新媒體時代高職院校實施綜合育人的若干思考*

朱 倩

(無錫職業(yè)技術(shù)學院 管理學院, 江蘇 無錫 214121)

ZHU Qian

(School of Management, Wuxi Institute of Technology, Wuxi 214121, China)

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新媒體時代高職院校實施綜合育人的若干思考*

朱 倩

(無錫職業(yè)技術(shù)學院 管理學院, 江蘇 無錫 214121)

隨著校園無線網(wǎng)絡的普及和手機4G時代的到來，如何管理后進生，轉(zhuǎn)變班級班風、學風，加強學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高課堂教書育人質(zhì)量，成為高職院校教育工作者們面臨的一個重要課題。文章從源頭上分析了困擾高職院校教育工作者們的問題，提出了相應的解決策略，以期提高高職學生的職業(yè)核心能力與核心競爭力。

高職院校； 新媒體； 全員育人； 策略研究

ZHU Qian

(School of Management, Wuxi Institute of Technology, Wuxi 214121, China)

當前，校園無線網(wǎng)絡的普及和手機4G時代的到來，給廣大學生帶來了無線手機上網(wǎng)的便利，同時，也給課堂教學帶來了一定程度的沖擊。據(jù)任課教師反映，部分學生學習積極性不高，經(jīng)常集體遲到曠課、課堂上玩手機、不認真聽講，越來越難管理。盡管學生管理部門每天派出相關(guān)輔導員和值班學生早上查遲到、曠課，但這一局面沒能從根本上得以扭轉(zhuǎn)，尤其下午的曠課、遲到現(xiàn)象依舊存在；更有甚者，到了周五不經(jīng)班主任、輔導員準假就提早回家了。這些現(xiàn)象任其發(fā)展下去，必將帶壞整個班級的班風和學風。而班風、學風一旦松散，整個班級就會如同一盤散沙，這不利于高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

一、問題原因分析

客觀地講，導致以上這些問題的原因是多方面的。作為教育管理者不應當“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，機械處理問題。教育工作者必須牢牢抓住問題的根源，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)這一困擾班主任、輔導員和廣大任課教師的難題。

1.從學生角度而言 學生學習動力不足的主要原因是從大一入學開始，在學習上就沒有目標，進而缺乏學習動力。有部分同學自入學以后，一直處于一種混沌、迷茫狀態(tài)。他們對自己的未來不確定，不知道自己將來繼續(xù)深造還是工作，因此他們在學習上找不到自己的動力源泉。部分同學專業(yè)基礎太差，跟不上老師上課的進度，對自己自暴自棄、放任自流，表現(xiàn)為遲到、曠課、上課玩手機、交頭接耳等違紀行為。

2.從教師自身角度來看 部分教師對課堂管理處于懈怠狀態(tài)。有些任課教師對班級課堂管理失之于“寬”，失之于“松”，失之于“軟”，對學生課堂違紀行為聽之任之，一味遷就放縱，從而導致學生課堂行為放縱。從思想根源上講，這些教師畏首畏尾，害怕嚴格管理學生給自己帶來不必要的麻煩，多一事不如少一事，對課堂違紀行為睜一只眼，閉一只眼，以圖息事寧人。長此以往，學生更加放任自我，壞的習慣成為自然。有的教師認為，對學生嚴加管理會得罪學生，會遭到學生打擊報復；有的甚至擔心學生將自己告到學校，或者學生家長蠻橫不講理到學校鬧事。有的教師責任感與責任意識不強，對諸如學生遲到、曠課、上課玩手機等違紀現(xiàn)象不聞不問，從而導致學生遲到、曠課、玩手機之風形成。另外，當前的學生評教體制讓部分任課教師失掉了自己的原則。有的教師甚至擔心對學生嚴格要求會得罪學生，從而影響了自己的評教得分，因此只想充當老好人，一味縱容學生，一味迎合學生，對違紀學生的行為放任自流，以求自己在期末學生評教中能夠獲得高分。

二、問題解決策略

針對存在的問題，要想從根本上解決現(xiàn)狀，就需要“全校師生總動員”，全員參與到學校的教育、管理和服務中來，不能孤立地看問題，不把導致這些問題的原因歸結(jié)為某個單方面的因素。只有各方面通力合作，樹立正確的全員育人理念，創(chuàng)建有效的全員育人途徑，完善全員育人的保障機制，才能從根本上解決問題，將全員育人落到實處。

(一)樹立全員育人理念

全員育人，顧名思義就是學校所有人員都應加入到育人隊伍中來，包括學生、任課教師、教育管理者、后勤服務人員等。從學生角度而言，入學一開始，教師就應該引領他們做好自己的職業(yè)、學業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，讓學生盡快明確自己將來努力奮斗的目標是升學還是就業(yè)，從而使學生找到學習動力。應該區(qū)別對待有志于就業(yè)的同學和“專轉(zhuǎn)本”“考研”的學生，采取分層引領、分層管理的方法，采取不同的教育手段和教育措施，真正做到“因材施教”。對那些畢業(yè)后即參加工作的同學，要引領他們更加關(guān)注自己的職業(yè)技能發(fā)展，并將這部分同學組織起來，讓他們到工廠企業(yè)一線去現(xiàn)場實習體驗，從而清醒地認識到自己在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面存在的差距。在日常教學中，應該督促他們在校期間努力學習專業(yè)知識、習得專業(yè)技能，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。對那些有志于“專轉(zhuǎn)本”或者“考研”的同學，學校應當為他們的學習、復習備考開辟專門的自修教室，形成一種濃厚的學習氛圍。這種氛圍有利于學生全身心地投入，有利于學習效率的提高。此外，良好的班級班風、學風的形成在很大程度上還取決于是否有一支精良的班干部隊伍。輔導員、班主任要重視班干部隊伍培養(yǎng)，打造一支素質(zhì)過硬、作風優(yōu)良的班干部隊伍。優(yōu)秀的班干部能夠以身作則，有強烈的責任心、優(yōu)良的學風、為他人服務的意識，能自覺發(fā)揮模范帶頭作用，從而帶動班級向正能量方向發(fā)展。只有整個班級的班風、學風得到徹底扭轉(zhuǎn)，才能夠從根本上提高學生的學習效率，改善課堂學習效果。

(二)探索全員育人途徑

1.任課教師從教學內(nèi)容、理念、課堂管理方面探索育人途徑 (1)在教學內(nèi)容方面，任課教師在備課的同時要不斷充電，與時俱進，將課堂內(nèi)容和當前大學生關(guān)心的熱點話題結(jié)合起來，多設計一些與課堂相關(guān)的有趣活動，從而讓學生對課堂教學感興趣，變灌輸式、填鴨式課堂教學為啟發(fā)引導式教學，充分調(diào)動起學生參與課堂的積極性與主動性。可以說，當前任課教師的備課就是在跟互聯(lián)網(wǎng)上的有趣信息進行競爭，就看誰更有趣，誰更精彩。此外，教師不能一味地站在講臺上講解，要關(guān)注到每一位學生，要加強對整個課堂情況的掌控與管理，隨時了解每一位同學的學習動態(tài)，并及時走下講臺，與學生打成一片，尤其是對那些不認真聽課的學生，從而把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學當中來，讓學生在課堂上動起來，讓學生沒有時間玩手機。(2)在教學管理方面，教師在教學過程中，不能一味地教書，而應當在教書的同時進行育人。當前，部分一線教師觀念上存在偏頗，認為任課教師只要上好自己的課程，育人工作只是班主任和輔導員的事情?！敖處熤员环Q作人類‘靈魂的工程師’，而非‘知識的工程師’或‘智慧的工程師’，其原因就在于教師在育人上負有更高的使命與責任。”[1]68-70事實上，一線教師在教學過程中是學生不良行為的最先發(fā)現(xiàn)者，應當隨時對學生的違紀行為進行糾正，將違紀行為消滅在萌芽狀態(tài)之中，否則會錯過解決問題的最佳時機。對非常棘手的問題，任課教師要及時與班主任、輔導員進行協(xié)商。只有與班主任、輔導員、任課教師多交流、多溝通、多協(xié)商，才能形成齊抓共管的教育合力。(3)在課堂教學管理方面，任課教師對學生的管理，要寬嚴結(jié)合。對學生從嚴要求也是大愛育人的體現(xiàn)。教師要從嚴要求學生，在嚴中體現(xiàn)對學生的關(guān)愛。學生課堂行為習慣的養(yǎng)成并非是在某個教師的一堂課中養(yǎng)成的，因此，全體任課教師都應積極主動承擔起課堂管理的職責，而不是只顧上完自己的課程，而將課堂管理置于不顧。沒有管理就沒有效益，同樣沒有管理的課堂是沒有效率的課堂。教師一味地只顧上自己的課程，其教學也不會有多大效果。古語云“業(yè)精于勤荒于嬉”，長此以往，學生對這門課程的學習也會敷衍了事，學生的學業(yè)也會逐漸荒廢。

2.學生工作管理者從入學教育、生涯引領、學困生思想轉(zhuǎn)化方面探索育人途徑 任課教師要成為善于與學生交流溝通的教師，除了平時積累經(jīng)驗之外，還需要向有經(jīng)驗的老師多多學習，多多請教。作為“管理者應注重以平等的身份與學生交往，尊重學生、理解學生、愛護學生”[2]81-83。下課之后，任課教師應當及時與那些課堂表現(xiàn)不佳的學生進行溝通、交流，了解他們學習動力不足的原因何在，從而有針對性地給出自己的建議和對策。經(jīng)過這樣的談話之后，學生可能會有一定的思想轉(zhuǎn)變。教師要在下一堂課上及時關(guān)注那些上一堂課表現(xiàn)不好的學生的課堂表現(xiàn)，做好相應記錄，課下及時將思想交流溝通工作繼續(xù)跟進。教師應該經(jīng)過反復做思想工作，才能真正促進學生思想、態(tài)度與行為的根本性轉(zhuǎn)變。美國現(xiàn)實療法之父威廉格拉瑟說：“態(tài)度轉(zhuǎn)變的根本標志是行為的轉(zhuǎn)變。”為此，我們教師要重點觀察這些后進生的課堂行為有沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。此外，教師要及時了解學生的心理訴求，對學生合理的心理訴求要及時予以滿足，對不合理的訴求則要及時予以糾正，而不能一味地遷就學生。

(三)完善全員育人考核評價機制

學校不能完全以學生的評教分數(shù)確定教師的教學考核結(jié)果。正如看待一個人需要長時間進行考察、考驗一樣，考核一個教師同樣也是一個長期的過程，需要全方位進行考核，不能以一次考核決定教師的考核結(jié)果。針對學生反映的教師問題，校方應該及時全面了解情況，而不能一味地指責老師。只要教師管理得當，就應當維護教師尊嚴，從而為教師敢于管理學生做好機制保障?！肮芾碚咭暯處煘橹?，像尊重自己一樣尊重教師，把教師的困難當作自己的困難去解決，鼓勵人才干事業(yè)、幫助人才創(chuàng)事業(yè)、支持人才成事業(yè)，建設一支大愛育人的教師隊伍，形成愛心滿院的文化氛圍。”[2]81-83

學校應該創(chuàng)造一種讓教師敢管，不怕承擔責任的良好氛圍，而應當對那些對課堂問題不管不問的教師形成問責機制。教育管理者要學會保護自己，只要自己按章依法管理，就應當理直氣壯。當然，嚴格管理學生并非體罰學生或者言語呵斥學生。因為，當前90后的孩子多數(shù)是獨生子女，他們內(nèi)心較為脆弱，自尊心特別強。對學生只有“寬”或者只有“嚴”都不會起到良好的教育效果。因此，教育工作者應當寬嚴相濟，只有讓學生充分意識到對他們的嚴格要求是對他們的關(guān)愛，才能收到良好的教育效果。教育工作者應當“緊緊圍繞學風建設，通過運用關(guān)愛、對話、交流、理解等雙向互動的方式，對學生進行真情實意的關(guān)懷，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)學生管理模式向以人為本管理模式轉(zhuǎn)變”[3]69-72。

三、結(jié) 語

全方位綜合育人是一項系統(tǒng)的復雜的人性化質(zhì)量工程，需要全體教師的積極參與。為此，學校應當實施全員育人、大愛育人的教育理念，班主任、輔導員、全體任課教師要提高自己的責任意識、大局意識，齊抓共管，只有共同形成教育合力，才能解決好擺在我們面前的這些難題，從根本上轉(zhuǎn)變學生的班風、學風，進而提高學生的職業(yè)核心能力和未來的核心競爭力。

[1] 張明菊,范天森.新形勢下高?！叭珕T育人”的理念與實踐探析[J].學校黨建與思想教育,2009(31).

[2] 萬 祎.大愛育人:打造永恒的人文風景[J].教育與職業(yè),2011(1).

[3] 劉富文.樹立大愛育人理念 培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬臶J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009(27).

Thoughts About Education of the Vocational Colleges in the New media Age

With the spread of the wireless network on the campus and the arrival of the 4G age of cell phones, how to supervise the underachievers, transform the class atmosphere as well as the academic atmosphere, strengthen the professional core competence of college students, and improve the education quality has become an important project facing head teachers, counselors and course teachers of vocational colleges. This paper analyzes the problems which perplex the faculty members of higher vocational colleges and puts forward some corresponding strategies, thus improving college students’ professional core competence as well as their core competitive power.

higher vocational colleges; new-media; education by great love; strategy research

2016-04-21

本文系2015年度全國機械職業(yè)教育思想政治工作研究課題《新形勢下高職院校新生入學教育模式建構(gòu)研究》(SZ15B009)的階段性研究成果。

朱 倩(1983-)，女，江蘇徐州人，講師，教育學碩士，主要從事高校思想政治教育與管理研究。

G711； G641.5

A

1672-2388(2016)02-0011-03