任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

華曉曉

山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

華曉曉

山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院

隨著大學(xué)英語教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的需求，因此大學(xué)英語教師在積極探索可應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)模式。而目前被廣泛采用的任務(wù)型教學(xué)模式，通過讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行的過程不斷地使用目的語進(jìn)行有效交際，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力、語言交際能力的提高。本論文將探索適用于大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)。

任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，需要一個(gè)清晰的操作過程框架。合理的教學(xué)過程框架既有利于教師進(jìn)行英語教學(xué)，也有利于學(xué)生順利地完成教師布置的各類任務(wù)。Willis(1996)、Skehan(1996)、Ellis(2003)及Nunan(2004)都在其論著中提出一個(gè)一般性的任務(wù)型操作過程框架。前三位學(xué)者把教學(xué)過程分為三個(gè)階段，而Nunan把教學(xué)過程劃分為六個(gè)步驟。目前，在任務(wù)型語言教學(xué)中，普遍采用的是Wills或Ellis的三分法，下面對(duì)三分法中的任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段如何在大學(xué)英語教學(xué)中使用進(jìn)行具體的介紹。

1 、任務(wù)前階段

目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本話題的興趣及參與的積極性；使學(xué)生全面了解任務(wù)，如任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)的步驟；激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備并學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中必需掌握的新語言知識(shí)。任務(wù)前的活動(dòng)有：

1.1 話題介紹

教師向?qū)W生展示和本次話題有關(guān)的圖片、錄音或視頻，或介紹個(gè)人的相關(guān)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)本課的話題和背景知識(shí)有一定的了解。老師也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與本話題有關(guān)問題，請(qǐng)學(xué)生回答。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢园颜Z言學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也可以使學(xué)生意識(shí)到自己在語言知識(shí)上不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師在此階段可觀察學(xué)生對(duì)本話題的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整任務(wù)的難度。

1.2 語言知識(shí)準(zhǔn)備

如果大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)英語水平較低，此步驟是必不可少的。部分英語水平較低的學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備量低，和話題有關(guān)的詞匯和句式都依賴于在課堂上當(dāng)堂獲得。教師可直接在黑板上板書本課的關(guān)鍵詞匯和句式，也可以通過設(shè)計(jì)若干活動(dòng)使學(xué)生掌握必要的語言知識(shí)，如設(shè)計(jì)將單詞與義項(xiàng)進(jìn)行匹配、小組合作查字典、頭腦風(fēng)暴等各類活動(dòng)。

任務(wù)前階段除了要完成相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)外，也要規(guī)劃如何實(shí)施本課的主要任務(wù)，如任務(wù)完成的具體步驟、角色分工及時(shí)間分配等。Foster和Skehan(1996)發(fā)現(xiàn)如果教師在此階段給予細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行階段語言表達(dá)的復(fù)雜性較高，若由學(xué)生規(guī)劃任務(wù)，任務(wù)完成效率更高，但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將更多采用較為簡(jiǎn)單的語言形式。

2 任務(wù)中階段

學(xué)生是此階段主要的參與者，任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)過程中運(yùn)用的最關(guān)鍵的一環(huán)。在此階段，學(xué)生的語言交際能力和認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都能夠得到提高。任務(wù)中階段主要分為三個(gè)步驟：執(zhí)行任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告及做報(bào)告。

2.1 執(zhí)行任務(wù)

學(xué)生依照任務(wù)前劃分的任務(wù)執(zhí)行的步驟一步一步地完成任務(wù)。學(xué)生在此階段不關(guān)注是否要套用某種語言形式，而更關(guān)注與同組成員有效的溝通、交流。教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中，不積極參與小組活動(dòng)的情況，教師應(yīng)適當(dāng)干預(yù)。若某個(gè)小組在任務(wù)執(zhí)行的過程中遇到障礙，教師應(yīng)提供必要的幫助。

2.2 準(zhǔn)備報(bào)告

教師首先要向?qū)W生說明報(bào)告的目的、內(nèi)容及形式。之后，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，并決定代表小組發(fā)言的人選。

2.3 做報(bào)告

小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)任務(wù)執(zhí)行的情況。在某個(gè)小組做報(bào)告時(shí)，其他小組的成員要注意傾聽。為了避免學(xué)生在此階段學(xué)生注意力渙散，教師可要求其他小組的成員聽后就某個(gè)小組的表現(xiàn)發(fā)表自己的意見。

在此階段，教師應(yīng)考慮幾方面的問題：

1. 是否限定學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間。若要保證任務(wù)完成的效率，則要限定任務(wù)完成的時(shí)間。此外，對(duì)于語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性來說，如果更加關(guān)注學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確性，則不要限定時(shí)間；如果更加關(guān)注表達(dá)的流利性，則要限定時(shí)間。2. 學(xué)生是否可以參考一定輔助材料。例如，學(xué)生在講述一個(gè)故事或完成對(duì)話時(shí)，是否可以參閱一些相關(guān)的圖片和文字資料。3.是否要在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中加入一些動(dòng)態(tài)信息。教師是否要在學(xué)生完成任務(wù)的階段，根據(jù)任務(wù)的進(jìn)展?fàn)顩r，臨時(shí)加入一些新的信息。

教師對(duì)上述幾個(gè)方面的把控，將影響學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性。教師可根據(jù)實(shí)際情況的需要關(guān)注或忽略某一方面。

3 任務(wù)后階段

目標(biāo)：評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)；將學(xué)生的注意力從關(guān)注意義的表達(dá)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的形式，尤其是學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行階段和報(bào)告階段出錯(cuò)的語言形式；進(jìn)一步提高學(xué)生的水平?？刹捎靡韵聨追N形式：

3.1 重復(fù)任務(wù)

讓學(xué)生再做一遍任務(wù)，這樣的方式可既以使學(xué)生反思自己在前期任務(wù)執(zhí)行中的表現(xiàn)，也可以提高學(xué)生語言表達(dá)的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。若學(xué)生的水平較高，也可以讓學(xué)生做一個(gè)更加復(fù)雜的任務(wù)。

3.2 分析及操練語言形式

教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析本話題重點(diǎn)語言形式，同時(shí)也要講解學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)出錯(cuò)的語言形式。教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中鞏固已學(xué)的語言形式。

3.3 反思

學(xué)生可以反思自己使用了哪些語言項(xiàng)目，自己是如何解決交際中所遇到的語言障礙，也可以自評(píng)自己做的比較成功及不太成功的地方。

4 結(jié)語

本篇論文所介紹的任務(wù)型英語教學(xué)操作過程只是一個(gè)一般性的操作過程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是每個(gè)階段都是必不可少的。在“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個(gè)階段中，只有任務(wù)執(zhí)行階段是必不可少的。因此一個(gè)最簡(jiǎn)單的任務(wù)型教學(xué)模式操作過程可以只有任務(wù)的執(zhí)行階段。大學(xué)英語教師可以根據(jù)實(shí)際情況的需要選擇是否加入“任務(wù)前”階段或“任務(wù)后”階段來提高任務(wù)執(zhí)行的效率或促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。

[1]《任務(wù)特征與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》[J]李楠、吳一安 外語教學(xué) 2007年第2期

[2]《任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用》[D] 楊茗茗 上海外國(guó)語大學(xué) 2009年

[3]《任務(wù)型商務(wù)口語教材中的任務(wù)編制研究》[D] 寇維娜 南京師范大學(xué) 2011年