論影視資源在聾生語文教學(xué)中的整合及運(yùn)用*

俞 芹

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部,浙江 衢州 310023)

論影視資源在聾生語文教學(xué)中的整合及運(yùn)用*

俞 芹

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部,浙江 衢州 310023)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展,影視資源作為有效的課程資源,正鋪天蓋地而來,它對(duì)聾生的語文教學(xué)起到了很大的作用。文章主要闡述聾生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,圍繞影視資源的特點(diǎn)及聾生的生理心理特點(diǎn),探討了影視資源在聾生語文教學(xué)尤其是聾生的文本學(xué)習(xí)、閱讀及寫作等方面的整合及運(yùn)用實(shí)效。

影視資源;聾生;語文教學(xué)

眾所周知,英語不是母語的人要想學(xué)好英語,可以選擇多看原版英文影片的學(xué)習(xí)方式。同樣,對(duì)于母語是手語的聾生來說,漢語是他們的第二語言[1]58。聾生要想學(xué)好第二語言,多讀多看多寫是最直接的方法。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)習(xí)第二語言的方式方法也越來越多,而影視資源的利用就是其中的方式之一。豐富的影視資源作為有效的課程資源,正鋪天蓋地而來。網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展,電腦、手機(jī)功能在日益強(qiáng)大,學(xué)生包括聾生接觸影視資源的機(jī)會(huì)越來越多,影視作品對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式產(chǎn)生了方方面面的影響。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長都離不開影視資源,也脫離不了影視環(huán)境的影響?，F(xiàn)如今,很多學(xué)生都在欣賞不同國家的影視作品,如韓劇、美劇、印度片等。雖然他們不懂不同民族的語言,但并不妨礙他們欣賞這些影視劇。

一、聾生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)視覺容易疲勞,思維活動(dòng)受限,課堂學(xué)習(xí)興趣淡薄

據(jù)研究,聾生的注意力容易分散,小學(xué)階段聾生的無意注意仍起重要作用,聾生保持有意注意的時(shí)間一般是10～15分鐘,到了高年級(jí)才會(huì)逐漸增到20～25分鐘[2]181。按照目前的教學(xué)形式,導(dǎo)入—作家作品介紹—掃除字詞障礙—整體感悟—內(nèi)容分析—總結(jié)寫作方法—課文小結(jié)等,聾生學(xué)習(xí)的興趣不大,只知道一味地抄筆記。長期的灌輸學(xué)習(xí)使聽力障礙學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信[3]49。用這種灌輸式的教學(xué)方式,40分鐘的教學(xué)時(shí)間,聾生很難堅(jiān)持到下課,即使堅(jiān)持到下課,也很難真正學(xué)到知識(shí)。注意力的分散及視覺的疲勞勢(shì)必影響聾生進(jìn)行思維活動(dòng)。

(二)詞匯量偏少,語言運(yùn)用能力較弱

在語文學(xué)習(xí)中,作文教學(xué)是很重要的一個(gè)任務(wù)。聾生注意力不穩(wěn)定、不持久,不善于觀察身邊的事物,大腦中積累的素材比較少。因?yàn)閿z入的信息受限,掌握的詞匯量偏少,聾生的語言運(yùn)用能力總體較弱,作文時(shí)往往中心不明確,條理不清晰,語句也不是很通順,顛三倒四等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此,聾生的語文教學(xué)還需要幫助其積累更多的詞匯、素材,以進(jìn)一步幫助其提高寫作水平。

(三)閱讀興趣不濃厚,閱讀書目雜亂

據(jù)調(diào)查,聾生閱讀文學(xué)名著、名篇的情況比較糟糕,很多學(xué)生不喜歡閱讀,即使愿意閱讀,也是一些校園文學(xué)、言情小說,以及武打、漫畫、恐怖等書籍,比如《總有妖孽等你收》《曼琴的四月》《奇門遁甲》《黑棺妖樓》《虛擬謀殺》等。當(dāng)然,也有一些學(xué)生會(huì)偶爾讀一些名家作品,如《魯迅全集》《紅樓夢(mèng)》《冰心散文》《莫言中篇小說集》等,但能堅(jiān)持讀完的少之又少。有很多聾生更愿意把時(shí)間花在玩手機(jī)游戲、微信聊天上。我們知道,聾生有意注意的時(shí)間比較短,而一些名篇通常篇幅比較長,敘事結(jié)構(gòu)復(fù)雜、繁多,其深層的含義比較難理解。因?yàn)檩^難理解,又缺少感官刺激,因此,大多聾生不愿意看,或者開了頭又放下了。

二、影視資源的特點(diǎn)

(一)影視藝術(shù)可以通過豐富多樣而強(qiáng)烈的刺激使聾生保持持久的注意

影像是影視藝術(shù)的基本元素之一,它包括的內(nèi)容豐富多樣,有構(gòu)圖、色彩、光線、景別等,對(duì)人的視覺刺激強(qiáng)烈,對(duì)聾生來說更為有效。通過這些不斷變換的影像信息的刺激,聾生能較好地保持注意狀態(tài),能進(jìn)行較長時(shí)間的學(xué)習(xí),并進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記,從而為其所用。

(二)影視藝術(shù)可以把語文知識(shí)形象化

語文中有很多知識(shí)抽象枯燥,而聾生則具有形象思維能力較強(qiáng),抽象思維能力相對(duì)較弱的特點(diǎn),如果有一門技術(shù)可以把語文知識(shí)信息變得形象、具體、生動(dòng),那么這正符合了聾生的生理特點(diǎn),影視資源就是其中的一個(gè)載體。影視是集圖、聲、光、色于一體的藝術(shù),它具有直觀生動(dòng)、具體形象的特點(diǎn),有較強(qiáng)的感染力,能把作品中的事物簡單化、內(nèi)容直觀化。觀眾在欣賞影視作品的時(shí)候,通常能處于輕松、愉悅的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,學(xué)生怎么可能不樂于學(xué)習(xí)呢?

(三)影視視聽語言符合聾生的生理特點(diǎn),能進(jìn)行無障礙欣賞

1.影視視聽語言的特點(diǎn)符合聾生的生理特點(diǎn) 影視視聽語言是指影視藝術(shù)在傳達(dá)和交流信息過程中所使用的各種媒介、方式和手段。這是一種依托視覺和聽覺兩種感官,用圖像和聲音兩種手段進(jìn)行交流與傳播的語言[4]1。影視視聽語言是人類語言發(fā)展的新階段,它是一種依靠動(dòng)態(tài)畫面和聲音進(jìn)行表情達(dá)意的語言系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉在“關(guān)于人類獲取信息來源”的實(shí)驗(yàn)中證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺[5]19。因?yàn)槁犃κ軗p,聾生幾乎感受不到或者只能模糊地感受到聲音的存在。而影視視聽這種形式,能給人以強(qiáng)烈刺激,容易在頭腦中留下較深的痕跡,有助于知識(shí)的保留和記憶,從而有助于接受者豐富知識(shí),提高自身的修養(yǎng)。

2.影視視聽語言的特點(diǎn)決定了聾生在欣賞影視藝術(shù)的時(shí)候是無障礙的 筆者曾聽到過一個(gè)西方“巴比倫通天塔”的傳說。傳說中,諾亞的后代來到一個(gè)平原,建造繁華的巴比倫塔。因?yàn)檎Z言相通,溝通順暢,因此巴比倫塔建造的速度驚人,聳入天際,直插云霄。上帝看到后非常害怕,他不想讓凡人達(dá)到甚至超過自己的高度。于是,上帝略施小計(jì),讓人們操起了不同的語言。從此以后,這些諾亞的后代因?yàn)檎Z言不通,無法進(jìn)行順利交流,思想無法統(tǒng)一,這樣,巴比倫通天塔的建設(shè)就半途而廢了。這個(gè)傳說告訴我們：日常生活語言是一種典型的民族性語言,不具備普遍接受的可能性[4]11。不同民族之間沒有辦法同時(shí)用各自的語言進(jìn)行交流,而影視視聽語言卻不同。影視視聽語言是一種接近世界性的語言,在一定程度上是可以普遍接受的[4]11。不同民族之間可以用影視視聽語言進(jìn)行交流。中國人能看美國電光影戲,美國人可以看法國的影片,這都是因?yàn)橛耙曀囆g(shù)是一種通用語言。對(duì)于聾人來說,通過影視視聽就不存在交流障礙了。

三、影視資源在聾生語文教學(xué)中的運(yùn)用及實(shí)效

(一)引入有效的影視資源可以幫助聾生更快更好地熟悉課文、理解課文

根據(jù)對(duì)聾生的生理、心理特點(diǎn)及教學(xué)過程的觀察,筆者發(fā)現(xiàn),聾生不喜歡閱讀篇幅比較長的課文,即使是布置了閱讀任務(wù),很多同學(xué)也是讀得毫無滋味,甚至不愿意讀。如果講課者和聽課者都不熟悉課文內(nèi)容,那么講課與聽課都是一件非常痛苦的事。因此,為了讓聾生盡快熟悉課文,必須尋找相應(yīng)的辦法,影視資源就是一個(gè)很好的選擇。比如《邊城》《林黛玉進(jìn)賈府》《雷雨》《威尼斯商人》等篇幅比較長的課文,在教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資源,有條件的話也可以整部作品觀看。這樣,學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)快速地了解該作品,對(duì)該作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),對(duì)其中的人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)都有一個(gè)概念。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課文的分析講解,往往比不看影視資源效果要好得多。在采集的樣本中,有96.96%的學(xué)生認(rèn)為,影視資源在語文教學(xué)中有很大的幫助或者有幫助,只有3.04%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

(二)利用影視資源創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍

良好的課堂氛圍也是一堂課能否取得成功的重要因素之一。適宜的、充滿生機(jī)的課堂氣氛能讓學(xué)生情緒高漲,注意力集中,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的智力活動(dòng),在此狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果必然良好。反之,死氣沉沉、毫無生機(jī)的課堂氣氛則會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生大腦的活動(dòng)得不到充分的調(diào)動(dòng),必然沒有智慧火花的迸發(fā)。因此,聾生的語文教學(xué)可以和其它學(xué)科一樣,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,采用播放相關(guān)的影片、表演小品、情景劇和講故事等方式,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。發(fā)揮聾生視覺的代償作用,通過雙眼的“快看”“細(xì)看”彌補(bǔ)聽不見的缺陷,使學(xué)生有身臨其境之感,便于聾生學(xué)習(xí)新知識(shí)[2]122。適時(shí)地運(yùn)用影視資源,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)節(jié)課堂氛圍,讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)效果。

(三)影視視聽語言可以幫助學(xué)生積累詞匯、運(yùn)用詞匯

直觀的東西最容易為人們所熟知,知識(shí)也是如此。與形象思維能力相比,聾生的抽象思維能力相對(duì)較弱。對(duì)聾生來說,掌握直觀形象的知識(shí)遠(yuǎn)比抽象的來的容易。因此,“直觀教學(xué)法”是聾校教詞義的最重要的方法[6]96,而運(yùn)用影視視聽語言則是聾生學(xué)習(xí)字詞的有效手段。廣義的影視視聽語言包含了鏡頭里表現(xiàn)的內(nèi)容——人物、行為、環(huán)境甚至對(duì)白,這些可以通過屏幕直接地展現(xiàn)在聾生的面前[7]。例如在《為你自己高興》這篇課文中有“江郎才盡”這個(gè)詞,在進(jìn)行造句練習(xí)時(shí),很多學(xué)生不能很好地運(yùn)用這個(gè)成語,例如：“我看完了一本厚厚的書本,真是個(gè)江郎才盡的學(xué)生。”“這個(gè)面,我吃得江郎才盡?！薄拔覀兘刹疟M地把整篇做看完?！薄岸膛鼙荣愇业昧饲暗谌?我江郎才盡?！本科湓?在于很多學(xué)生沒有真正理解該詞語的意思。巧的是,在學(xué)習(xí)這篇課文之前,因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生看了《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》的片段,影片中出現(xiàn)過“江郎才盡”這個(gè)成語,所以,就剪輯了該片段。通過觀看情境,讓學(xué)生真正理解了該詞的運(yùn)用,取得了很好的效果。通過影視資源,聾生不僅可以識(shí)記詞匯,而且通過視聽語言中的人物、行為、環(huán)境甚至對(duì)白,可以知道該詞匯的運(yùn)用情境。

(四)影視資源的引入會(huì)積累更多的素材,為聾生的寫作打下良好的基礎(chǔ)

在教學(xué)中,可以將豐富多彩的影視資源科學(xué)、合理地引入課堂,例如《走遍中國》,這是一個(gè)有關(guān)中國的人文地理節(jié)目。在節(jié)目里,記者用鏡頭將觀眾帶入中國的地理空間,揭秘歷史,敘述故事,解密事件,介紹人物,讓見證者見證歷史。播放這類影視資源,可以幫助聾生更好地積累大量的生活素材,有利于提高聾生的寫作水平。

另外,有些影視資源還是學(xué)生復(fù)述練習(xí)的好材料,能幫助學(xué)生提高寫作能力。比如美國的連環(huán)漫畫杰作《貓和老鼠》,每一集的時(shí)間不長,只有六七分鐘,學(xué)生們可以在開懷大笑之中了解故事情節(jié),繼而進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。在教學(xué)中,教師可以通過訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生的敘事能力、表達(dá)能力,從而提高學(xué)生的寫作能力。

(五)通過影視資源能有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

而今被翻拍的中外名著數(shù)不勝數(shù),如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《邊城》《雷雨》《駱駝祥子》等等,還有外國名著《巴黎圣母院》《威尼斯商人》《簡愛》等等。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的興趣,豐富和提高學(xué)生的文化知識(shí)和人文素養(yǎng),可以多引進(jìn)優(yōu)秀的影視作品,讓優(yōu)秀、精彩的影視作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)利用影視作品,筆者在教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。比如莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》,筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀這本書之前,大部分學(xué)生都不知道有這本書。在筆者把這部作品通過影片播放的形式引入課堂后,有2/3的學(xué)生在課外自覺地進(jìn)行了閱讀,其效果是顯著的。

四、結(jié) 語

影視資源作為一種重要的學(xué)習(xí)資源、課程資源,已經(jīng)逐漸融入了聾生的語文教學(xué)過程,并起到了重要的作用。作為特殊教育的教學(xué)工作者,我們應(yīng)該不斷挖掘這一資源,物盡其用。當(dāng)然,我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,影視資源只是教學(xué)的輔助工具和輔助手段,把影視資源引進(jìn)課堂也必須注意適時(shí)、適量、適度,切忌畫蛇添足。

[1]張會(huì)文,呂會(huì)華,吳 玲.聾人大學(xué)生漢語課程的開發(fā)[M].北京：華夏出版社,2009.

[2]顧定倩.聾校課程與教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]趙錫安.聽力障礙學(xué)生教育研究[M].北京：華夏出版社,2006.

[4]陳吉德,沈國芳,蔣 俊,等.影視視聽語言[M].北京：國防工業(yè)出版社,2012.

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[7]龐嘉慧.視聽語言[EB/OL].(20110910)[20160821].http：//www.docin.com/p 256851847.html.

Integration and Application of Film and Television Resources in Deaf Students’Chinese Teaching

YU Qin

(Basic Teaching Department,Zhejiang Vocational College of Special Education,Quzhou 310023,China)

With the progress of society and development of technology,a film and television resource which is one kind of effective course resources are now so overwhelming.It plays a great role in the Chinese language teaching to the deaf students.This paper mainly expounds the present situation of deaf students’Chinese language learning as well as discusses the integration and application of the movie resources,especially in the aspects of deaf students’Chinese text learning,reading and writing.

film and television resources;deaf students;chinese teaching

G762

A

1672-2388(2016)04-0044-03

2016-09-12

本文系2015年度浙江省教科規(guī)劃辦重點(diǎn)課題“影視資源與聾生語文教學(xué)的整合與運(yùn)用研究”(2015SB120)的研究成果。

俞 芹(1974-),女,浙江衢州人,副教授,主要從事聾生語文教學(xué)研究。