微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

金　明

（云南省大理市下關(guān)第二中學(xué)　云南大理　671000)

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微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

金明

（云南省大理市下關(guān)第二中學(xué)云南大理671000)

摘要：為了提高教學(xué)效率，對微課應(yīng)用于高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了探究，文章從微課的設(shè)計(jì)與制作、應(yīng)用及微課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)三方面進(jìn)行了闡述，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是2000年由J.Wesley Baker提出的一種新的教學(xué)法，2007年美國科羅拉多州的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams正式應(yīng)用于教學(xué)，其教學(xué)模式是以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實(shí)驗(yàn)過程中困難的學(xué)生提供幫助。隨后翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國的中小學(xué)教育中得到了較好的發(fā)展和普及。隨著MOOC和微課的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國的大中小學(xué)教學(xué)中也引起了極大的關(guān)注［1-4］。

高中化學(xué)是一門集理論和實(shí)驗(yàn)于一體的重要學(xué)科，課程內(nèi)容較多，部分內(nèi)容相對較為抽象，學(xué)生較難理解，比如原子結(jié)構(gòu)、原電池工作原理、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等。為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和避免教師的“滿堂灌”，必須進(jìn)行教學(xué)改革。隨著電子信息的飛速發(fā)展，開發(fā)微課程，并把微課程用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為高中化學(xué)教改的必然。

一、微課程的設(shè)計(jì)和制作

首先，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)并制作微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)和制作是微課的關(guān)鍵點(diǎn)，也是成功把微課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要部分。比如對“原電池”的微課程進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先通過PPT來講解原電池的原理和應(yīng)用；然后通過動畫的方式解析了原電池的工作原理，這一部分一定要做得清晰、直觀；最后播放一段真人演示的實(shí)驗(yàn)室里原電池的實(shí)驗(yàn)過程，通過實(shí)驗(yàn)中電流計(jì)指針的擺動，學(xué)生能清晰地看到原電池的工作狀態(tài)。前后兩個部分聯(lián)合起來就可制作成一個十分鐘左右的微課，并在微課程的適當(dāng)位置或結(jié)尾部分設(shè)置思考題或問題討論。對“原子結(jié)構(gòu)”微課程的設(shè)計(jì)是通過動畫演示來呈現(xiàn)原子核的組成，其包括質(zhì)子和中子，同時(shí)對核外電子的運(yùn)動狀態(tài)和所形成的電子云加以表現(xiàn)。對于實(shí)驗(yàn)部分中重要的操作技能，通過教師演示的方式錄制微視頻，并結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)中容易出錯的部分以及問題討論制作成微課。對于練習(xí)題也可以制作成微課，例如在學(xué)習(xí)完原電池的微課程后，接下來的微課程可以選擇一些電化學(xué)相關(guān)的歷年高考題或相關(guān)練習(xí)題匯編制作成一個微課程，教師注入一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂外能自主完成練習(xí)，然后再到課堂上通過討論的方式進(jìn)行解答和學(xué)習(xí)，討論部分也可以在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行。

值得注意的是微課不是簡單的錄制視頻，也不應(yīng)該是PPT的簡單播放，教師作為微課的設(shè)計(jì)者和制作參與者，一定要把控微課程的品質(zhì)，包括課程的質(zhì)量和視頻的質(zhì)量。微課的設(shè)計(jì)和制作品質(zhì)決定了其在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果。微課程的設(shè)計(jì)中，問題討論的設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中或者是完成微課的學(xué)習(xí)后，是否學(xué)有所獲或者能對所學(xué)知識點(diǎn)加以應(yīng)用，問題討論的設(shè)計(jì)起到了至關(guān)重要的作用。

二、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

制作完成的微課，既可用于正常課堂教學(xué)中，也可用于翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組認(rèn)為，把微課資源用于翻轉(zhuǎn)課堂中，既能節(jié)約課堂講授的時(shí)間，又能讓師生間有更多的課堂討論，因此筆者主要是把微課用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，這樣能夠讓學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間對微課程中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，首要考慮的就是微視頻的發(fā)放，可以采用發(fā)放平臺進(jìn)行發(fā)放，但一般發(fā)放平臺屬于收費(fèi)的，在目前學(xué)校沒有購買發(fā)放平臺的基礎(chǔ)上，教學(xué)中采用了建立QQ學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生加入QQ學(xué)習(xí)群，教師即可通過QQ群或者是群空間發(fā)放微課程視頻，學(xué)生利用移動終端，智能手機(jī)或電腦即可對微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用QQ群發(fā)放和學(xué)習(xí)微課還有一個較大的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微課程后，可以在課堂外直接在群里進(jìn)行討論，師生間也能直接交流，方便快捷，學(xué)生易于接受，也充分地利用了時(shí)間和最大限度地節(jié)約了資源。

對于實(shí)驗(yàn)技能方面的微課，在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候提前觀看，這樣既能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對基本的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，又能節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過程中，教師不用再花時(shí)間給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)操作部分。而且，微課程還可重復(fù)學(xué)習(xí)，因此具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

對于習(xí)題型的微課程，可用于某一階段或某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成后，考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及應(yīng)用能力。目前的高考題，往往和應(yīng)用及新技術(shù)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)，也會去查閱資料，這樣既解決了問題，還擴(kuò)寬了知識面。

三、微課用于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該注意的問題

微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都是屬于較新的教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中還應(yīng)該注意以下幾個問題：

1.切記把微課程做成課堂教學(xué)的縮影和普通的教學(xué)視頻，一段完整的微視頻應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)知識幾個方面。一般情況，一個微課程主要解決一個問題，而且一定要把握微課的特點(diǎn)即“微”，時(shí)間不應(yīng)該太長，6-10分鐘為宜，最好不要超過15分鐘。一定不能把教師上課的某個片段直接錄制成視頻用作微課程來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有為學(xué)生提供了高品質(zhì)的微課資源，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功。

2.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要避免部分學(xué)生的不自覺性，即不自主完成微課的學(xué)習(xí)。因此，教師的引導(dǎo)和管理起到了極大的作用。若是能用到微課平臺來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，平臺就能記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但若是通過QQ群和空間來進(jìn)行微課程的發(fā)布和學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管相對較難。教師可以對學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且小組間可以相互監(jiān)督，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、小結(jié)

總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)把微課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，具有積極的作用，筆者目前雖然處于探索階段，但仍然取得了較好的成效。不過，微課的制作及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都需要教師投注更多的精力，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為真正的主體，有效地利用時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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［3］杜小平.翻轉(zhuǎn)課堂與高中“說數(shù)學(xué)”能力［J］.教育信息技術(shù)，2015，（3)：22-23

［4］張慶山.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2014，（5)：25-26

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.023

文章編號：1008-0546（2016）04-0064-02

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B