幼兒教師心理素質(zhì)探析

劉海紅

(哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園，黑龍江 哈爾濱 150010)

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幼兒教師心理素質(zhì)探析

劉海紅

(哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園，黑龍江 哈爾濱 150010)

幼兒教師在學(xué)前教育中必須擁有足夠的健康心理素質(zhì)，才能對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起到積極的影響作用，這也是幼兒教育高效化的重要保證。文章通過(guò)對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，以及對(duì)其心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了分析，并提出了加強(qiáng)幼兒教師心理素質(zhì)的重要性研究和健康心理素質(zhì)養(yǎng)成研究的建議。

幼兒；幼兒教師；心理素質(zhì)

提高和發(fā)展幼兒教師的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到教師的個(gè)人發(fā)展，更關(guān)系到幼兒的性格培養(yǎng)與健康成長(zhǎng)等方面。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)，“教師不僅是知識(shí)傳播者，而且是模范?！庇變河捎谀挲g小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著幼兒；反之，消極的情緒和態(tài)度則會(huì)給幼兒的心理健康發(fā)展帶來(lái)影響，甚至?xí)o幼兒造成心靈上的創(chuàng)傷，可以說(shuō)，這對(duì)孩子影響是終身的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，特別是要促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展”，這也是幼兒心理健康和心理發(fā)展的重要保障。

因此，就要求幼兒教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，這是當(dāng)前對(duì)幼教行業(yè)以及幼兒教師的新要求。

一、幼兒教師心理素質(zhì)的概念

幼兒教師健康的心理素質(zhì)是幼兒情感發(fā)展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質(zhì)時(shí)，切忌將其與幼兒教師的綜合素質(zhì)和基本技能相混合，而是要能夠著重體現(xiàn)出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質(zhì)的定義可以表述為：“以人格為核心，經(jīng)先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)，并對(duì)幼兒有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。它是幼兒教師個(gè)體的一種有機(jī)的綜合性的機(jī)能狀態(tài)，滲透著人的心理現(xiàn)象所包含的各種心理成分?！?/p>

其實(shí)，幼兒在幼兒園的生活中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒的行為養(yǎng)成，通過(guò)游戲方式來(lái)啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們各方面的能力和興趣，關(guān)注他們的人格形成，因此并不一定要以學(xué)會(huì)多少知識(shí)為目的。那么，這時(shí)的幼兒教師若不具備良好的心理素質(zhì)就勢(shì)必影響教育活動(dòng)的效果?？上攵?，3-6歲的幼兒每天的大部分活動(dòng)時(shí)間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時(shí)間甚至?xí)^(guò)與父母在一起的時(shí)間。因此，在幼兒園里，無(wú)論是學(xué)習(xí)、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來(lái)進(jìn)行管理、指導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教師對(duì)這些幼兒來(lái)說(shuō)具有著一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無(wú)所不能的，生活中我們也常常發(fā)現(xiàn)，幼兒們經(jīng)常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時(shí)模仿教師的語(yǔ)言和行為，而且在模仿時(shí)是很自信。因此，幼兒教師對(duì)幼兒的影響是巨大的，這種權(quán)威性和威信力是不可替代的，也可以說(shuō)是幼兒父母以及社會(huì)其他成員無(wú)法比擬的。

二、幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

1.健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中以“無(wú)言之教”的方式潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生著影響，此時(shí)幼兒教師所擁有的健全人格發(fā)揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發(fā)展時(shí)期，幼兒教師的人格始終以一種非強(qiáng)制性和非權(quán)力性制約著幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀念體系的形成。因此，要培養(yǎng)出具有健全人格和高尚道德品質(zhì)的幼兒，必須從加強(qiáng)和提高幼兒教師的自身修養(yǎng)開(kāi)始。

2.事業(yè)心和愛(ài)心。在幼兒教育中，教師的事業(yè)心和愛(ài)心是緊密相聯(lián)、缺一不可的。在現(xiàn)實(shí)工作中，具有事業(yè)心的幼兒教師，對(duì)工作會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生責(zé)任感、榮譽(yù)感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現(xiàn)有的工作任務(wù)而努力，還會(huì)積極學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的愛(ài)心，不僅會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情緒，從而達(dá)到幼兒愿意接受教師帶來(lái)的知識(shí)。教師的這種愛(ài)心，還會(huì)對(duì)幼兒形成良好的個(gè)性，以及對(duì)德、智、體、美各方面的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質(zhì)量時(shí)，應(yīng)把這一項(xiàng)放在重點(diǎn)。

3.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣愛(ài)好。在幼兒教育工作中，幼兒教師不但要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有廣泛的興趣與愛(ài)好。在日常生活中，幼兒的思維非?；钴S，感知也非常豐富，他們的興趣范圍也越來(lái)越廣，看到周?chē)囊磺兴麄兌挤浅８信d趣，所以會(huì)對(duì)幼兒教師提出一些他們感興趣的問(wèn)題。因此，這就需要幼兒教師具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，這也是對(duì)幼兒教師提出的一個(gè)更高的要求。如果此時(shí)的幼兒教師缺少了對(duì)知識(shí)的探索精神，沒(méi)有了對(duì)客觀事物探索的興趣，那么就不能科學(xué)地、正確地為幼兒解答問(wèn)題，也就不能滿足幼兒的求知欲望，而且還容易損害幼兒教師在幼兒心里的威信，這將阻礙挖掘幼兒的內(nèi)在潛力。同時(shí)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣與愛(ài)好，能夠有助于幼兒教師不斷地實(shí)現(xiàn)自我提高和自我完善。

4.良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷。人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人在社會(huì)中的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義，和諧的人際關(guān)系是幼兒教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼兒教師不具備這種良好的人際關(guān)系，或不具備調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力，也就勢(shì)必會(huì)影響幼兒教師的工作情緒和心理狀態(tài)。幼兒教師需要具備耐心、愛(ài)心和同情心，要能夠?qū)捜?、豁達(dá)的接納幼兒的一切表現(xiàn)，也就是說(shuō)，除了要接受幼兒們的優(yōu)點(diǎn)外，還要能夠容忍和接受他們的不足和缺陷。其實(shí)，寬容就是對(duì)自我的一種超越，也是幼兒教師豐厚文化底蘊(yùn)和良好修養(yǎng)的體現(xiàn)。

5.多層次能力結(jié)構(gòu)。能力是促使活動(dòng)順利進(jìn)行，影響活動(dòng)效率的心理因素。多層次的能力結(jié)構(gòu)可劃分為：(1)一般能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，這是幼兒教師所必須具備的能力。(2)專(zhuān)業(yè)能力。就是指從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等方面的基本功和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，這是幼兒教師工作的特殊的職業(yè)能力。(3)自覺(jué)能力、研究能力和創(chuàng)造能力。目前，幼兒園教育改革日趨深入，知識(shí)更新也越來(lái)越快，因此，幼兒園的工作日常需要具備這些能力的教師。不但需要他們?cè)诠ぷ髦胁粩喑鋵?shí)自己，還需要幼兒教師能夠自覺(jué)運(yùn)用科研方法、掌握教育教學(xué)理論，靈活、創(chuàng)造性地將這些理論運(yùn)用于教學(xué)之中。同時(shí)，幼兒教師還要不斷地研究教學(xué)過(guò)程，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)中的不足。反之，如果幼兒教師缺乏研究和創(chuàng)造能力，必將導(dǎo)致思想僵化、教學(xué)方法陳舊，使教育教學(xué)能力下降，落后于時(shí)代發(fā)展的需要。

三、加強(qiáng)幼兒教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)幼兒教師素質(zhì)的研究中，由于受傳統(tǒng)教師職業(yè)觀的影響，人們片面地把幼兒教師的專(zhuān)門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)素養(yǎng)視為其職業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而既忽視了現(xiàn)代幼兒教師通識(shí)性素養(yǎng)的開(kāi)拓，又忽視了對(duì)幼兒教師獨(dú)特的心理素質(zhì)和人格特征的探究，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)和管理工作徘徊在“倫理化”和“學(xué)科化”的誤區(qū)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。本文將針對(duì)當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。

幼兒教師要時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到自身對(duì)幼兒教育工作的重要性。幼兒教師要能足夠地認(rèn)識(shí)到處于這一時(shí)期的幼兒，是他們一生中可塑性最大、身心發(fā)展最迅速的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒的教育將對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起到奠基性作用。幼兒教師唯有認(rèn)識(shí)到只有身心健康發(fā)展的幼兒才能真正成為我們國(guó)家未來(lái)的希望這一點(diǎn)，才能對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生無(wú)比的歷史責(zé)任感和使命感。

幼兒教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自我修養(yǎng)，達(dá)到自我成長(zhǎng)。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，幼兒教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和自我修養(yǎng)。要能夠快速接受行業(yè)新知識(shí)、新理念，拒絕工作中出現(xiàn)憑經(jīng)驗(yàn)、吃老本現(xiàn)象。要從學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取，不斷進(jìn)行自我完善，豐富自我內(nèi)涵，從而達(dá)到幼兒教師的自我成長(zhǎng)。

幼兒園應(yīng)設(shè)置能夠促進(jìn)幼兒教師健康發(fā)展的激勵(lì)與培養(yǎng)機(jī)制。在尊重幼兒教師的同時(shí)，要對(duì)為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)而努力的幼兒教師給予中肯和支持。要積極鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)行大膽創(chuàng)新，以期為幼兒園工作注入新鮮的血液，力求達(dá)到幼兒園工作的不斷推陳出新。幼兒園還要努力為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步，因此，在工作中，要想使幼兒教師擁有一個(gè)健康的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，首先就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒教師學(xué)習(xí)、工作的積極性和主動(dòng)性，并定期對(duì)幼兒教師的工作量進(jìn)行統(tǒng)一、公開(kāi)、公正、透明的考核與評(píng)審。在實(shí)施鼓勵(lì)措施的同時(shí)，要將物質(zhì)鼓勵(lì)(如獎(jiǎng)金、福利待遇等)與精神關(guān)懷(如榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等)相結(jié)合。在幼兒園人事管理上，要做到合理用人。根據(jù)幼兒教師的不同特點(diǎn)，如每個(gè)人的性格特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力等，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行人事調(diào)整，讓每位幼兒教師都能在各自的崗位上將自己的能力發(fā)揮到最大化。同時(shí)，幼兒園還要為幼兒教師盡可能的提供多渠道、多層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使幼兒教師選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得多元化。

在幼兒教師隊(duì)伍里我們要秉承一句話——“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼兒教師承擔(dān)的是孩子們的啟蒙教育，責(zé)任尤為重大。因此，幼兒教師當(dāng)屬高素質(zhì)人才，在培養(yǎng)幼兒教師良好心理素質(zhì)的過(guò)程中，幼兒教師要通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到提升自我教育能力的目的，以求能夠?yàn)橛變簜兲峁┳詈玫慕逃?/p>

綜上所述，唯有具有良好心理素質(zhì)的幼兒教師，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂的塑造者。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理素質(zhì)的重要性研究和健康心理素質(zhì)養(yǎng)成研究具有重要意義。

[1]魏燕.幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究[D].西南大學(xué)，2007.

[2]黃曉玲.談?dòng)變航處煹牟涣夹睦硭刭|(zhì)對(duì)幼兒的影響[J].吉林教育，2015，(2X).

[3]馬小蘭，袁英.提升心理素質(zhì),做快樂(lè)幼兒教師的實(shí)踐研究[J].新課程(下)，2014，(2).

[4]林娟.幼兒教師必須具備良好的心理素質(zhì)[J].教育導(dǎo)刊，1994，(Z2).

[5]馬麗枝，吳月波.幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(7).

[6]邢少穎，張亞寧.幼兒教師良好心理素質(zhì)及其養(yǎng)成[J].學(xué)前教育研究，2003，(5).

責(zé)任編輯：魏樂(lè)嬌

The Kindergarten Teacher’s Psychological Quality

LIU Hai-hong

(The Second Kindergarten of Harbin Municipal Government，Harbin 150010，China)

Kindergarten teachers should have strong psychological quality due to the character of pre-school education，which will play positive role for children’s mental health. This is also a guaranty for pre-school education efficiency. The psychological quality that kindergarten teachers should have is discussed and the way to develop these qualities are analyzed. It is proposed to encourage the research work on kindergarten teacher’s psychological quality and the study on the quality development.

children of pre-school age；kindergarten teachers；psychological quality

2016-06-01

劉海紅(1984-)，女，遼寧鳳城人，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事幼兒教師心理素質(zhì)培養(yǎng)研究。

1004—5856(2016)11—0142—03

G615

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2016.11.034