過(guò)頻繁的書(shū)信往來(lái)或經(jīng)常性的購(gòu)買(mǎi)校園201卡、IC卡打電話來(lái)實(shí)現(xiàn)，由此帶動(dòng)了信封郵票和電話卡的熱賣(mài)，而十幾年后的今天，他們更多的通過(guò)手機(jī)來(lái)聯(lián)絡(luò)，由此帶動(dòng)了手機(jī)通訊業(yè)務(wù)的發(fā)展。但使用成本的高低直接影響大學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用頻度。各大手機(jī)運(yùn)營(yíng)商深知這一點(diǎn)，紛紛推出了針對(duì)大學(xué)生群體的校園優(yōu)惠套餐活動(dòng)。比如，對(duì)新入網(wǎng)用戶，有繳話費(fèi)送手機(jī)、繳話費(fèi)送話費(fèi)的活動(dòng)；加入校園V網(wǎng)，同學(xué)間打電話免費(fèi)；開(kāi)通校園動(dòng)感地帶業(yè)務(wù)，流量多，還有免費(fèi)短信贈(zèng)送；各種各樣的流量包月套餐、免費(fèi)通話時(shí)長(zhǎng)；流量月底不清零、可轉(zhuǎn)贈(zèng)交易；以及取消漫游費(fèi)等等。調(diào)查顯示，74.2%的學(xué)生每月的手機(jī)花費(fèi)不超過(guò)50元，38.7%的學(xué)生每月用于手機(jī)上網(wǎng)的費(fèi)用僅為10元，不超過(guò)20元的則占到了92.0%。而這樣的花費(fèi)只占他們?cè)律钯M(fèi)的很小一部分，這使他們不僅“用得起”手機(jī)，而且不分時(shí)間或場(chǎng)合地頻繁使用。

(二)供給之二：信號(hào)的覆蓋

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，充分利用數(shù)字資源、提高信息化教學(xué)技術(shù)，改善信息化技術(shù)條件，是高校適應(yīng)時(shí)代要求而無(wú)法回避的責(zé)任，也是高校創(chuàng)辦現(xiàn)代化大學(xué)的先決條件；而以營(yíng)利為目的通信商也樂(lè)于以己之力服務(wù)客戶，兩者各取所需，一拍即合，于是，“中國(guó)移動(dòng)無(wú)線寬帶WLAN”“中國(guó)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)”“中國(guó)聯(lián)通精彩在沃”等漸次接入校園，使教學(xué)樓、辦公樓、公寓樓、圖書(shū)館、食堂、操場(chǎng)等越來(lái)越多的場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、手機(jī)的普及滿足了大學(xué)生課外時(shí)間人際交往、信息獲取、娛樂(lè)放松等正常需求，豐富了他們的大學(xué)生活，但也不可避免地給這些需求無(wú)節(jié)制地延伸到課堂之上提供了便利條件，困擾了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行及對(duì)學(xué)生的有效管理。

(三)供給之三：制度的缺位

課堂是教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，考試是檢驗(yàn)考生學(xué)習(xí)情況和選拔人才的重要方式。兩者的重要性不言而喻，故課堂紀(jì)律和考試紀(jì)律都應(yīng)得到足夠的重視，以保證課堂學(xué)習(xí)的效果與人才選拔的公平公正。關(guān)于手機(jī)操作及應(yīng)用，目前只是對(duì)考試紀(jì)律方面強(qiáng)調(diào)的相對(duì)嚴(yán)格，如對(duì)于考試期間玩手機(jī)者，國(guó)家和高校層面都有相應(yīng)的處分規(guī)定，或取消學(xué)位證，或幾年內(nèi)不得報(bào)考，或注銷(xiāo)學(xué)籍，甚至于相應(yīng)的刑事處罰等。但與此形成鮮明對(duì)照的是，對(duì)于課堂之上的“手機(jī)控”現(xiàn)象，國(guó)家層面沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)，高校也大多沒(méi)有明確的規(guī)章制度來(lái)予以禁止或懲罰，反之，“手機(jī)控”現(xiàn)象成為不少高校的普遍現(xiàn)象，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果令人堪憂。好的制度能讓壞人干不了壞事，不好的制度，能讓好人變壞?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，為了營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，保證一定的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要設(shè)立一定的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行規(guī)范和約束。

(四)供給之四：自控的乏力

現(xiàn)在的孩子，不缺父母親朋的呵護(hù)，在學(xué)校不缺良好的基礎(chǔ)硬件設(shè)施和優(yōu)美舒適的環(huán)境，但缺乏艱苦磨煉和優(yōu)質(zhì)的精神食糧，學(xué)生的抗挫能力較差、意志力不夠堅(jiān)定、抵御誘惑的能力偏弱，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀難以養(yǎng)成。正如魯迅先生所言“生活太安逸了，工作就會(huì)被生活所累”，安逸的生活容易磨蝕上進(jìn)心。面對(duì)單純機(jī)械式的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，本就不夠堅(jiān)定的意志力讓位于“指尖”的放松娛樂(lè)，一再讓位，一再放縱，久而久之，漸成習(xí)慣，變成“手機(jī)控”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“是否能控制自己課堂上不看手機(jī)”方面，84.7%的大學(xué)生表示能夠控制，但實(shí)際上課堂上看過(guò)手機(jī)的比率高達(dá)83.3%。[13]言行不一的表象下掩蓋的是他們意志力的薄弱和自我控制力的欠缺。

二、課堂“手機(jī)控”背后的需求因素

經(jīng)濟(jì)學(xué)上的需求概念，本義指“居民戶(消費(fèi)者)在某一時(shí)期內(nèi)，在每一價(jià)格水平時(shí)愿意而且能夠購(gòu)買(mǎi)的某種商品量”[14]68。在這里用來(lái)指導(dǎo)致課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象產(chǎn)生的需求因素，如交往求知娛樂(lè)工作的需要以及尋求沉悶課堂教學(xué)替代的需要等。如果說(shuō)前者是一種主動(dòng)要為之的需求，那么后者就是一種被動(dòng)的需求，一種無(wú)奈的選擇。

(一)需求之一：交往、求知、娛樂(lè)的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，人類的需求層次越來(lái)越高，需求種類越來(lái)越多。作為社會(huì)的一份子，大學(xué)生的需求也隨之發(fā)生很大的變化，一些需求變得強(qiáng)烈而迫切。諸如，人際交往的需求——大學(xué)生正值青春期，內(nèi)心情感十分豐富，此時(shí)的他們渴望與人聊天進(jìn)行情感交流，渴望參加社團(tuán)組織擔(dān)任學(xué)生干部尋找一種價(jià)值感；獲取資訊的需求——大學(xué)生具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心；放松娛樂(lè)的需求——大學(xué)生也有無(wú)聊郁悶孤獨(dú)需要排解，等等。與此同時(shí)，科技的進(jìn)步，手機(jī)的功能越來(lái)越多元，最突出的就是與網(wǎng)絡(luò)的對(duì)接，這是名副其實(shí)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，意味著人們獲取網(wǎng)絡(luò)資訊、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交際和上網(wǎng)娛樂(lè)變得更加便利。QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具能夠突破時(shí)空局限滿足大學(xué)生人際交往的需求；瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看新聞可以滿足大學(xué)生隨時(shí)隨地獲取資訊的需求，也可以幫助他們跳出課本內(nèi)容和教師講解的局限，拓展知識(shí)，輔助學(xué)習(xí)；通過(guò)手機(jī)玩游戲、看小說(shuō)、看視頻、聽(tīng)音樂(lè)、網(wǎng)上購(gòu)物等可以使他們暫時(shí)忘卻煩惱，獲得精神上的愉悅。很顯然，應(yīng)時(shí)而生的智能手機(jī)契合了大學(xué)生人際交往、資訊獲取、娛樂(lè)放松等多樣化的需求，贏得了他們的青睞。調(diào)查顯示，大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)和使用手機(jī)，82.3%是基于與人交往、聯(lián)系的方便，56.5%是基于獲取信息的需要，9.7%是基于放松娛樂(lè)的需要。

(二)需求之二：于學(xué)生工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

相對(duì)于單調(diào)緊湊拘束的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，年齡漸長(zhǎng)的大學(xué)生更熱衷于學(xué)生工作或社團(tuán)活動(dòng)。在他們看來(lái)，從事學(xué)生工作或社團(tuán)活動(dòng)，擁有更多自由的空間，能夠很好地鍛煉自己，能夠獲得很多學(xué)生的羨慕，能夠跟負(fù)責(zé)老師近距離接觸、親密合作，能夠獲取各種利益，能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，因而更具挑戰(zhàn)性，更有吸引力。所以，有的時(shí)候，他們更愿意優(yōu)先完成這些輔導(dǎo)員老師或社團(tuán)老師布置的任務(wù)，優(yōu)先滿足這些老師提出的要求；至于任課老師的課堂要求和鞭策，則放到次要地位甚至完全置之不顧(當(dāng)然這也與任課教師的嚴(yán)厲程度有關(guān))。無(wú)獨(dú)有偶，在現(xiàn)代便捷的通訊條件下，在網(wǎng)絡(luò)無(wú)孔不入的環(huán)境中，為方便學(xué)生工作提高辦事效率，各院系、各社團(tuán)一般都設(shè)有工作QQ群或微信群，時(shí)不時(shí)地發(fā)送一些通知、安排一些任務(wù)。于是，這些群便成為學(xué)生活躍的舞臺(tái)和時(shí)時(shí)關(guān)注的領(lǐng)域，無(wú)論課上還是課下。毫無(wú)疑問(wèn)，這些學(xué)生的工作責(zé)任感是爆棚的，但顛倒了主業(yè)和副業(yè)，似乎學(xué)生工作是主業(yè)，而上課成了副業(yè)與兼職。

(三)需求之三：尋求傳統(tǒng)枯燥課堂教學(xué)的替代

在信息閉塞而匱乏的年代，能看看電視節(jié)目、能聽(tīng)聽(tīng)收音機(jī)廣播、能翻翻幾本課外書(shū)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)就是一種莫大的精神享受和奢侈消遣。但隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的漸次出現(xiàn)，人們第一次與整個(gè)世界如此近距離接觸，旺盛的好奇心、求知欲被激發(fā)出來(lái)，查資訊、聊QQ、刷微博、玩微信牽動(dòng)著人們的生活。與網(wǎng)絡(luò)的豐富世界相比，很多課堂教學(xué)內(nèi)容要么呆板單調(diào)，要么充滿說(shuō)教，簡(jiǎn)直乏善可陳；與外界的飛速發(fā)展相比，課堂教學(xué)的方式方法要么固守陳規(guī)，要么換湯不換藥；與課堂之上的教師相比，手機(jī)卻是一個(gè)可控的玩伴，能夠滿足學(xué)生多方面的需求。很多課堂“手機(jī)控”的學(xué)生時(shí)常發(fā)出“上課沒(méi)意思”“無(wú)聊”“還是手機(jī)好”的感慨。與新奇靈活的“手機(jī)”知識(shí)相比課堂教學(xué)確實(shí)沉悶，年長(zhǎng)教師由于長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)式授課，產(chǎn)生路徑依賴，很難改變；年輕教師入職之初本有很多想法和實(shí)踐，但囿于科研、晉升或家庭壓力，又逐漸回歸傳統(tǒng)而固步自封。

三、供求力量作用下的解決路徑

上述分析表明，課堂之上制度缺位與自控力差的“弱供給”讓位于手機(jī)普及與信號(hào)覆蓋的“強(qiáng)供給”；對(duì)枯燥教學(xué)的“弱需求”讓位于交往、求知、娛樂(lè)、工作的“強(qiáng)需求”，如此強(qiáng)弱對(duì)比促成了“手機(jī)控”現(xiàn)象的產(chǎn)生。要矯正這一行為，就必須改變這種供求上的強(qiáng)弱對(duì)比，想方設(shè)法將“缺位” 因素變“補(bǔ)位”、“弱位”因素變“強(qiáng)位”或 “強(qiáng)位”因素變“弱位”，以此來(lái)限制或轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的熱衷。

供給側(cè)改革：(1)正常情況下，教師無(wú)權(quán)剝奪大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)和使用手機(jī)的權(quán)利，也無(wú)權(quán)沒(méi)收或銷(xiāo)毀學(xué)生的私有財(cái)產(chǎn)，但作為課堂秩序的維持者，任課教師有權(quán)通過(guò)人機(jī)分離的方式限制手機(jī)在課堂之上的不合理使用，以維持良好的課堂紀(jì)律，保證課堂學(xué)習(xí)的效果；(2)教學(xué)樓與辦公樓分開(kāi)，并根據(jù)課程的不同，設(shè)置不同的教學(xué)樓，或網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或杜絕屏蔽網(wǎng)絡(luò)。具體來(lái)說(shuō)，那些多年不變的基礎(chǔ)性理論課程，不需要隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)資源，用板書(shū)或普通課件就可以，安排在無(wú)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教學(xué)樓即可；那些受時(shí)代影響比較大的課程，則需要隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)資源，要安排在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教學(xué)樓。這樣的區(qū)別設(shè)置能部分的降低手機(jī)對(duì)大學(xué)生的吸引力。(3)制度補(bǔ)位，依法治校。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，從制度層面設(shè)立規(guī)章，做好頂層設(shè)計(jì)，為高校學(xué)生課堂“手機(jī)控”提供一個(gè)硬約束的法治環(huán)境，同時(shí)也便于教師“有法可依”；(4)高校在知識(shí)傳授與基礎(chǔ)硬件滿足之外，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的精神需求，多渠道開(kāi)發(fā)一些拓展項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和控制力，助力其核心價(jià)值觀的養(yǎng)成和自身的健康成長(zhǎng)。(5)家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，可以為孩子創(chuàng)設(shè)一定的吃苦環(huán)境，以培養(yǎng)孩子的抗打擊能力和堅(jiān)定的意志力，助力其良好品格的養(yǎng)成。

需求側(cè)改革：(1)以問(wèn)題為引領(lǐng)，了解學(xué)生的合理訴求，探究課堂之外滿足大學(xué)生多樣化需求的多元方式，助力其交往求知娛樂(lè)工作需要的滿足；(2)改善學(xué)校軟硬環(huán)境、優(yōu)化職稱評(píng)價(jià)體系，“對(duì)高校教師的考核評(píng)價(jià)要突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)……提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”[15]，提高課堂教學(xué)的吸引力；(3)將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合、變革教與學(xué)的模式，探尋開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)在學(xué)時(shí)分配方面的最佳方法，重新設(shè)計(jì)面授課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為意義更深刻的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[16]，避免教學(xué)的沉悶枯燥將學(xué)生推向虛擬手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界；(4)明確學(xué)生這一職業(yè)的應(yīng)有職責(zé)，在此基礎(chǔ)上凈化學(xué)生會(huì)和社團(tuán)工作環(huán)境，矯正功利思想，端正服務(wù)態(tài)度，確保在不妨礙正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提下開(kāi)展各項(xiàng)工作，服務(wù)高校學(xué)生。

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【責(zé)任編輯 馬 俊】

The Forces of Supply and Demand behind the Class Playing “Mobile Phone”

LIU Rong1，WANG Li2

(1. Weinan Normal University, Weinan 714099,China；2. College of Marxism, Yili Normal University; Yining 835000, China)

Given class playing “mobile phone” behavior bringing the problem for the college classroom teaching and student management, the paper attempts to explore the behind power from the angle of economics. It founds that the weak supply of absence of system and the poor self-control give way to the supply of the handset popularization and coverage; the weak demand for boring teaching gives way to the strong demand of communication, knowledge, entertainment and work. Such strong contrasts contribute to playing “mobile phone” behaviors. To correct this behavior, it is necessary to change the supply and demand on the strength of the contrast, look for ways to bring the spirit of “absence” into “covering”, “weakness” into “strongness”, or “strongness” factors “weakness”, in order to limit or transfer student’s enthusiasm for smart phones to return to classroom teaching.

class playing “mobile phone”; supply and demand; system; moderate consumption

F014

A

1009-5128(2016)23-0037-05

2016-11-04

伊犁師范學(xué)院2014年度思想政治教育科研課題：新疆高校學(xué)生課堂“玩手機(jī)”行為矯正對(duì)策研究——以伊犁師范學(xué)院為例(YSSZ201404)

劉蓉(1975—)，女，陜西米脂人，渭南師范學(xué)院報(bào)刊社編輯，中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院博士研究生，莫斯科國(guó)立師范大學(xué)博士研究生，主要從事民商法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、工商管理學(xué)、教育學(xué)研究；王麗(1980—)，女，山東濰坊人，伊犁師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究。