遏制生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存發(fā)展因素的實(shí)證分析——基于寧夏生態(tài)移民區(qū)的實(shí)地調(diào)查

劉 飛 胡 鯤

(和田師范?？茖W(xué)校， 新疆 和田 848000；南昌陸軍學(xué)院，江西 南昌 330133 )

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遏制生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存發(fā)展因素的實(shí)證分析
——基于寧夏生態(tài)移民區(qū)的實(shí)地調(diào)查

劉 飛 胡 鯤

(和田師范?？茖W(xué)校， 新疆 和田 848000；南昌陸軍學(xué)院，江西 南昌 330133 )

隨著生態(tài)教育、移民教育活動(dòng)的開(kāi)展，生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師教育狀況愈來(lái)愈受到人們普遍關(guān)注，而移民地區(qū)最基本的鄉(xiāng)村教師教育問(wèn)題是鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)問(wèn)題。本研究立足于寧夏生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展實(shí)況，以質(zhì)性研究為主，運(yùn)用個(gè)別訪談、日常觀察以及個(gè)案分析相結(jié)合的研究方法，針對(duì)遏制生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)生存與精神狀態(tài)良性發(fā)展的因素進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)群體期待、教育管理體制、自我專業(yè)化水平等因素對(duì)生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村教師的生存發(fā)展有著不可忽視的影響。

生態(tài)移民；鄉(xiāng)村教師；生存

任何事物的存在與生存都將受到自然與社會(huì)等外在因素的影響，同時(shí)也將受自身內(nèi)在因素的制約，在內(nèi)外部因素的雙合力作用下，促使個(gè)體在前進(jìn)與挫折中成長(zhǎng)蛻變。生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師的生存發(fā)展?fàn)顩r既受自然因素影響，也受到外在的社會(huì)因素影響，同時(shí)受移民區(qū)鄉(xiāng)村教師自身特點(diǎn)制約。因此，生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師的生存發(fā)展既具有整個(gè)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師群體所擁有的群體性特點(diǎn)，也擁有移民區(qū)鄉(xiāng)村教師自身所具有的獨(dú)有性特點(diǎn)。從影響移民區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)在因素與外在性因素出發(fā)，研究者對(duì)寧夏生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師生存現(xiàn)狀、遏制生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師生存的外在原因和內(nèi)在原因，以及影響鄉(xiāng)村教師生存物質(zhì)狀態(tài)和精神狀態(tài)中的問(wèn)題分別進(jìn)行了歸納，認(rèn)為涉及到移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的主要原因包括移民區(qū)政府、社會(huì)、學(xué)校，以及移民區(qū)鄉(xiāng)村教師個(gè)體自我及其家庭等不同側(cè)面的問(wèn)題。

一、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)收入不均衡是影響移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的根本因素

生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師由于受地緣結(jié)構(gòu)變遷對(duì)其物質(zhì)生存與精神生存發(fā)展均產(chǎn)生了深刻影響。不同區(qū)域教師由于受不同自然文化及社會(huì)文化的影響，呈現(xiàn)著自身所具有獨(dú)特的教育文化、教育教學(xué)方式及生活方式。伴隨著國(guó)家生態(tài)移民政策的逐步落實(shí)，生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師由于受地緣結(jié)構(gòu)的變遷，經(jīng)歷了從原來(lái)生存條件惡劣的自然環(huán)境搬遷至自然生態(tài)環(huán)境較好的區(qū)域之內(nèi)，其外在的生存環(huán)境有了較大的變化，這種變化也導(dǎo)致了生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的變化，但是調(diào)查結(jié)果顯示，76%的生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師認(rèn)為由于地域的變化其物質(zhì)生活相對(duì)更加拮據(jù)。究其原因，主要是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)收入的均衡導(dǎo)致生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師既缺少原有的經(jīng)濟(jì)積累，也面臨高消費(fèi)的生活壓力。近年來(lái)，各級(jí)政府給予了鄉(xiāng)村教師發(fā)展更多關(guān)注，鄉(xiāng)村教師福利待遇有了明顯改善，然而與城市教師相比較而言，移民區(qū)鄉(xiāng)村教師收入顯得依然比較薄弱。并且在這個(gè)物欲橫流、功利主義和享樂(lè)主義思想對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重要影響的時(shí)代，生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)收入與其生存狀態(tài)的有著不可隔離的關(guān)系。生態(tài)移民地區(qū)中小學(xué)鄉(xiāng)村教師日常生活開(kāi)支卻占工資的很大一部分，日常生活費(fèi)用支出負(fù)擔(dān)較重。過(guò)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)使年輕鄉(xiāng)村教師的工資經(jīng)常入不敷出，中老年鄉(xiāng)村教師家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)而造成生態(tài)移民地區(qū)中小學(xué)鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)生存環(huán)境不斷惡化狀態(tài)。訪談中一名從業(yè)兩年的鄉(xiāng)村男教師談到：“剛剛畢業(yè)不久，工資只有2250元。家里搬到這里都快15年了，家里的開(kāi)支大部分都是父母在支撐。與本地農(nóng)民比起來(lái)自己更像個(gè)城里人、有一定收入。但是，與城里人比起來(lái)，自己是實(shí)實(shí)在在的農(nóng)民。每月總是要用一部分工資隨人情。因?yàn)槟愎ぷ髁耍泄潭ǖ墓べY收入，親戚辦個(gè)啥喜事或者喪事，有些住在城里的朋友、同學(xué)結(jié)婚，要比別人隨的份子要多。本村有啥事被人隨份子就是50元，這樣每月的余錢就幾乎很少了?！睂?duì)于年長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教師而言，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)收入更是顯得不足。訪談中一位男鄉(xiāng)村教師談到，“我是一個(gè)人工作，老婆沒(méi)工作。有了這份工作，是吃公家飯的人，雖然比一般人強(qiáng)一點(diǎn)，但是真正與人家公務(wù)員比起來(lái)就差得多了。以前在農(nóng)村這錢還可以，但是到了城區(qū)邊緣，這些錢就不夠了。不像城市老師還有點(diǎn)補(bǔ)助、福利，咱這是死工資，沒(méi)辦法，環(huán)境優(yōu)越了，壓力大了。以前在農(nóng)村的時(shí)候家里還有點(diǎn)地，種點(diǎn)莊稼還可以增加收入，現(xiàn)在就指望著這份工資了。兒子現(xiàn)在沒(méi)穩(wěn)定工作，也不知道以后會(huì)怎樣，心里挺愁的?！?由此，對(duì)于生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師而言，現(xiàn)在的消費(fèi)水平和城鎮(zhèn)老師都一樣了，就是待遇沒(méi)跟上。并且在城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)下，由于有了城鄉(xiāng)區(qū)別，同屬于中小學(xué)鄉(xiāng)村教師，受到的待遇就不同。這種體制下的政府調(diào)控對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村移民區(qū)鄉(xiāng)村教師而言只是“空調(diào)”，其物質(zhì)和精神壓力并未減少，反之在某種程度上加重了老師生存狀態(tài)的惡化。以寧夏自治區(qū)為例，在移民區(qū)生活時(shí)間最長(zhǎng)的群眾為20余年。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前時(shí)期，生態(tài)移民區(qū)中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)多為青壯年勞動(dòng)力，這些家長(zhǎng)所受文化教育程度較低。為了提升生活質(zhì)量，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇了進(jìn)城務(wù)工。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，進(jìn)城務(wù)工人員的工資已經(jīng)由新世紀(jì)之初的日工資50元增長(zhǎng)至180元左右，而鄉(xiāng)村教師工資則由新世紀(jì)初的日工資50元增長(zhǎng)至100元左右，這種經(jīng)濟(jì)上的差距也進(jìn)一步降低了移民區(qū)鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)。吳康寧教授在分析學(xué)校組織的性質(zhì)時(shí)指出，對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，學(xué)校是兼具規(guī)范性和功利性的組織。規(guī)范性意味著鄉(xiāng)村教師自我行為的約束性，功利性意味著所有鄉(xiāng)村教師都要謀取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)、工作的努力程度與鄉(xiāng)村教師個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入程度有很大的相關(guān)性。[2]因此，只有改善移民區(qū)鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)狀況，才能從根本上改變移民區(qū)鄉(xiāng)村教師的生存狀況。

二、社會(huì)期待是影響移民鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的主觀因素

任何人類群體都具有社會(huì)屬性，任何社會(huì)群體的發(fā)展都是各類社會(huì)因素共同影響的結(jié)果。鄉(xiāng)村教師作為影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，自古以來(lái)也得到了社會(huì)各類群體的關(guān)注，也獲得了社會(huì)各界賦予的極大期望。社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師賦予的期望值，從事物發(fā)展的本源講，就是社會(huì)對(duì)未來(lái)美好生活的期待。但是，這種高期望值卻在一定程度上成了影響移民區(qū)鄉(xiāng)村教師正常生存的壓力。并且在當(dāng)下應(yīng)試教育指揮棒下，鄉(xiāng)村教師的生命價(jià)值就是“燃燒自己、照亮別人”，做一個(gè)真正的“紅燭”、“春蠶”，只能是通過(guò)無(wú)私奉獻(xiàn)來(lái)成就家長(zhǎng)的夢(mèng)想。一旦人們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師言行舉止與自己期望不相符，便會(huì)極其苛刻地對(duì)其大加指責(zé)，毫不掩飾地表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村教師群體的不滿和失望。這種神圣化認(rèn)識(shí)與“無(wú)私奉獻(xiàn)”的理念與要求，無(wú)形中給鄉(xiāng)村教師造成很大的職業(yè)壓力。研究者對(duì)一名生態(tài)移民區(qū)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)做過(guò)訪談：“您認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與教師教的關(guān)系大不大？”家長(zhǎng)的回答是“現(xiàn)在學(xué)校條件好了，老師的工資也不錯(cuò)，學(xué)生還是要靠老師教。去年那個(gè)老師抓的緊、孩子學(xué)習(xí)還可以。今年換了新老師，抓的不怎么緊，孩子學(xué)的就不行了?！毖芯空呃^續(xù)追問(wèn)“那孩子回家后您過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)嗎？”家長(zhǎng)回答的是“咱識(shí)字少、也看不懂，去了學(xué)校里面有老師看呢”。研究者接著追問(wèn)“您認(rèn)為搬遷到這里之后和您以前在老家時(shí)對(duì)孩子以后的打算有沒(méi)有變化”，家長(zhǎng)的回答是“當(dāng)然有變化。過(guò)去在老家時(shí)，一些初中畢業(yè)、甚至小學(xué)畢業(yè)的孩子就出去去學(xué)手藝了，讀書(shū)的孩子也少，實(shí)在不行在家里務(wù)農(nóng)或者出外打工都行。但是，現(xiàn)在離城近了，人家娃都上學(xué)，咱娃不上學(xué)也不行。打工太苦了，只要娃能念下書(shū)，一輩子就不愁了?！奔议L(zhǎng)的這種想法直接體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的期望。這種期望既是對(duì)鄉(xiāng)村教師的信任，同時(shí)也是鄉(xiāng)村教師的壓力源，使鄉(xiāng)村教師不得不加班加點(diǎn)地工作。

近年來(lái)，政府加大了教育教學(xué)硬件設(shè)施投入，在大部分生態(tài)移民地區(qū)中小學(xué)均新建了教學(xué)樓，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課。在田野式調(diào)查訪談中，移民區(qū)家長(zhǎng)和其他社會(huì)群體認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)校條件好了，國(guó)家實(shí)行免費(fèi)教育了，鄉(xiāng)村教師工資也高了，所以學(xué)生成績(jī)也應(yīng)該更好。因此，移民區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗、日常行為習(xí)慣中存在的問(wèn)題、生活中所有的不良現(xiàn)象，均應(yīng)歸咎于移民區(qū)鄉(xiāng)村教師的失職。一旦高社會(huì)期望值不能換來(lái)學(xué)生學(xué)業(yè)成功，引起的卻是孩子學(xué)業(yè)上的失敗，其必然導(dǎo)致家長(zhǎng)愿望的破滅和鄉(xiāng)村教師社會(huì)聲望與社會(huì)地位下降。這也是鄉(xiāng)村教師社會(huì)壓力增大的主要原因。而隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教師心理和工作壓力將會(huì)進(jìn)一步加大。對(duì)于處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的廣大鄉(xiāng)村教師而言，和其他社會(huì)成員一樣，必然會(huì)出現(xiàn)社會(huì)角色與經(jīng)濟(jì)壓力的沖突。因?yàn)橐环矫?，鄉(xiāng)村教師代表社會(huì)傳遞文化知識(shí)，鄉(xiāng)村教師的使命就是更多的只能考慮如何傳授、創(chuàng)新新的知識(shí)，為學(xué)生拓展發(fā)展的新空間。另一方面，在功利主義時(shí)代，所有鄉(xiāng)村教師還要考慮個(gè)人收入待遇。當(dāng)二者無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的時(shí)候，就會(huì)形成更大的社會(huì)壓力。

三、教育管理體制是影響移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的行政因素

一定程度上，學(xué)校管理體制對(duì)鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)發(fā)展有著更為重要的作用。但是，受工業(yè)主義影響，秉承“工具人”或“經(jīng)濟(jì)人”的人性觀，移民區(qū)學(xué)校將鄉(xiāng)村教師作為“工作體”，即是沒(méi)有情感和內(nèi)心體驗(yàn)、永不知累的超人或超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師請(qǐng)感關(guān)懷與生命呵護(hù)。[1]在生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校教育管理體制仍延續(xù)著課改前的管理方式，學(xué)校管理制度呈現(xiàn)出統(tǒng)一的僵化性局面，制度缺乏靈活性和人本性?！白嘀啤币琅f是移民學(xué)校管理鄉(xiāng)村教師的主要措施。在調(diào)研中一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的生態(tài)移民區(qū)小學(xué)，鄉(xiāng)村教師每天早晨8點(diǎn)20到校，12點(diǎn)放學(xué)，下午2點(diǎn)到校，4點(diǎn)半放學(xué)。但是，放學(xué)后老師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、備課，有的老師還要給學(xué)困生繼續(xù)輔導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師每天上下班都需要簽到，正常上班時(shí)間不允許私自離開(kāi)學(xué)校，校門處于上鎖狀態(tài)。由于鄉(xiāng)村教師師資力量不足，每個(gè)崗位均是按班配師，一般不允許鄉(xiāng)村教師請(qǐng)假。對(duì)于確需請(qǐng)假的鄉(xiāng)村教師，學(xué)校要按照規(guī)定扣取工資。在訪談中有一位代課老師這樣談到：我每個(gè)月的工資只有1150元，就算有啥事也不能請(qǐng)假，我感覺(jué)這個(gè)很不公平。在編老師每個(gè)月的工資是我們帶課老師的好幾倍，但是我們請(qǐng)假扣取的請(qǐng)假費(fèi)卻是一樣的。研究者繼續(xù)追問(wèn)道：“那您這學(xué)期請(qǐng)過(guò)假嗎？”受訪者回答：“請(qǐng)過(guò)，前幾天我們家蓋房子，缺少小工，我請(qǐng)了兩天假，因?yàn)槊總€(gè)小工一天就是150元，我回去一天也就是扣30元，我也沒(méi)辦法就請(qǐng)假了?！边@個(gè)回答不能不令教育研究者深思。還有鄉(xiāng)村教師無(wú)論事假還是病假，只要請(qǐng)假就要扣錢，這種缺少人情味的管理措施，讓鄉(xiāng)村老師不敢有病、不敢有事，這也就造就了部分鄉(xiāng)村老師不能安心教學(xué)，人在課堂、心在外的情況屢見(jiàn)不鮮。這種管理制度導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師身心疲憊，也嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)。同時(shí)，盡管在后現(xiàn)代主義思潮下，教育領(lǐng)域也倡導(dǎo)主體間性教育，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是平等的，無(wú)論是在人格還是管理中都是以平等溝通為首位。但是，在當(dāng)前的中小學(xué)中實(shí)行的“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，儼然使校長(zhǎng)成了學(xué)校的家長(zhǎng)，主體間的平等性在校長(zhǎng)與鄉(xiāng)村教師的溝通中沒(méi)有得到了真正的體現(xiàn)。由于目前實(shí)行的結(jié)果性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，學(xué)校的存在要以考試成績(jī)?yōu)楸Ｕ?，校長(zhǎng)的成績(jī)也需以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，在這種層層分?jǐn)?shù)考核的“法網(wǎng)”下，鄉(xiāng)村教師成為了校長(zhǎng)成績(jī)的主要踐行者，校長(zhǎng)成了實(shí)實(shí)在在向鄉(xiāng)村教師分配額外工作和超負(fù)荷工作的主要命令者。在調(diào)研中，一位老師談到“雖然提倡關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生存，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的身體，在好多培訓(xùn)中也提出要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的身心健康，但是在實(shí)際工作中我們從來(lái)沒(méi)有看到有誰(shuí)關(guān)注過(guò)我們的健康。局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查看的是升學(xué)率，家長(zhǎng)擇?？吹氖巧龑W(xué)率，校長(zhǎng)要的也是升學(xué)率，我們只能是超負(fù)荷的要求學(xué)生，自己繼續(xù)埋頭苦干、加班加點(diǎn)，希望能完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)?！痹谶@種提倡一套，實(shí)踐一套的管理體制下，隨著競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正改善。

四、教師專業(yè)化水平是影響移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的內(nèi)在因素

生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低、受挫感強(qiáng)的現(xiàn)象，不僅有鄉(xiāng)村教師自身以外的原因，也有鄉(xiāng)村教師自身層面的因素。鄉(xiāng)村教師作為一種專門職業(yè)，但是鄉(xiāng)村教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)相比，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平較低。肖川教授認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化最核心的內(nèi)容是：具備鄉(xiāng)村教師專業(yè)資格的鄉(xiāng)村教師是不具備鄉(xiāng)村教師專業(yè)資格的鄉(xiāng)村教師所不能代替的。[3]朱新卓根據(jù)專業(yè)原理，從外顯和內(nèi)隱兩個(gè)角度分析，認(rèn)為造成鄉(xiāng)村教師職業(yè)狀態(tài)困窘的根本的原因是：“鄉(xiāng)村教師職業(yè)缺乏獨(dú)特神秘性、深?yuàn)W復(fù)雜性、科學(xué)有效性，而這正是專業(yè)性的根本特質(zhì)。所以，移民區(qū)鄉(xiāng)村教師現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)是由移民區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的專業(yè)性、專門化程度低引起的?！盵4]移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)不佳，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化程度較低是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。隨著新課改的不斷推進(jìn)，以及對(duì)于鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力挑戰(zhàn)的不斷增加，鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)知識(shí)與能力急需充電。但是，在生態(tài)移民地區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查研究過(guò)程中，只有新從教的鄉(xiāng)村教師和骨干鄉(xiāng)村教師對(duì)于專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了積極態(tài)度。中年(35歲-45歲)鄉(xiāng)村教師作為一個(gè)學(xué)校的主體力量，但是，這個(gè)群體中近50%的鄉(xiāng)村教師為“生存型鄉(xiāng)村教師”，他們只是將鄉(xiāng)村教師作為了謀生手段。在訪談一位42歲的生態(tài)移民地區(qū)男鄉(xiāng)村教師：“您感覺(jué)在當(dāng)前課堂教學(xué)中，從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面有沒(méi)有困難？”受訪者的回答為：“現(xiàn)在90后、00后的變化挺大的，不好教了。如果按照新課改的要求來(lái)評(píng)定，現(xiàn)在的知識(shí)變化也大，說(shuō)實(shí)話我們都跟不上了，有時(shí)候感覺(jué)心有余二力不足?！痹L談?wù)撸骸澳鷳?yīng)該參加過(guò)新課改培訓(xùn)吧，針對(duì)您遇到的問(wèn)題，您在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中有沒(méi)有和其他老師、專家探討過(guò)，或者您在課后有沒(méi)有思考過(guò)解決這種問(wèn)題的策略？”受談?wù)撸骸芭嘤?xùn)中的理論和實(shí)際教學(xué)很難結(jié)合。像我這個(gè)年齡雖然離退休還遠(yuǎn)，但是，說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在我只想干著這份工作，不要出教學(xué)事故就行。我剛畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有搬遷過(guò)來(lái)，感覺(jué)那點(diǎn)工資也夠用了，所有，工作起來(lái)真的是雄心勃勃?？墒乾F(xiàn)在花銷大了，工資顯得不夠用了，生活壓力挺大的。雖然我也想著要繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是沒(méi)那心勁了?！?這說(shuō)明移民區(qū)不少鄉(xiāng)村教師既不能靜心提升自我專業(yè)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，也未能改善自身的心理狀態(tài)。很多鄉(xiāng)村教師在生計(jì)與專業(yè)化發(fā)展這對(duì)矛盾中掙扎著，繼而嚴(yán)重影響了其生存狀態(tài)。同時(shí)，以寧夏自治區(qū)為例，移民區(qū)近五年鄉(xiāng)村教師來(lái)源主要以特崗為主，而特崗鄉(xiāng)村教師的招聘沒(méi)有任何專業(yè)的限制，這就使得部分非師范類畢業(yè)生進(jìn)入了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。從知識(shí)儲(chǔ)備量層面而言，師范類和非師范類畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)的掌握差距不大，但是在教育教學(xué)知識(shí)方面卻有不小差距。這就使得特崗鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出較大的受挫感和生存危機(jī)。據(jù)調(diào)查，在“特崗鄉(xiāng)村教師感受到挫折感的程度”中，只有7.7%的特崗鄉(xiāng)村教師感覺(jué)自己在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)挫折感、很愉快；33.3%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為有挫折感，但程度一般；有56.6%的鄉(xiāng)村教師感覺(jué)自己有較強(qiáng)或非常強(qiáng)的挫折感。說(shuō)明鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平是導(dǎo)致移民區(qū)鄉(xiāng)村教師挫折感和生存狀態(tài)問(wèn)題的重要原因。[5]

生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)不僅關(guān)系到移民區(qū)教育發(fā)展的需求，更關(guān)系到移民區(qū)教師作為一個(gè)人，在自我實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中由“工作體”向“生命體”回歸的必然要求。對(duì)遏制生態(tài)移民區(qū)鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)和諧發(fā)展因素的探析，不僅對(duì)改善生態(tài)移民區(qū)教師生存狀態(tài)，提升生態(tài)移民區(qū)教育質(zhì)量有著積極作用，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平以及提升生態(tài)移民教師生活質(zhì)量也重要的理性導(dǎo)向價(jià)值。

[1] 王鑒,徐立波.實(shí)然與應(yīng)然——農(nóng)村教師生存狀態(tài)研究[J].當(dāng)代教師教育,2008(2).

[2] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.252-254.

[3] 肖川.教師:與新課程共成長(zhǎng)[M].上海:上海教育出版社,2004-08.

[4] 朱新卓.專業(yè):教師生存狀態(tài)與教育問(wèn)題的一個(gè)分析視角[J].教育理論與實(shí)踐,2004(3).

[5] 王安全,馬友慧.農(nóng)村特崗教師挫折感的形成與消除[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2012(1).

2015-05-16

本文系王安全教授主持的2010年國(guó)家社科基金項(xiàng)目《西部農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)村教師政策問(wèn)題研究》(項(xiàng)目編號(hào)：10BSH009)的階段性研究成果之一。

劉飛(1988-)，男，碩士研究生，教師。教育方向：鄉(xiāng)村教師教育、農(nóng)村教育研究。胡鯤(1993-)，男，學(xué)生。研究方向：教師教育。