高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)綜合改革與實(shí)踐*

方 啟 元

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院, 浙江　湖州　313000)

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高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)綜合改革與實(shí)踐*

方 啟 元

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院, 浙江湖州313000)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織輔導(dǎo)和影響輻射等方面仍存在不足。應(yīng)從課程定位、選題分流、過程控制和展示推廣等角度進(jìn)行綜合改革，才能全面提高學(xué)生參與的積極性，提升作品設(shè)計(jì)質(zhì)量，擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響力，取得更好的教學(xué)反饋。

高職； 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)； 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識分析解決具體問題的一次實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作為專業(yè)教學(xué)的壓軸之作，畢業(yè)設(shè)計(jì)還可以成為直觀衡量專業(yè)教學(xué)成效、檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指征，因此具有非常重要的地位和意義。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)主要選擇方向，這一點(diǎn)切合了高職教育崗位化、職業(yè)化的特點(diǎn)。自2013年起，“畢業(yè)綜合實(shí)踐管理平臺”在浙江省各高職院校的推廣使用規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)的操作方法和流程，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)展清晰可控；畢業(yè)答辯在畢業(yè)設(shè)計(jì)中扮演終審法官的角色，作用十分突出。然而，在這一系列看似完備的操作體系背后，還隱藏著諸多現(xiàn)實(shí)問題。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)受學(xué)時(shí)制約

高職院校如今普遍實(shí)行“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一門課程，教學(xué)時(shí)間安排在第五或第六學(xué)期。在第五學(xué)期時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)必然與常規(guī)教學(xué)并行，緊迫的時(shí)間安排使得學(xué)生處于迷茫與忙亂的狀態(tài)，缺乏充足的心理準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)應(yīng)對；如若安排在第六學(xué)期，此時(shí)已是離校實(shí)習(xí)階段，面對學(xué)習(xí)積極性和主動性都整體欠缺的高職學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)很難達(dá)到預(yù)期效果[1]71-72。

(二)畢業(yè)選題導(dǎo)向缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)

對于能力尚不足以完成真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生，以項(xiàng)目化為導(dǎo)向引領(lǐng)他們從事真實(shí)案例設(shè)計(jì)，通過強(qiáng)化鍛煉和輔導(dǎo)，利用在校期間的最后一次教學(xué)機(jī)會，提升他們的專業(yè)水平和專業(yè)自信，具有較高的針對性和實(shí)效性。近年來，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)是眾多高職院校普遍采用的教學(xué)手段。在經(jīng)濟(jì)飽具實(shí)力與活力的浙江省，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有眾多的機(jī)會從事真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以湖州職院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，有超過20 %的二年級學(xué)生在入駐校內(nèi)的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)園持續(xù)從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)再延續(xù)項(xiàng)目化導(dǎo)向，只是讓他們在擅長的方向上再現(xiàn)一次無創(chuàng)新的重復(fù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)未必能完美實(shí)現(xiàn)。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程監(jiān)管和質(zhì)量控制與實(shí)際脫節(jié)

1.設(shè)計(jì)調(diào)研流于形式搜索引擎幫助人們快速便捷的獲取各類資訊，學(xué)生在畢業(yè)選題及設(shè)計(jì)調(diào)研時(shí)也充分利用到此點(diǎn)。但網(wǎng)絡(luò)成為許多學(xué)生唯一的信息源這一現(xiàn)象正越來越普遍，畢業(yè)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出的針對性、思想性和表現(xiàn)力逐漸缺失[2]120-121。如何有效的利用課題設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓寬調(diào)研范圍，強(qiáng)化調(diào)研深度，夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也是必須要面對和解決的問題。

2.畢業(yè)創(chuàng)作的過程監(jiān)管和輔導(dǎo)組織形式單一以“畢業(yè)綜合實(shí)踐管理平臺”規(guī)范和掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，有利于監(jiān)管者宏觀把握教學(xué)進(jìn)展，也給師生交流提供了新途徑，但是網(wǎng)絡(luò)平臺只是一種靜態(tài)的載體，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中有沒有出現(xiàn)問題，方向是否正確，設(shè)計(jì)是否合理，除了指導(dǎo)教師之外，他人無從知曉，只到畢業(yè)答辯時(shí)才能見得廬山真面。藝術(shù)設(shè)計(jì)作品評價(jià)具有客觀性與主觀性的雙重特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，除了仰仗指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守之外，還須創(chuàng)新監(jiān)督與輔導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)教師群和行業(yè)企業(yè)專家的集體智慧，盡可能對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的審查和指導(dǎo)落到實(shí)處[3]63-64。

3.形成性評價(jià)不足，評判機(jī)制滯后畢業(yè)答辯是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)評判畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心機(jī)制。在畢業(yè)作品完成后對其進(jìn)行評審答辯，機(jī)制單一，缺陷明顯。首先，受條件限制，評審者不了解作者的設(shè)計(jì)初衷，不知其創(chuàng)作過程，也沒有時(shí)間深究設(shè)計(jì)作品；其次，對答辯作品評優(yōu)是錦上添花，有條件通過者需要花費(fèi)額外時(shí)間修改，未通過者甚至需要全盤重做，而后兩類人群在就業(yè)時(shí)本就欠缺競爭力，在就業(yè)壓力日趨增大的今天又讓他們失去寶貴的求職、實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)，既不合情也不合理。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)“必須從靜態(tài)評價(jià)觀向動態(tài)評價(jià)觀轉(zhuǎn)化，從只注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)向關(guān)注過程的形成性評價(jià)轉(zhuǎn)化?！盵4]49

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)影響力、輻射力有待提升

常規(guī)情況下，畢業(yè)答辯結(jié)束、畢業(yè)作品的校內(nèi)展出即意味著工作的完成。而國內(nèi)以中國美術(shù)學(xué)院等普通高等院校為代表的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展已經(jīng)形成了品牌影響力，成為廣大藝術(shù)學(xué)子、普通市民等不同群體學(xué)習(xí)參觀的一項(xiàng)年度性文創(chuàng)活動。高職院校雖然在專業(yè)實(shí)力等方面與普通高校差距巨大，但仍然可以利用各種手段途徑展現(xiàn)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，并逐步形成區(qū)域影響力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的綜合改革與實(shí)踐

著眼于上述問題的解決，湖州職院以裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的省特色專業(yè)建設(shè)為依托，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，在由裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)和動漫設(shè)計(jì)與制作等三個(gè)專業(yè)組成的數(shù)字藝術(shù)系中進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與探索。

(一)理順畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)通道

湖州職院數(shù)字藝術(shù)系在第四、五學(xué)期開設(shè)了每周6節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程，貫穿整個(gè)年度。在制定課程框架時(shí)，將課程分為廣告設(shè)計(jì)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、影視創(chuàng)意、UI設(shè)計(jì)和動漫設(shè)計(jì)等多個(gè)方向，系內(nèi)學(xué)生從第四學(xué)期起可以跨專業(yè)選修，第五學(xué)期可以延續(xù)，也可返回本專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)。第四學(xué)期的課程以設(shè)計(jì)競賽、仿真案例和項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生了解各類型設(shè)計(jì)的流程并形成一定的認(rèn)知。第五學(xué)期以輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、調(diào)研和方案設(shè)計(jì)為主，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和專業(yè)競賽在其中穿插進(jìn)行。在第五學(xué)期最后三周，所有常規(guī)課程結(jié)束，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)。通過這種教學(xué)安排，首先各專業(yè)學(xué)生可以在感興趣的方向?qū)W習(xí)，有了進(jìn)行跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；其次，經(jīng)過第四學(xué)期的磨合，畢業(yè)設(shè)計(jì)小組成員基本可以確定，能為后續(xù)工作順利開展奠定基礎(chǔ)；此外，有兩個(gè)學(xué)期時(shí)長，又有分散授課和集中學(xué)習(xí)兩種課堂形式支撐，畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和創(chuàng)作階段的時(shí)間都變得充裕。

(二)以學(xué)生為本，合理分流畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要遵循課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，通過“創(chuàng)意設(shè)計(jì)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的雙重選題方式體現(xiàn)人才培養(yǎng)的以人為本。創(chuàng)意類選題由專業(yè)競賽和畢業(yè)指導(dǎo)組命題兩類組成，著眼于職業(yè)長期發(fā)展，該類主題作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富、專業(yè)設(shè)計(jì)水平扎實(shí)的學(xué)生的選題方向；以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地入駐的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等為真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題的主要來源，兼顧社會委托和學(xué)生自籌項(xiàng)目，以工作為導(dǎo)向，助力設(shè)計(jì)能力欠缺的學(xué)生鞏固專業(yè)技能，掌握項(xiàng)目操作流程，對接職業(yè)工作崗位。通過選題分流，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增加設(shè)計(jì)的可執(zhí)行度，為畢業(yè)設(shè)計(jì)確立明晰的導(dǎo)向。以創(chuàng)意類選題為例，在2014至2015年，湖州職院數(shù)字藝術(shù)系學(xué)生共有23組作品先后獲得全國高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展、浙江省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽、浙江省五水共治海報(bào)招貼畫優(yōu)秀作品展等眾多省級及以上專業(yè)賽事各級獎(jiǎng)項(xiàng)，既充分展示了學(xué)生的專業(yè)水平，也體現(xiàn)了選題分流的合理性。

(三)建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量過程性控制

設(shè)計(jì)過程是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重心，也是耗時(shí)最久的環(huán)節(jié)，湖州職院數(shù)字藝術(shù)系在歷年實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)施了“雙重指導(dǎo)+三段式審查”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制機(jī)制，強(qiáng)化對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的掌控。

1.“雙重指導(dǎo)”這是針對傳統(tǒng)“一對多”的指導(dǎo)老師單邊輔導(dǎo)提出的。湖州職院數(shù)字藝術(shù)系以設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程為載體，增設(shè)“多邊輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)。該課程實(shí)施“校企共建”的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，即課程由一位專業(yè)老師和一位企業(yè)設(shè)計(jì)師共同授課，其中企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)負(fù)的工作量不超過總課時(shí)的30 %，這種安排形式既不會影響設(shè)計(jì)師的本職工作，學(xué)生在接受輔導(dǎo)老師指導(dǎo)的同時(shí)，又能得到兩位老師的幫助和支持，多維視角促進(jìn)了作品設(shè)計(jì)方案和表現(xiàn)更為合理。

2.“三段式審查”該模式由“調(diào)研匯報(bào)+中期審查+畢業(yè)答辯”構(gòu)成，覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)全程。首先，采用多形式的調(diào)研匯報(bào)夯實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研工作。以專業(yè)教師和企業(yè)專家組成答辯組，面向創(chuàng)意類選題增設(shè)開題答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“調(diào)研成果展示+多媒體報(bào)告”的形式接受答辯組對課題分析、設(shè)計(jì)方法及可操作性等方面的評審，通過后方可展開設(shè)計(jì)。針對項(xiàng)目設(shè)計(jì)類選題，要求學(xué)生在獲取和整理相關(guān)資料信息后，以提交紙質(zhì)“調(diào)研報(bào)告”和“實(shí)施方案”的形式接受指導(dǎo)老師、委托方和企業(yè)專家的審核。采用兩種不同形式的調(diào)研匯報(bào)符合學(xué)情特點(diǎn)，成效明顯，也易于被師生接受；其次，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中合理設(shè)定時(shí)間，全體學(xué)生將進(jìn)行中的作品進(jìn)行集中展示匯報(bào)，由行業(yè)企業(yè)專家與骨干教師共同組成“畢業(yè)設(shè)計(jì)中期審查小組”，對作品進(jìn)行一至兩次的審查指導(dǎo)。這相當(dāng)于將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的功能分解前置，通過加強(qiáng)過程監(jiān)管，對作品提出修改意見建議，充分利用時(shí)間優(yōu)勢，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效，過程審查的考核結(jié)果也將成為畢業(yè)設(shè)計(jì)最終考核的重要指征。在雙重輔導(dǎo)和中期審查之下，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品也基本定型，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯作為終審法官的地位將大幅下降，其定位將偏向于設(shè)計(jì)成果展示與匯報(bào)。湖州職院數(shù)字藝術(shù)系通過多種渠道邀請用人單位共同參與，讓畢業(yè)答辯兼具招聘面試的功能，通過定位的轉(zhuǎn)變，使之成為學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共贏的平臺。

(四)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響力

高職教育扎根地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，完成后的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品能夠成為向社會宣傳推介高職辦學(xué)的親和媒介，讓公眾了解學(xué)校在培養(yǎng)什么樣的人才，能為社會提供什么樣的專業(yè)技術(shù)服務(wù)。通過與相關(guān)職能部門溝通合作，城市的文化場館、商業(yè)中心、市民廣場和文創(chuàng)園區(qū)都可以成為作品展示的平臺，這同時(shí)也能增強(qiáng)城市的創(chuàng)意氛圍，實(shí)現(xiàn)雙贏；校園公眾號、微博等自媒體也是宣傳溝通的橋梁，以開放的姿態(tài)進(jìn)行多渠道的宣傳展示，無形中也提升了專業(yè)辦學(xué)的自信心。

三、結(jié)　語

本文通過對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的分析，簡要闡述了湖州職院數(shù)字藝術(shù)系近年來的教學(xué)改革思路方法和措施手段，這些改革實(shí)踐定位清晰，落到實(shí)處，切實(shí)提升了符合社會需求、適應(yīng)職涯發(fā)展的高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在湖州職院具有一定的代表性，對高職相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也有一定的參考和應(yīng)用價(jià)值。

[1] 葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè),2008(26).

[2] 梅文兵,李琨.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2011(32).

[3] 陳小青.提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3).

[4] 張曉盈,鐘錦文.淺析我國高校課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)——美國的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(7).

Comprehensive Reform of Graduation Design of Art Design Major in Higher Vocational Colleges

FANG Qi-yuan

(School of Art Design, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

Graduation design directly reflects the quality of higher vocational education talents cultivation, but there are still insufficient in instructional design, organization, guidance and influence in the graduation design of art design major. Combining with the teaching reform practice, this paper points out that we should reform the course orientation, subject distribution, process control and promotion, thus we can boost the enthusiasm of the students to participate in, comprehensively improve design quality, enlarge the influence of graduation design, obtain good teaching feedback.

higher vocational colleges; art design major; graduation design

2016-05-05

本文系2014年度湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合改革實(shí)踐與研究(2014xj02)”的研究成果之一。

方啟元(1980-)，男，安徽廣德人，講師，文學(xué)碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

G712

A

1672-2388(2016)03-0009-03