思政課教學(xué)改革與高職生創(chuàng)新能力養(yǎng)成研究*

李 明 明

(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政教學(xué)部, 海南 海口 571127)

LI Ming-ming

(Department of Idulogical and Political Education, Hainan College of Economics and Business, Haikou 571127, China)

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思政課教學(xué)改革與高職生創(chuàng)新能力養(yǎng)成研究*

李 明 明

(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政教學(xué)部, 海南 ?？?571127)

面對現(xiàn)實(shí)社會的“雙重迷局”，國家實(shí)施教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力開發(fā)。提高高職生創(chuàng)新能力是其可持續(xù)發(fā)展的需要，是其成功創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)。因此，在高職生思政課教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善創(chuàng)新人格；改革教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新興趣；完善評價體系，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

思政課； 教學(xué)改革； 高職生； 創(chuàng)新能力

LI Ming-ming

(Department of Idulogical and Political Education, Hainan College of Economics and Business, Haikou 571127, China)

一、問題的緣起

目前，國內(nèi)社會面臨著“雙重迷局”：一是創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會、知識經(jīng)濟(jì)與素質(zhì)教育的號召、實(shí)施與推進(jìn)，二是功利至上、思潮蜂擁、價值虛無的流傳、彌漫與擴(kuò)散。破解的根本辦法是教學(xué)教育改革，核心內(nèi)容之一是融貫思想政治理論課(簡稱思政課)教學(xué)改革與創(chuàng)新素質(zhì)人才的培育。高校思政課是樹立大學(xué)生中國特色社會主義理想信念的主渠道，是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要載體，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)“又紅又專”的創(chuàng)新型人才的重要途徑。

隨著中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5 號)的下發(fā)，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》([2006]16 號)中指出：“必須深刻認(rèn)識到全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，必須加強(qiáng)素質(zhì)教育和加大課程建設(shè)與改革力度等幾個重要內(nèi)容”，并強(qiáng)調(diào)指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育……培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！薄秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出：“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是全面實(shí)施素質(zhì)教育。”這些都凸顯了思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新能力養(yǎng)成的國家、時代與社會訴求。

二、高職生創(chuàng)新能力亟需提升

創(chuàng)新能力是人們創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，形成新的物質(zhì)產(chǎn)品或思想觀念的一種素質(zhì)；也指解放思想，打破陳規(guī)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造出前所未有的事物的能力。高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。在創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會建設(shè)成為國家戰(zhàn)略與時代背景的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才已成為高職院校毋庸置疑的教育使命。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(國辦發(fā)〔2015〕9號)明確提出：“國家要大力推進(jìn)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，高校要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展校企合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備提供培訓(xùn)，而社會(如省、市政府)應(yīng)整合各方資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場所、公共服務(wù)和資金支持，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！笨梢哉f，提高高職生創(chuàng)新能力是時代的需要，社會的需要，也是國家的需要。

(一)提高高職生創(chuàng)新能力是高職生可持續(xù)發(fā)展的需要

1987年，《布倫蘭特報(bào)告》明確提出了可持續(xù)發(fā)展的概念：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人需要的能力的發(fā)展?！盵1]61-632003年，“可持續(xù)發(fā)展觀”成為我國發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)國家、社會與民族的健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。對于大學(xué)生來講，可持續(xù)發(fā)展能力是指大學(xué)生個體在大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間及其未來職業(yè)生涯中的持續(xù)不斷的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高與完善，既包括大學(xué)生持續(xù)地獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新知識的能力，也包括完善其個性的能力。

目前，在我國，教育尤其是職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展等的關(guān)注度不夠，終身教育意識欠缺。高職院校迫切需要進(jìn)行改革，探尋高職院校素質(zhì)教育的新模式。很多學(xué)生走上工作崗位后發(fā)展后勁不足，主要表現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，文化素質(zhì)跟不上時代的發(fā)展，心理承受能力不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)等等。在強(qiáng)調(diào)“可持續(xù)發(fā)展”理念的現(xiàn)代社會中，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)具有新的內(nèi)涵，從僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的“硬實(shí)力”轉(zhuǎn)變?yōu)?“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”并重，從單純注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生可持續(xù)發(fā)展，把學(xué)生作為“人”而不是作為“生產(chǎn)手段”來認(rèn)識、對待與培養(yǎng)。究其實(shí)，對高職生而言，可持續(xù)發(fā)展能力的堅(jiān)定基石就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)提高高職生創(chuàng)新能力是高職生成功創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)

近年來，我國的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在逐年增加，已經(jīng)從2004年的280萬人增至2013年的699萬人。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢，下行風(fēng)險(xiǎn)不斷加大，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，就業(yè)形勢不容樂觀。黨的十八大報(bào)告明確提出：“要引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！蓖瑫r，在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，社會分工越來越細(xì)致，第三產(chǎn)業(yè)成為社會發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。2015年3月11日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，其指導(dǎo)思想是:“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢，加快發(fā)展眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)億萬群眾創(chuàng)造活力，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。”[2]強(qiáng)大的就業(yè)壓力與良好的創(chuàng)業(yè)條件促使越來越多的高職生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對教育體制改革和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義，對市場經(jīng)濟(jì)的健全與發(fā)展也具有重要意義；同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還可以緩解我國當(dāng)前嚴(yán)重的就業(yè)壓力。

高職生是當(dāng)今社會創(chuàng)業(yè)群體的重要組成部分，不僅具有較高的專業(yè)文化素質(zhì)，較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力；同時，因?yàn)槭芨鞣N慣性、定勢的束縛相對較少，高職生還具有挑戰(zhàn)和突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)的欲望、信心、素質(zhì)與能力，具有較大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。但是，根據(jù)《中國教育報(bào)》的資料顯示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足1%。調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)成敗的眾多因素中最重要的因素，創(chuàng)業(yè)資金和市場環(huán)境是次要因素。創(chuàng)業(yè)能力不足的重要原因是缺乏創(chuàng)新能力。大部分創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生大多是選擇了缺乏新意或缺乏技術(shù)含量的行業(yè)。這些行業(yè)的大多市場已經(jīng)非常成熟或飽和，缺乏新的市場前景。相對而言，大部分創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生則大多選擇了新的創(chuàng)意、新的行業(yè)、新的技術(shù)、新的產(chǎn)品。這些行業(yè)不僅社會有需求而且提供者少，具有較好的市場前景。因此，培養(yǎng)和提升高職生的創(chuàng)新能力是高職院校必須重視的問題。思政課具有培養(yǎng)學(xué)生的全局性觀念、辯證性理念與創(chuàng)新性思維、意識和能力的重要功能，能夠更有效地開發(fā)大學(xué)生各方面的潛能，使其全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

三、思政課教學(xué)改革方向：促進(jìn)高職生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

就目前來看，高職院校的思政課教學(xué)在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操和社會主義、共產(chǎn)主義理想信念等方面發(fā)揮著重要作用，但是在實(shí)際效果上還存在一些問題。大致的原因主要有教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、專業(yè)相脫節(jié)，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，考核機(jī)制不健全等。因此，必須對思政課的教學(xué)進(jìn)行改革，提高高職院校思政課的教學(xué)實(shí)效性，達(dá)到使大學(xué)生終身受用的效果。思政課教學(xué)改革的一個重要方向應(yīng)該是促進(jìn)高職生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，包含著創(chuàng)新人格、創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。思政課應(yīng)該針對這些方面，靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新思維、意識與能力，實(shí)現(xiàn)高職生的全面可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。

(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善創(chuàng)新人格

傳統(tǒng)的教育鮮有創(chuàng)新教育，而今天的教育需要完善高職生的創(chuàng)新人格。這就需要在教學(xué)中引入創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識與創(chuàng)新技法等方面的內(nèi)容。在思政課程中進(jìn)行創(chuàng)新教育，主要是為了讓高職生能更全面地、辯證地認(rèn)識和理解經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的目的、態(tài)勢與規(guī)律，獲得一些新思想、新技術(shù)和新經(jīng)驗(yàn)。

目前，創(chuàng)業(yè)已成為高職生就業(yè)的重要方式。思政課應(yīng)順應(yīng)時代潮流、社會需求和國家發(fā)展的政策，融入創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育是注重培養(yǎng)勞動者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育納入高校思政課程，不僅可以使高職生更充分地學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科學(xué)理論知識，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)律，而且能夠使其更適時地把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，有效預(yù)見市場與行業(yè)的未來趨勢。這樣，在提高高職生思想道德素質(zhì)和政治理論素質(zhì)的同時，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新人格，鍛煉其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，調(diào)動其創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，增加其創(chuàng)業(yè)成功率和成功度，減弱其創(chuàng)業(yè)的盲目性與低效性。

(二)改革教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新興趣

很長時間以來，高職院校思政課教學(xué)基本上是一個課堂上老師主講、學(xué)生主聽的過程，課堂下老師放手、學(xué)生放棄的狀態(tài)。于是，課堂上教師的一言堂、滿堂灌，學(xué)生的一言不發(fā)、被動接受形成鮮明對比；課堂下老師放任自流，學(xué)生各行其是形成鮮明對照。這折射出了思政課的教學(xué)效果：學(xué)生被動接受，沒有消化吸收，更沒有“知識內(nèi)化”后的理論反思與實(shí)踐行動，造成思政課理論頭頭是道，作為一個現(xiàn)時代的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的相關(guān)理論認(rèn)識、反思與踐行卻罕見其跡。

改革教學(xué)方法可以提高高職生思政課教學(xué)的針對性與實(shí)效性，使其入腦、入心、入行。改革教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變以老師講授知識為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性。(1)問題教學(xué)法。問題是思考的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，是認(rèn)識探索的媒介。課堂上，老師可以用“理論聯(lián)系實(shí)際”來設(shè)置問題。其中，“理論”主要是思想政治理論，也附以政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)與社會學(xué)等多方面的理論；“實(shí)際”主要是社會實(shí)際、國家實(shí)際、國際實(shí)際，也包括學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際等，據(jù)此選擇社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，學(xué)?；?qū)W生比較關(guān)注的理論問題、現(xiàn)實(shí)問題。(2)研究性教學(xué)法。一改往日的灌輸、說服，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式開展教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)角度、理論視野引導(dǎo)學(xué)生自己探索、認(rèn)知，從而得出自己的結(jié)論；然后再進(jìn)行課堂匯報(bào)、學(xué)生討論、老師點(diǎn)評等。不過，這種教學(xué)方式在增強(qiáng)學(xué)生主動自發(fā)的同時，也增加了對教師各種素質(zhì)和能力的要求。(3)實(shí)踐教學(xué)法?！罢軐W(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”[3]61理論不僅用于理解現(xiàn)實(shí)，更重要的是改變現(xiàn)實(shí)，落實(shí)于行動。高職生的思政課教學(xué)應(yīng)該把理論應(yīng)用于實(shí)踐，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,從課堂內(nèi)走向課堂外，從理論走向?qū)嵺`，從入腦入心走向入手入行，更充分地展現(xiàn)和落實(shí)思政課的教學(xué)效果。

(三)完善評價體系，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

評價體系不僅要考核高職生思政課理論的認(rèn)知狀況，還應(yīng)評估其實(shí)踐的落實(shí)狀況。而傳統(tǒng)的思政課評價方式主要就是用考試的方式。(1)評價方式單一。一考定乾坤，一試決高下，學(xué)生注重的是考試題目的解答。(2)考試內(nèi)容趨于理論化，答案趨于標(biāo)準(zhǔn)化，造成學(xué)生注重課程知識的死記硬背。因此，思政課的這種評價方式不能真正反映出教學(xué)的實(shí)效性，反映出學(xué)生的實(shí)際掌握和運(yùn)用狀況。

完善高職生思政課的評價方式，不僅要重視閉卷和開卷的考試方式，而且要重視課堂聽課與發(fā)言的平時表現(xiàn)，還要重視其行為的評估。這樣，不僅考評了其課堂教學(xué)活動與效果，而且考評了實(shí)踐教學(xué)活動與效果；不僅考評了其對思政理論的理解和掌握，而且考評了其對思政理論的落實(shí)和踐行，從而，完整評估了高職生對思想政治理論的理解、認(rèn)識和運(yùn)用情況。這樣的評價方式涵蓋了思政課應(yīng)具有的素質(zhì)教育內(nèi)容，促進(jìn)了高職生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和鍛煉。

[1] 李明明.素質(zhì)教育視域下大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力研究[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2012(6).

[2] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間 推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見[EB/OL].(2015-03-11)[2015-03-15].http://www.gov.cn/xin wen/2015-03/11/content_2832461.htm.

[3] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社,1995.

Study on Ideological and Political Theory Course Reform and Cultivation of Innovative Ability of Students in Vocational College

When confronting with dual dilemma in current society, the country implements educational reform and promote quality-oriented education with emphasis on development of innovative ability. Improvement over innovative ability of students in vocational college is demand of sustainable development as well as necessary quality for successful business adventure. As a result, in ideological and political theory teaching over students in vocational college, make innovation over teaching contents and improve innovation personality; reform teaching method and activate innovative interest; improve evaluation system, and train innovative ideas.

ideological and political theory courses; teaching reform; higher vocational college students; innovation ability

2015-06-05

本文系2013年度海南省教育研究“十二五”規(guī)劃課題《思想政治理論課教學(xué)改革與高職大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成研究》(QJY125047)的研究成果，2014年度海南省教育廳資助性課題《?？诖髮W(xué)生閑暇生活狀況調(diào)查報(bào)告》(HNJG2014-70)的階段性研究成果。

李明明(1979-)，女，湖南邵陽人，副教授，主要從事思想政治理論教育研究。

G41； G642

A

1672-2388(2016)02-0005-03