論“名師課堂”的價值定位

吳永才（常州市教育科學(xué)研究院　江蘇常州　213001）

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論“名師課堂”的價值定位

吳永才
（常州市教育科學(xué)研究院江蘇常州213001）

摘要：新形勢下，中學(xué)化學(xué)學(xué)科教研亟待轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，“名師課堂”旨在積極轉(zhuǎn)變教研方式，有效提升教研的質(zhì)量和效益；基于學(xué)習(xí)、研究、實踐與反思，從問題研究、智慧分享和共贏發(fā)展三個方面闡述了“名師課堂”的積極作用和意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)新時空；名師課堂；價值定位

2012年4月，江蘇省教研室自主研發(fā)的教學(xué)新時空“名師課堂”正式啟動，它是一種網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場直播活動，其主要流程為：主持人介紹主講名師、研討主題及特邀嘉賓→播放名師課堂錄像→主講名師按主題說課→專家品課→在線互動?！懊麕熣n堂”開播兩年多以來，在省內(nèi)外反響良好，從中學(xué)化學(xué)“名師課堂”活動次數(shù)的統(tǒng)計來看，“名師課堂”越來越受到大家的歡迎和喜愛；筆者積極參與了“名師課堂”活動，申報和承辦了8次活動（筆者也上了1節(jié)課），應(yīng)邀作了7次專家點評，多次引導(dǎo)、組織教師參與觀摩學(xué)習(xí)和現(xiàn)場互動；在學(xué)習(xí)中研究，在實踐中反思，筆者對“名師課堂”的價值定位有深入的思考、理解和認(rèn)識，現(xiàn)從以下三個方面來闡述。

一、問題研究∶“名師課堂”的切入點

“名師課堂”是一種“主題式”教研活動?！懊麕熣n堂”是以課堂教學(xué)為中心，以研討主題為線索，以解決師生在教學(xué)過程中面臨的實際問題為重點。每一次活動都是針對主題而進(jìn)行的，目標(biāo)明確，內(nèi)容充實，過程流暢；每一位執(zhí)教者在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備和精心設(shè)計，要勤于思考和善于思考，將問題轉(zhuǎn)化為主題，將問題寓于主題之中，選擇和確定1個主題，從教學(xué)的設(shè)計、實施和評價等方面來進(jìn)行較細(xì)致的、系統(tǒng)的和深入的研究；點評者在反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要針對研討主題來研究問題，要診斷教學(xué)事實，賞析和質(zhì)疑問題解決的過程和效果，從多角度、多層次和多方式等來品課、評課和議課，尤其是提出新的問題和好的建議；從體驗到經(jīng)驗，從問題到方案，研究和研討的過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，也成為了反思和創(chuàng)造的過程。

“名師課堂”基于問題，重視研究，走科研興教之路?！爸黝}式”教研活動具有較好的創(chuàng)造性、針對性和實效性，筆者對三年多來中學(xué)化學(xué)已有“名師課堂”活動的研討主題進(jìn)行了統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)有從不同主題對同一課題進(jìn)行的研究，如4位名師以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為課題，從學(xué)科觀念、實驗探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等角度來研究；又有針對同一主題的不同問題進(jìn)行的研究，如分別從轉(zhuǎn)化觀、分類觀和守恒觀等方面來研究基于學(xué)科觀念的化學(xué)教學(xué)。新課程旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)“觀念為本”的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從“知識為本”走向“觀念建構(gòu)”，基于學(xué)科觀念（如知識類、方法類和情意類等）的化學(xué)教學(xué)備受大家的青睞，成為了教研的熱點課題，由此課題引發(fā)了許多主題和問題的研究；化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要內(nèi)容和重要方式，目前的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在著許多進(jìn)退兩難而又亟待解決的實際問題，基于實驗（或?qū)嶒炋骄浚┑幕瘜W(xué)教學(xué)得到了大家的重視，但重視程度有待進(jìn)一步加強；此外，大家對知識教學(xué)、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式（如自主、合作、探究）和問題設(shè)計等多方面進(jìn)行了研究。以“問題→主題→課題”為特點的教研活動，尤其是以“由點到面”、“以小見大”為亮點的問題研究，吸引了廣大教師的積極參與和合作探究，引發(fā)了自我反思和行為跟進(jìn)，有效激發(fā)和增強了教師的問題意識、批判精神和創(chuàng)造能力。

二、智慧分享∶“名師課堂”的著重點

“名師課堂”是一種“交互式”教研活動。“名師課堂”依托省教研室教學(xué)新時空新型交互式網(wǎng)絡(luò)教研組織平臺，創(chuàng)新了教研的機(jī)制，轉(zhuǎn)變了教研的方式，實現(xiàn)了教研與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)整合，做到了人與人之間“線上線下”、“即時延時”的交流與互動，在線研討的教師常有幾千人，如筆者上“名師課堂”公開課時，在線觀摩、學(xué)習(xí)、互動和交流的教師達(dá)3000多人?；诩夹g(shù)的“交互式”教研，拓展了教研的時空，優(yōu)化了教研的成果，廣大教師既可以參加現(xiàn)場互動、又可以收看在線視頻，教研有更多的自由和選擇，確保了教師的主動參與和積極思考，從而有效實現(xiàn)了資源的共享、經(jīng)驗的交流、思維的碰撞和情感的共鳴等，有效促進(jìn)了智慧的生成和分享。

“名師課堂”基于學(xué)習(xí)，重視自覺，走專業(yè)成長之路。實踐研究的目的在于實踐本身，在于實踐者的智慧性行動[1]，“名師課堂”為教師創(chuàng)造了許多研究、學(xué)習(xí)、交流和分享的機(jī)會，引領(lǐng)教師在共享資源、分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思想和智慧的生成與分享，如蘇霍姆林斯基所說：“創(chuàng)造性地借鑒經(jīng)驗，就是在發(fā)展自己的教育思想，也是在形成自己的教育信念?！敝腔鄄皇侵R、不是經(jīng)驗、不是聰明，它是一種心理素質(zhì)和運籌能力，是教學(xué)的一種境界，智慧似水一般滲透、似光一般普照；實踐智慧來源于教師的經(jīng)驗和反思，生發(fā)于教師的直覺和頓悟，是教師教學(xué)能力和機(jī)智的反映；實踐智慧是在實踐與反思中生成，在實踐中積累經(jīng)驗，在反思中提升經(jīng)驗，在實踐和反思中生成實踐智慧[2]；“傾聽與對話”是分享實踐智慧的有效途徑，專心傾聽，積極對話，參與自己的思想，參與自己的情感，實踐者、參與者以開放的心態(tài)和寬廣的胸懷來認(rèn)識自我、完善和超越自我，智慧在分享中生成，在生成中分享，智慧的生成和分享成為了自主、自覺和自省的行為。如筆者多次觀摩和學(xué)習(xí)了南京金陵中學(xué)特級教師江敏老師在“名師課堂”上的2節(jié)公開課：一是“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”，研討主題是“感知真實的化學(xué)”（2012年10月）；二是“物質(zhì)的分離方法”，研討主題是“為了理解而教”（2013年6月）；筆者認(rèn)為，江老師視野寬、境界高、學(xué)問深，對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)科和學(xué)生等有深度的認(rèn)識和深刻的理解，有獨特的思維和創(chuàng)意，基于“學(xué)生立場”的教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體、學(xué)科的價值和教學(xué)的智慧等；聽了江老師的課，深受啟發(fā)，內(nèi)心充滿了敬佩和感謝，筆者認(rèn)為，“名師課堂”的每一次優(yōu)質(zhì)的課例都是教師實踐智慧的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)機(jī)智的充分展現(xiàn)，是教師對知識傳授的超越和對自我完善的不懈追求。

三、共贏發(fā)展∶“名師課堂”的落腳點

“名師課堂”是一種“合作式”、“開放式”教研活動。合作是社會、時代發(fā)展的特點和要求，教研需要高品位、高質(zhì)量和高效益的合作。省教研室明晰和滿足了教師的教研需求，“名師課堂”的主持人一般由省教研員來擔(dān)任，執(zhí)教者要求是中學(xué)正高級教師、中學(xué)特級教師、特級教師后備人才、大市學(xué)科帶頭人和省評優(yōu)課一等獎獲得者等名師；特邀大學(xué)教授、中學(xué)教師（特級或正高級）和教研員等作點評，特邀中學(xué)校長和年輕教師等參與現(xiàn)場互動，以網(wǎng)絡(luò)直播和在線視頻的形式對外開放。因此，“名師課堂”實現(xiàn)了省、市、縣（或區(qū)）、校之間的合作，實現(xiàn)了名師、教師、教研員之間的合作，實現(xiàn)了理論專家和實踐專家的合作。

“名師課堂”基于自主，重視合作，走共同發(fā)展之路。教師是實施和推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)變革的研究者、實踐者、反思者和創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。“名師課堂”是以教學(xué)研究為重，以教師發(fā)展為本，旨在價值引導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。其一，名師有機(jī)會向大家推介教學(xué)經(jīng)驗和教研成果，展示人格魅力、學(xué)術(shù)境界和專業(yè)素養(yǎng)等；事實上，名師的課例也成為了大家共同研討的課題和話題，名師接受了挑戰(zhàn)和考驗，名師在與他人和自己的“對話”中有效實現(xiàn)了自我反思和自主發(fā)展。其二，廣大教師有條件學(xué)習(xí)和研究許多名師，有機(jī)會認(rèn)識許多專家和教師，發(fā)現(xiàn)不同的風(fēng)格和個性、視角和思維、思想和觀點，視野更寬廣，思路更開闊，經(jīng)驗更豐富，能力有提高，專業(yè)有成長；每一個課例，無非是個例子，眾說紛紜、百家爭鳴，但往往需要“結(jié)論待定”；教研之所以有成效，是因為每一位教師針對不同的經(jīng)驗和思想等有主體的參與和理解，博采眾長、厚積薄發(fā)，從“基于經(jīng)驗”走向“基于實證”的研究，多在實踐中嘗試、運用、調(diào)整和發(fā)展，多在自主體驗和合作探究中內(nèi)化吸收自己認(rèn)為有用的東西，使學(xué)習(xí)和研究的過程成為了自主建構(gòu)知識和意義的過程。因此，“名師課堂”是學(xué)科教研有力的抓手，是教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺；“名師課堂”恰如“導(dǎo)火線”和“引航燈”，引領(lǐng)廣大教師在實踐中探索，在反思中深化，在合作中探究，在共贏中發(fā)展。

創(chuàng)新是教研發(fā)展的源泉，順應(yīng)時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，“名師課堂”立足于校本教研，著眼于區(qū)域教研，致力于網(wǎng)絡(luò)教研，是新型的、綜合的教研方式，體現(xiàn)了教研轉(zhuǎn)型的時代性、規(guī)律性和時效性[3]；求真務(wù)實、開拓進(jìn)取、追求卓越，“名師課堂”呼喚和期盼更多的教師基于真問題，開展真研究，成為“研究型”、“專家型”和“創(chuàng)新型”的有思想、有個性的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳永才.論新形勢下教研員的角色定位[J].化學(xué)教育，2012，（7）：6-8

[3]倪娟.論中學(xué)化學(xué)學(xué)科教研的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新[J].化學(xué)教育，2012，（5）：1-4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.003

文章編號：1008-0546（2016）01-0011-02

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B