移動互聯(lián)時代高職學生外語交際能力的培養(yǎng)*

陳 其 琴

(湖州職業(yè)技術學院　旅游與公共管理學院, 浙江　湖州　313000)

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移動互聯(lián)時代高職學生外語交際能力的培養(yǎng)*

陳 其 琴

(湖州職業(yè)技術學院旅游與公共管理學院, 浙江湖州313000)

基于移動互聯(lián)時代特征和高職學生外語交際的現(xiàn)狀，探索研究利用互聯(lián)網(wǎng)資源的新教學方法：課內采用數(shù)字化情景體驗式教學，課外進行外語第二課堂的應用與實踐，強化課內知識在實踐中的靈活應用。通過課內的學習與課外的實踐，共同提升高職外語學習的效率，促進高職學生外語交際能力的提高。

移動互聯(lián)時代； 高職學生； 外語交際能力； 數(shù)字化情景體驗式教學； 第二課堂

國內外學者對交際能力的研究歷史悠久。喬姆斯基[1]30提出的語言能力觀在語言學研究中影響較廣。湯姆斯反對此觀點并提出交際能力的概念，該能力包括語法要合法，心理要適應，文化交際要得體，以及操作過程要可行。該概念在語言學和應用語言學界引起強烈反應。之后，卡納爾與溫斯特別針對第二語言的學習提出了交際能力，其內容包括語法，語篇，策略和社會語言學。90年代，美國的巴克曼發(fā)展了卡納爾與溫斯的理論，提出了新的交際能力測試理論[2]21，被稱為“語言測試史上的里程碑”。交際語言測試理論強調任務的真實性，而不是語言技能或語言點的掌握情況。內容包括：篇章、語用、策略、語言交際中的神經(jīng)和心理過程。吉哲民、李冬梅研究的交際能力是指個人運用語言手段和非語言手段能夠達到特定交際目的，包括理解和表達兩方面[3]15-16。綜上所述，外語交際能力的研究不僅內容更深入，范圍也更廣闊，而且研究方法更科學，視角也更全面。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職學生外語交際能力培養(yǎng)的具體方法較少。在以信息技術為基礎，實時、互動、高效的進行交流活動的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，在全球經(jīng)濟一體化趨勢下，移動互聯(lián)網(wǎng)促使國際交往更頻繁，更便捷，更深入。伴隨著國內外語教學改革的不斷深入，面對高職學生文化基礎薄弱、外語交際能力差、不能滿足崗位需求的嚴峻現(xiàn)實，本文試圖探究當前高職學生外語交際能力培養(yǎng)的新思路和新方法，從而提高高職學生外語學習的水平和質量，提高外語教學的實效性。為社會培養(yǎng)出更多合格的人才。

一、高職外語課程教學存在的不足

高職外語指的是既能夠在日常各場合使用的外語，也能夠在各專業(yè)領域使用的外語，既雜又專。但是目前高職外語課程的教學存在很多問題，制約了高職學生外語交際能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，國內高職選修外語課程的對象面向校內所有專業(yè)，主要有商貿、旅游、文秘、藝術等。由于是選修課程，一般開設課時較少，使得相應的外語課程無法深入開展；其次，選修課程的性質導致學生對外語課在思想上的重視度不夠，沒有把外語學習提高到實際運用的高度來認識，更不會積極創(chuàng)造機會進行實踐[4]20；第三，各個專業(yè)應用外語教材不足，而且現(xiàn)有教材忽視與各專業(yè)場景的聯(lián)系，交際、實用和實踐嚴重與時代脫節(jié)；第四，高職院校各專業(yè)缺乏具有本專業(yè)特色的校本化外語教材，使得外語交際能力的培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色；第五，作為外語教學延伸的第二課堂開設不足，起不到應有的作用[4]21。

二、實施數(shù)字化情景體驗式教學促進外語交際能力的提升

面對以上外語交際能力培養(yǎng)存在的問題，本文試圖用數(shù)字化情景體驗式教學[5]3-4來改變現(xiàn)狀，同時積極開展移動互聯(lián)時代外語的第二課堂，使外語交際能力培養(yǎng)與外語第二課堂互為補充，互惠互利，相得益彰，從而提高外語交際能力培養(yǎng)的教學績效。

所謂數(shù)字化情景體驗式教學是指用高度逼真的數(shù)字化視頻為學生呈現(xiàn)外語的情景對話，從而最大限度地實現(xiàn)外語對話臨場情景的模擬學習和仿真場景的再現(xiàn)，促使學生達到認知和情感體驗的有機結合。使學生的目光由手機轉向白板，心向課堂聚焦，全程參與課堂教學，體驗學習外語的樂趣，展開積極的實踐，拓展業(yè)余第二課堂的學習，感受學習外語的成就感，激發(fā)學習外語的熱情。

數(shù)字化情景體驗式教學可以讓學生身臨其境般地體驗到外語相關國家的社會文化、民族特性、風土人情等內容，領悟到所學語言的思維模式和文化特點，因此能夠助力提高學生的外語交際能力。

(一)數(shù)字化情景體驗式教學理論依據(jù)

1.建構主義學習理論數(shù)字化情景體驗式教學源于現(xiàn)代建構主義學習理論，這一理論利用學習者的主觀能動性，通過數(shù)字化情景讓學習者把已有知識經(jīng)驗和當前要學習的情景任務積極進行重組建構，從而獲得新知識和新技能。數(shù)字化情景體驗式教學所創(chuàng)設的情景，其逼真模擬現(xiàn)實任務情景符合高職學生認知特點，其立體形象化的呈現(xiàn)方式有利于促進學生進行積極的知識建構。教學過程中教師利用數(shù)字視頻來教授外語，有利于學生把抽象的外語文字符號形成清晰的感性認知，促進他們對外語語言知識應用的情景化，加深對外語知識的理解。同時，調動其對外語使用國家背景的各種好奇心，激發(fā)探索的欲望，推動其認知的進一步發(fā)展。

2.耶基斯-多德森定理心理學家耶基斯和多德森的研究表明任何活動的效率都會隨動機的變化而變化，動機強度與活動效率的關系具體表現(xiàn)為：在完成較為復雜的認知活動過程中，動機適度會使得活動效率最優(yōu)，而過強或過弱的動機都不利于活動效率的最大化。外語交際能力的習得對于高職學生而言是一項較為復雜的認知實踐活動，因此教師如何掌控教學內容，帶給高職學生的學習動力在一定程度上決定了外語課堂教學的成敗。數(shù)字化情景體驗式教學解決了傳統(tǒng)教學枯燥、抽象、沉悶的課堂氛圍，使外語教學的課堂變得充滿生機，其聲情并茂式的場景會話展示使學生不僅收獲了語言知識，而且能更好地誘導出學生學習外語的適度動機，從而達到最佳的外語教學效果。

3.認知理論外語教學是一種認知過程，“動之以情，曉之以理”就是這一理論在數(shù)字化情景體驗式教學過程中具體的應用。外語課堂教學中教師與學生通過數(shù)字化的知識以及由此引起的情感來進行交流與溝通。因此，教師通過數(shù)字化所呈現(xiàn)的內容很關鍵，它會發(fā)揮師生之間知識和情感交流催化劑的作用，影響師生之間知識交流與情感溝通的質量。為了提高外語課堂教學的效率，教師在選取課堂內容時需要考慮高職學生認知的特點和內容本身數(shù)字化呈現(xiàn)方式來進行決策和設計[6]91-92。

總而言之，數(shù)字化情景體驗式教學就是利用數(shù)字化載體來呈現(xiàn)教學內容，以數(shù)字化情景為媒介讓師生充分體驗數(shù)字化情景中所帶來的情緒情感，達到師生溝通交流的內容與情感的共融，實現(xiàn)外語交際能力所要求的語言與非語言知識的認知與靈活應用。

(二)數(shù)字化情景體驗式教學基本原則

1.統(tǒng)一原則這一原則是指教師在教學中要有意識地調節(jié)數(shù)字化情景所營造的情感因素，與教學內容相統(tǒng)一。學生是理智與情感同步的鮮活個體，利用移動互聯(lián)時代各種數(shù)字化資源就會調動他們身心各方面的潛能。 做到意識與無意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，語言與非語言統(tǒng)一。從而實現(xiàn)教學過程中師生精神的專注與身體輕松統(tǒng)一的狀態(tài)。數(shù)字化情景體驗式教學實現(xiàn)了師生教學過程中聯(lián)想的穿越，情緒的起伏，感知的積聚，技能的倍增，從而達到比傳統(tǒng)教學更好的效果。

2.快樂原則數(shù)字化情景體驗式教學中思維的“過程”與“結果”同樣重要，目的是讓學生體驗思考和發(fā)現(xiàn)過程的快樂，享受學習過程，而不是傳統(tǒng)學習體驗中的被迫或負擔。數(shù)字化情景體驗式教學正是基于這一點，借助移動互聯(lián)時代數(shù)字化信息資源來解決高職學生外語交際能力培養(yǎng)所面對的困難。

3.主動原則外語課堂教學中學生的主體地位決定了教師要利用數(shù)字化的教學內容誘發(fā)學生主動學習。學生不僅應該主動學習老師所要求的語言內容，而且能夠主動探究語言背后相關國家的歷史文化和風土人情[7]4-5。激勵學生積極主動地拓展自己外語交際的知識體系，發(fā)掘自身的獨立創(chuàng)新意識，體驗數(shù)字化情景帶來的包括語言在內的外語背景國家全面形象。主動原則要求教師進行數(shù)字化情景體驗式教學時不僅要從課程實際內容出發(fā)，同時要從語言使用背景國家的歷史文化和風土人情出發(fā)，積極主動地引導學生了解語言背后的文化魅力；還要求課程內容要主動把外語國家的風土人情體現(xiàn)出來，要求學生不僅要主動學習語言知識，更要主動建構外語國家的歷史文化知識體系。

(三)數(shù)字化情景體驗式教學核心

數(shù)字化情景體驗式教學的核心內容是利用移動互聯(lián)網(wǎng)時代豐富的網(wǎng)絡資源，以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)外語交際能力培養(yǎng)課程的內容，不僅讓學生體驗到外語課堂學習的樂趣，更激發(fā)課余對背景知識的無限探索和思考。充分體驗學習外語帶來的新鮮感，快樂感，以及外語思維模式與母語思維模式的沖突感或矛盾感，體驗思維的顛覆感，獲得認知的全新提升感。

(四)數(shù)字化情景體驗式教學操作程序

1.課前準備首先，教師應要求學生做到有準備、有思考、有疑問來上課。即學生要利用課余時間收集與情景話題相關的外語語言材料和文化背景資料(即跨文化交際時的注意事項)；其次，教師更要詳細周密地安排好各個教學環(huán)節(jié)。要對整體課程安排的數(shù)字化情景體驗話題進行預演，對學生可能遇到的所有問題進行適度的講解與演練。如準備一段數(shù)字情景話題對話，讓學生判斷視頻對話交際在語言方面和非語言方面的正誤并就此展開講解與討論，讓學生對于外語交際有更加深刻的認識。

2.課中體驗在高職外語課堂中采用的數(shù)字化情景素材，應盡可能與學生生活相關或與專業(yè)崗位工作場景相關，使學生體驗到學習與實踐結合的樂趣，并且能讓學生積極開展第二課堂數(shù)字化情景劇的排練與拍攝實踐，從而激發(fā)學習外語的熱情。還可利用互聯(lián)網(wǎng)資源中的數(shù)字影視語言逼真地再現(xiàn)實際情境對話，俗話說“百聞不如一見”，在課堂上播放真實的情景對話讓學生模仿學習，能增強課堂教學的趣味性，有利于提高學生外語交際能力的培養(yǎng)效率。

3.課后實踐讓學生改造符合專業(yè)背景的情景對話，使體驗到的情景對話結合本專業(yè)的特色，創(chuàng)造具有專業(yè)特色的外語情景對話，讓學生感受到參與學習帶來的快樂。為了使教學情境真切地再現(xiàn)，教師可指導學生扮演對話角色，讓學生站在該角色的立場上深入理解語言，用所學外語講述自己的所見所聞所想所感，讓學生體驗到外語學習的成就感。

(五)數(shù)字化情景體驗式教學所起作用

1.冶情凈心教育具有潤物細無聲的陶冶作用。數(shù)字化情景體驗式教學的陶冶功能，通過強大的數(shù)字化情景來體現(xiàn)，使置身課堂情景的學生在情感上得到凈化，消除以往課堂學習過程中的消極因素，保留積極成分。凈化后的情感體驗會更加有效地調動學生的認知活動。

2.鍛思養(yǎng)能教育是人與環(huán)境動態(tài)的相互影響。數(shù)字化情景體驗式教學是通過豐富逼真的情景來影響學生的。例如外語會話背景生動再現(xiàn)了外語使用國的真實場景，讓學生在學習語言的同時潛移默化感受語言環(huán)境所傳達的異域文化，達到鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。

三、開展外語第二課堂提高外語交際能力

外語的實踐性很強，學生學習的知識需要在實踐中得以考查與體驗。外語教學除了老師在課堂上的傳授，更需要學生課余時間開展第二課堂的實踐與應用[8]38-39，可采取如下措施：

(一)開展外語晉級比賽

老師可以按照外語水平在授課班級中劃分若干個比賽小組，每組的整體水平基本保持一致，然后每一任務讓兩組隨機進行PK，以學期為單位，直到學期結束，哪一小組PK掉的小組最多將順利晉級。因為各個小組水平差不多，誰都不愿輸給對方，于是對于老師布置的第二課堂內容的準備就會越充分，外語交際任務的完成就會越積極，任務內容要求的外語交際能力的培養(yǎng)就會更到位。

至于第二課堂外語交際的任務，老師按照學期和課程進度的安排預先設置。整個學期結束，老師就可以根據(jù)學生的PK記錄，選出每一學期順利晉級的小組予以獎勵。

(二)組織豐富多彩的外語角活動

1.游戲通過游戲的形式來完成外語學習的內容。游戲是學生喜歡的活動，假如把外語學習的內容以游戲的形式組織學生共同參與來完成，那么外語學習將會變得有趣且快樂。例如復習外語單詞時，可以采用諸如成語接龍的方式來完成。這樣既能鞏固學過的詞匯，又能鍛煉學生的思維和反應能力。

2.表演根據(jù)外語學習的內容，讓學生把所學外語知識與第二課堂的情景劇創(chuàng)作和表演結合起來，通過表演自己親自編排的故事，不僅拓展了外語第二課堂的內容，而且能夠鍛煉學生的非語言交際能力。

3.賽歌外語第二課堂的內容豐富多彩，學生可以利用諸如“外語角”等組織校園外語歌曲比賽，從而豐富外語學習的內容，點燃學生外語學習的熱情。

4.賞析欣賞各外語語種相關的經(jīng)典影視作品，也是第二課堂內容的活動形式之一，學生利用外語角的平臺可以組織觀看原版的外語影視作品，不僅可以直接感受外語國家的風土人情，而且還能獲得影視作品本身所傳達的生活感悟。

(三)探索外語交際能力培養(yǎng)的新思路

移動互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)深入到日常生活的方方面面，信息資源越來越豐富，呈現(xiàn)爆炸式的增長，學生只需一部手機就可以獲得相關知識，教師不再是知識獲取的權威通道，課堂教學的知識內容及其組織傳授方式將是教學成敗的關鍵因素。

外語教學的特性在于內容比較豐富，涉獵比較廣泛，網(wǎng)絡資源的豐富快捷和多樣性特點，非常適合高職學生把統(tǒng)一完整的課堂學習和課余碎片化時間的學習結合起來。學生由學習的被動接受者轉變?yōu)橹R學習的主體，教師由知識獲取的權威者轉變?yōu)檎n堂教學的組織者與協(xié)作者，教師和學生對于自己角色認知的轉換將會是高職學生外語交際能力培養(yǎng)的前提條件。外語交際能力的培養(yǎng)應遵循這一新思路來開展，應充分利用移動互聯(lián)時代的新特征，使課堂教學延伸擴展到課堂之外，才能取得更好效果。

四、結　語

面對高職學生外語學習的特點，以及所面臨的主客觀問題，本課題試圖適應時代潮流，探索通過課內實施數(shù)字化情景體驗式教學，課外組織開展外語第二課堂，以此來促進高職學生外語交際能力的培養(yǎng)。

[1] 錢銘.韓禮德與喬姆斯基的語言哲學思想比較[J].遼寧行政學院學報,2007(9).

[2] 蔡龍權.關于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考[J].外語與外語教學,2005(6).

[3] 吉哲民,李冬梅.淺談中國學生的外語交際能力[J].外語界,2001(3).

[4] 霍良.談二外日語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報,2008(4).

[5] 劉援.讓英語語言能力在“體驗”中升華[J].中國大學教學,2003(7).

[6] 高興蘭.談第二外語日語的教學改革[J].浙江海洋學院學報(人文科學版),2004(6).

[7] 王武軍.日語教學法[M].北京:高等教育出版社,1987.

[8] 郭繼東.當前大學英語第二課堂教學面臨的問題及對策[J].教育科學,2008(1).

Training of Foreign Language Communication Ability of Higher Vocational Student in Mobile Internet Era

CHEN Qi-qin

(School of Tourism and Management, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

Based on the Mobile Internet Era characteristics and the present situation of higher vocational student foreign language communication, this paper tries to research new teaching methods by using internet resources. In class using digital scene experience type teaching mode, outside the classroom practice foreign language of the second classroom, we strengthen knowledge flxible application in practice. Through in class study and after class practice, we can jointly promote the efficiency of foreign language learning, promote the improvement of higher vocational student foreign language communicative competence.

Mobile Internet Era; higher vocational students; foreign language communication ability; digital scene situational experience type teaching; the second class

2016-06-25

本文系2016年度教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會“學生關鍵能力培養(yǎng)”立項課題“移動互聯(lián)時代高職學生外語交際能力的培養(yǎng)(JYZW20160104)”的研究成果之一。

陳其琴(1980-)，女， 甘肅景泰人，講師，主要從事基礎日語研究。

G712

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1672-2388(2016)03-0019-04