眾創(chuàng)時(shí)代開放教育之創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化研究
——以湖州廣播電視大學(xué)為例*

葉 主

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

YE Zhu

(Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

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眾創(chuàng)時(shí)代開放教育之創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化研究
——以湖州廣播電視大學(xué)為例*

葉 主

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要舉措，也是推進(jìn)開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)業(yè)教育符合“德育為先”的教育思想，“能力為本”的育人理念，“實(shí)踐為重”的職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。文章以湖州廣播電視大學(xué)(簡(jiǎn)稱湖州電大)為例，闡明構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值文化，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的行為文化，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化的有效路徑，并在此基礎(chǔ)上研究提出開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)的對(duì)策建議。

眾創(chuàng)時(shí)代； 開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展； 創(chuàng)業(yè)教育； 創(chuàng)業(yè)文化； 品牌建設(shè)

YE Zhu

(Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

當(dāng)前，我國已進(jìn)入眾創(chuàng)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。根據(jù)黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)[2015]36號(hào))，教育部《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》(教職成[2016]2號(hào))都就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了具體意見。開放教育作為一種新型的教育模式，如何主動(dòng)順應(yīng)眾創(chuàng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，把“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育--建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化--培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才--推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)”擺在突出位置，不斷深化探索，更好地滿足普通民眾多樣化的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)業(yè)需求，辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供重要支撐，為人力資源開發(fā)提供重要保障，既是開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要課題，也是構(gòu)建中國特色開放大學(xué)體系的基本目標(biāo)。

一、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

開放教育是改革開放的新生事物，是應(yīng)黨和國家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心這一戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移急需各類人才而產(chǎn)生，也應(yīng)以黨和國家在不同發(fā)展階段的重大戰(zhàn)略部署對(duì)不同層次人才的需求而變化。廣播電視大學(xué)經(jīng)過30多年的發(fā)展，為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)提供了有力的人才保障。隨著高等教育大眾化，開放教育的功能定位也逐步從以學(xué)歷補(bǔ)償為主向?yàn)槿駥W(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供重要支撐轉(zhuǎn)變；尤其是，在建設(shè)創(chuàng)新型國家，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，開放教育更應(yīng)著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從自身的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，按照差別化的思路推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和“創(chuàng)業(yè)家園”建設(shè)，讓開放教育人才培養(yǎng)更接地氣、更有針對(duì)性。

(一)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)于美國。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯首次引入了一門叫做“新創(chuàng)企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)課程。從20世紀(jì)60年代末到70年代末，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國高校中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域[1]60。聯(lián)合國教科文組織在1989年北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓技能。1998年，又在巴黎召開的世界高等教育會(huì)議上發(fā)表《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》，從不同角度、不同程度提出，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和重要內(nèi)容[2]6-10。20世紀(jì)90年代以來，創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起我國高校教育界的關(guān)注。1998年的首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是我國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的肇始。2002年，由教育部牽頭，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所院校啟動(dòng)實(shí)施了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。2006年，教育部對(duì)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和推廣，并由教育部高等教育司組編出版《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入教育行政部門指導(dǎo)下的全面實(shí)施階段。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育作為國家層面推動(dòng)高等教育綜合改革、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，進(jìn)入深入推進(jìn)階段。近年來，各地結(jié)合實(shí)際，不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，紛紛推出新的舉措，加大工作力度，積極構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)意識(shí)與價(jià)值教育、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)新教育、實(shí)訓(xùn)模擬與實(shí)踐教育、孵化培育與實(shí)戰(zhàn)教育環(huán)環(huán)相扣的全鏈條式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成了生動(dòng)的工作局面。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征

目前，國內(nèi)外學(xué)者由于觀察的視角不同，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和觀點(diǎn)表述不盡相同。2006年，國家教育部高等教育司組編《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書，強(qiáng)調(diào)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育從教育對(duì)象看是全體學(xué)生；從教育目的看主要是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主；從創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)看具有實(shí)踐性、持續(xù)性和終身教育的特征[3]14-17。2010年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵4]筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要指向，是素質(zhì)教育的本源回歸。它既是一種教育理念，更是一種辦學(xué)精神；既是一項(xiàng)教育內(nèi)容，也是一種教育模式。它改變了過去重業(yè)務(wù)教學(xué)輕思想教育，重書本理論輕社會(huì)實(shí)踐，重知識(shí)傳播輕技能培養(yǎng)等弊端。具體體現(xiàn)了以下特性：

1.創(chuàng)業(yè)教育凸現(xiàn)“德育為先”的教育思想 創(chuàng)業(yè)教育契合“育人為本、德育為先”的高等教育核心理念，開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持思想引領(lǐng)是前提。個(gè)人創(chuàng)業(yè)夢(mèng)匯聚就可成就“中國夢(mèng)”，個(gè)人創(chuàng)業(yè)夢(mèng)只有助力中國夢(mèng)，才能事半功倍、夢(mèng)想成真。對(duì)此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有始終把政治教育、思想教育、品德培養(yǎng)、心理教育放在首要位置，引導(dǎo)受教育者強(qiáng)化政治意識(shí)、大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，心系國家和民族，將個(gè)人夢(mèng)想與“中國夢(mèng)”聯(lián)系在一起，唱響時(shí)代主旋律，才能進(jìn)一步激發(fā)和保持創(chuàng)業(yè)的持久動(dòng)力；只有將社會(huì)責(zé)任的基因根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐土壤，強(qiáng)化包括社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)觀念和實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才能形成高尚的創(chuàng)業(yè)境界和道德人格，為夢(mèng)想助力。

2.創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”的育人理念 能力為本教育思潮，源于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮，形成于20世紀(jì)70年代的美國，90年代初介紹到中國。它以培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的具有實(shí)際職業(yè)能力的勞動(dòng)者為根本目的[5]68-72。開放教育主要面向普通社會(huì)民眾，屬于職業(yè)教育、終身教育范疇，不但注重受教育者的知識(shí)和能力的獲取，更加注重受教育者職業(yè)發(fā)展能力的后續(xù)培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求更加貼近，更加注重學(xué)生的職業(yè)技能和整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，有利于從根本上縮小學(xué)校與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求之間的差距。總之，創(chuàng)業(yè)教育與單純的知識(shí)教育、能力教育和思想教育有區(qū)別，是一種基于綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的開拓性素質(zhì)的發(fā)掘與提升[6]28-33。

3.創(chuàng)業(yè)教育符合“實(shí)踐為重”的職業(yè)需求 培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型創(chuàng)業(yè)人才，既是時(shí)代的需求，也是教育的責(zé)任。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”[7]而創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的實(shí)踐導(dǎo)向型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式,既全面貫徹了黨的教育方針，也體現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的基本要求。比如，在教育過程中,強(qiáng)調(diào)要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法，走校企合作、產(chǎn)教融合的育人路子；比如，倡導(dǎo)和推動(dòng)教師廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)；再比如，要求加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把教育同生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能。

(三)創(chuàng)業(yè)文化的育人功能

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國高等教育綜合改革的重要舉措。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生普遍認(rèn)同的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為方式、心理狀態(tài)、環(huán)境氛圍和制度機(jī)制的總和，它是校園文化的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)文化對(duì)大學(xué)生具有價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)激勵(lì)、人格完善、開發(fā)潛能等功能，在高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)作用，是諸多育人要素中滲透力最強(qiáng)、作用持久的一種教育力量。(1)創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值導(dǎo)向功能。創(chuàng)業(yè)文化的指向是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生自覺認(rèn)同社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值體系，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)持久的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)由內(nèi)而外的創(chuàng)業(yè)自覺具有不可替代的引導(dǎo)作用。(2)創(chuàng)業(yè)文化的目標(biāo)激勵(lì)功能。創(chuàng)業(yè)一旦成為職業(yè)生涯目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)文化一旦被受眾接受，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力、牽引力和內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)和促進(jìn)大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)，并以奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)和實(shí)際行動(dòng)，自覺投身到大眾創(chuàng)業(yè)的洪流中去，增強(qiáng)“追逐中國夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)”的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)自豪感。(3)創(chuàng)業(yè)文化的人格完善功能。創(chuàng)業(yè)艱難且極具挑戰(zhàn)性，開弓沒有回頭箭，這對(duì)創(chuàng)業(yè)者的適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、抗壓性等心理品質(zhì)有一定的要求。一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，有助于培育大學(xué)生積極向上的團(tuán)隊(duì)精神、情感體驗(yàn)和心理品質(zhì)，從容面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)、成功與挫折，不斷完善自我，促進(jìn)人的全面發(fā)展。(4)創(chuàng)業(yè)文化的潛能開發(fā)功能。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是重要的隱性課程，是潛能開發(fā)的重要條件。多樣的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、深厚的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，對(duì)于鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智，開啟他們的創(chuàng)業(yè)智慧，激活他們的創(chuàng)業(yè)潛能，促進(jìn)他們創(chuàng)業(yè)能力的提高，將會(huì)起到推波助瀾的作用，往往起到教學(xué)主渠道達(dá)不到的意外效果。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐路徑

近幾年來，湖州電大高度重視開放教育創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，探索形成了“學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)教育中注重發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化的育人功能，取得了較好的效果。在具體推進(jìn)過程中，注重從思想引領(lǐng)、活動(dòng)推動(dòng)、氛圍營(yíng)造等方面著手，不斷深化探索，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值文化、行為文化、環(huán)境文化建設(shè)。湖州電大“創(chuàng)業(yè)家園”入選全省電大開放教育文化建設(shè)品牌。

1.培育形成“崇德尚能”校訓(xùn)與“學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建崇尚大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的價(jià)值文化 從大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性要素來看，具有創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳統(tǒng)及其辦學(xué)理念毫無疑問構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化核心，也是構(gòu)成整個(gè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的精神內(nèi)核，制約著一系列制度、物質(zhì)和行為等文化要素的發(fā)展，是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)因[8]34-39。湖州電大在辦學(xué)過程中，經(jīng)過多年的積累與沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校訓(xùn)。學(xué)校結(jié)合開展“深化改革改什么，轉(zhuǎn)型發(fā)展轉(zhuǎn)什么，服務(wù)地方做什么”系列教育思想大討論，始終把強(qiáng)化實(shí)踐性和職業(yè)性作為開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，把加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、強(qiáng)化技能素質(zhì)、引導(dǎo)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)作為衡量開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。2010年，針對(duì)中央電大“一村一名大學(xué)生”的培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)校提出“學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)”的多元化培育模式，把創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案改革的重要內(nèi)容，融入課堂教學(xué)、第二課堂、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等人才培育體系。目前，這一模式已覆蓋開放教育全領(lǐng)域，崇尚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念和育人模式已扎根于教學(xué)雙方的思想和行動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)校根據(jù)深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，正在籌建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將進(jìn)一步把崇尚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值文化弘揚(yáng)光大。

2.搭建“綜合素質(zhì)+創(chuàng)業(yè)能力”提升的活動(dòng)載體，構(gòu)建推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為文化 創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)是校園文化影響學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最直接的方式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)文化最直接的體驗(yàn)[9]65-69。近年來，湖州電大以“創(chuàng)業(yè)人文教育課程化、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)證書化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基地化”三位一體的主題活動(dòng)為抓手，著力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。(1)把創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程化。通過開設(shè)第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課程，積極構(gòu)建形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程，并把創(chuàng)業(yè)課程納入課程教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合。2011年，學(xué)校面向在校大學(xué)生及社會(huì)民眾，推出“創(chuàng)業(yè)大講堂”普訓(xùn)式項(xiàng)目，編排形成了創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)拓展類課程菜單百余講，邀請(qǐng)?jiān)菏繉＜易鳌肮I(yè)4.0：中國制造2025”等專題講座。到目前為止，累計(jì)舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”500余場(chǎng)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育微課65門。比如，2015年，學(xué)校引進(jìn)了爾雅通識(shí)創(chuàng)業(yè)類在線課程，創(chuàng)設(shè)了開放教育大學(xué)生專利發(fā)明興趣班，開展創(chuàng)新思維系列講座。(2)把創(chuàng)業(yè)教育與技能培訓(xùn)結(jié)合起來，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書化。積極鼓勵(lì)開放教育大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定考試，取得相關(guān)職業(yè)技能證書。面向在冊(cè)學(xué)生，每年組織開展物流師、營(yíng)銷師、心理咨詢師、機(jī)修鉗工、焊工、汽車維修工、維修電工等工種的職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定考試，僅2014年，就有226位學(xué)生取得職業(yè)資格證書。同時(shí)，學(xué)校面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的在讀大學(xué)生，開展IYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及鑒定工作，2013年有22名創(chuàng)業(yè)基地負(fù)責(zé)人獲得相關(guān)證書。(3)把創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基地化。學(xué)校高度重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，把推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的土壤。一方面，用好湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，同時(shí)按照產(chǎn)業(yè)功能、地域分布、教學(xué)項(xiàng)目等要求，遴選出一批龍頭企業(yè)，作為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地；另一方面，自2011年以來，在大學(xué)生經(jīng)營(yíng)實(shí)體中遴選、培育、認(rèn)定了48家創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面給予扶持，使之較好地發(fā)揮孵化輻射作用。

3.營(yíng)造“創(chuàng)業(yè)輿論引導(dǎo)+創(chuàng)業(yè)群體示范”的良好氛圍，構(gòu)建激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化 文化的功能在于能把灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為蘊(yùn)含教育意圖的環(huán)境氛圍，起到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。對(duì)此，學(xué)校注重在創(chuàng)業(yè)宣傳、標(biāo)識(shí)凝練、群體選樹上等方面，加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)。(1)加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)。通過校內(nèi)外各種媒體宣傳、組織開展校內(nèi)主題活動(dòng)等方式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳。2015年，學(xué)校結(jié)合畢業(yè)典禮，隆重召開了首批“創(chuàng)業(yè)之星”評(píng)選表彰大會(huì)。學(xué)校校長(zhǎng)專題作“引領(lǐng)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題報(bào)告，進(jìn)行宣講推動(dòng)。(2)注重文化標(biāo)識(shí)凝練。文化標(biāo)識(shí)是學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校精神的具體體現(xiàn)。湖州電大與湖職院共建以來，學(xué)校標(biāo)識(shí)由“品”字形的三個(gè)方塊構(gòu)成，既體現(xiàn)了“立德樹人、質(zhì)量為本”的人才培養(yǎng)理念，也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。標(biāo)識(shí)造型底部的藍(lán)色方塊莊重沉穩(wěn)、如同基石，寓意創(chuàng)業(yè)離不開堅(jiān)固的基礎(chǔ)。兩個(gè)紅色方塊富有朝氣活力，如同扳手和靈動(dòng)的雙翼，既寓意著創(chuàng)業(yè)之精神，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)技能之要求，是“崇德尚能”校訓(xùn)的高度詮釋。(3)重視創(chuàng)業(yè)群體選樹。制定了“開放教育創(chuàng)業(yè)之星評(píng)選辦法”“農(nóng)民大學(xué)生新苗獎(jiǎng)評(píng)選辦法”，通過發(fā)掘、培育和評(píng)選，涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進(jìn)群體，編輯形成了《在希望的田野上激揚(yáng)青春----首屆領(lǐng)軍型農(nóng)民大學(xué)生風(fēng)采錄》《創(chuàng)業(yè)典型案例》等教材，作為電大開放教育學(xué)生的必備教材。并組織相關(guān)活動(dòng)，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行“現(xiàn)身說法”，較好地發(fā)揮了示范帶頭作用。比如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型費(fèi)明峰，2009年創(chuàng)辦明峰湖羊養(yǎng)殖場(chǎng)，后成立湖羊?qū)I(yè)合作社，目前，合作社從8名社員發(fā)展到118名社員，帶動(dòng)了470戶本地農(nóng)戶創(chuàng)業(yè)致富。2011年注冊(cè)了“明峰”牌湖羊商標(biāo)。2014年還把湖羊繁殖到新疆阿克蘇地區(qū)，成為遠(yuǎn)近有名的土專家和帶頭人。2014年，被農(nóng)業(yè)部確認(rèn)為“全國十佳農(nóng)民”候選人，中央電視臺(tái)對(duì)他的創(chuàng)業(yè)事跡進(jìn)行了錄播。

三、加強(qiáng)開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)的思考

創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)的實(shí)踐表明，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”，始終是學(xué)校教育必須首先面對(duì)和解決的基本問題。開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有生命力、推動(dòng)力、聚合力、支撐力，必須緊貼時(shí)代發(fā)展和人才成長(zhǎng)需要，找準(zhǔn)短板，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，通過目標(biāo)引領(lǐng)、整合資源、協(xié)同推進(jìn)、要素保障，積極回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，共同將創(chuàng)業(yè)教育引向深入，奏響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代主旋律。

1.創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有生命力，必須以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)、立德樹人，解決好“培養(yǎng)什么人”的問題 “創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位問題，其實(shí)質(zhì)就是‘培養(yǎng)什么人’的問題。這個(gè)問題是任何一種教育具備合法性的重要前提，它決定著一種教育的理論框架和實(shí)踐方式?！盵10]29-43對(duì)應(yīng)于創(chuàng)業(yè)文化的培育與建設(shè)，也必須以解決這一基本問題為出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和人才成長(zhǎng)的需要，把立德樹人作為根本任務(wù)，大力營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的校園文化氛圍，把一切為了學(xué)生健康成才成長(zhǎng)作為首要追求，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使創(chuàng)業(yè)教育成為開放教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，走出一條與技能素質(zhì)提升、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的差異化辦學(xué)路子，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。針對(duì)開放教育成人職業(yè)發(fā)展的需要，堅(jiān)持把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)貫穿于育人工作全過程，融入人才培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念、健全的創(chuàng)業(yè)人格和高尚的創(chuàng)業(yè)追求，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)在助力中國夢(mèng)中的社會(huì)責(zé)任，發(fā)揮文化在引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的導(dǎo)航作用。

2.創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有推動(dòng)力，必須以矛盾問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持深化改革、補(bǔ)齊短板，解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問題 馬克思曾經(jīng)說過，問題就是時(shí)代的聲音。堅(jiān)持從創(chuàng)業(yè)教育中存在的目標(biāo)不優(yōu)化、內(nèi)容不系統(tǒng)、機(jī)制不健全、特色不鮮明、整合欠有力等問題出發(fā)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)文化背后隱藏的短板，以深化創(chuàng)業(yè)教育改革為動(dòng)力，從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程體系與教學(xué)改革、指導(dǎo)服務(wù)支持體系等方面完善頂層設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)的力度，全方位優(yōu)化推進(jìn)，著力重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步彰顯開放教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性特點(diǎn)。通過創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制得到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)得到最優(yōu)化定位，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容得到最優(yōu)化處理，通過創(chuàng)業(yè)教育方法得到最優(yōu)化選擇，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段得到最優(yōu)化利用，通過創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到最佳改善等，實(shí)現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[11]119-124。只有堅(jiān)持改革推動(dòng)，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)教法、加強(qiáng)師資力量、改進(jìn)幫扶指導(dǎo)，并以教學(xué)實(shí)踐基地與創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，放大實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，突破人才培養(yǎng)短板，創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)才有生機(jī)活力，才能取得實(shí)效。

3.創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有聚合力，必須以協(xié)同整合為導(dǎo)向，堅(jiān)持多方發(fā)力、整合資源，解決好“如何聯(lián)動(dòng)推進(jìn)”的問題 創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開政府、社會(huì)、高校和企業(yè)各個(gè)方面的支持，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)各部門、各單位通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，集聚社會(huì)各方面創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌推進(jìn)，形成全社會(huì)關(guān)心支持創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。只有完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)機(jī)制，大力推進(jìn)教學(xué)單位與用人單位“雙元制”辦學(xué)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，走政產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合的協(xié)同路子，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資源，進(jìn)一步把創(chuàng)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，形成內(nèi)外協(xié)同、共同推進(jìn)開放教育創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的工作合力。

4.創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有支撐力，必須以服務(wù)支持為導(dǎo)向，堅(jiān)持政策幫扶、要素保證，解決好“如何扶持保障”的問題 制度文化是創(chuàng)業(yè)文化的重要組成部分。按照現(xiàn)代大學(xué)制度的要求，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)，從創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)資金引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)制度支持各要素，健全完善支持創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度，這對(duì)于保障創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性、可持續(xù)性以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)期、健康、有序發(fā)展至關(guān)重要。一方面要注重總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的好做法，要以制度的形成固定下來；另一方面要加大并鼓勵(lì)對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的研究和推動(dòng)力度。比如，針對(duì)“我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的最大‘短板’就是創(chuàng)業(yè)師資匱乏”[12]，“專業(yè)類創(chuàng)業(yè)師資的缺失將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程”[12]147-153，迫切需要健全完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理辦法。通過選送教師到境內(nèi)外知名高校進(jìn)修、企業(yè)見習(xí)鍛煉等方式，推動(dòng)教師積極參與校企合作、科研交流，不斷提高解決實(shí)際問題的能力，建強(qiáng)一支專兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供從技術(shù)咨詢到管理創(chuàng)新的全方位指導(dǎo)，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的有效性。比如，會(huì)同財(cái)政、金融等部門，制定出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融扶持計(jì)劃，解決創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金問題。再比如，探索將專利發(fā)明等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)換成學(xué)分的機(jī)制，以及扶持創(chuàng)業(yè)的有關(guān)優(yōu)惠政策，實(shí)實(shí)在在幫助大學(xué)生解決初創(chuàng)期遇到的各種困難。

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A Study on Entrepreneurship Education and the Construction of Entrepreneurial Culture of Open Education Under Crowd Innovation Era——Taking Huzhou Broadcast and TV University for an Example

Strengthening entrepreneurship education in colleges and universities and improving the quality of talent cultivating are not only the inevitable ways to promote mass entrepreneurship and crowd innovation, but also the pressing needs of driving the transformation and development of Open Education. Entrepreneurship education conforms to the education thought of “Morality First”, the education concept of “Capability Principal” and the vocational need of “Practice Crucial”. The realization of the fundamental shift of entrepreneurship education relies on entrepreneurial culture. Which acts like a powerful engine. This paper, taking Huzhou Radio and Television University as an example, elaborates the effective ways to construct the value culture of advocating entrepreneurship, the behavior culture of promoting entrepreneurship and the Environment Culture of Motivating Entrepreneurship, and on this basis puts forward some measures and ways to build entrepreneurial culture brand.

crowd innovation era; transformation and development of Open Education; entrepreneurship education; entrepreneurial culture; brand-building

2016-04-02

葉 主(1966-)，男，江西宜春人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要從事教育管理和思想政治工作研究。

G728.8； G642.44

A

1672-2388(2016)02-0079-05