“工程化”教育理念與應(yīng)用寫作教學(xué)改革

姚國建,李樺

（蚌埠學(xué)院寫作研究所，安徽蚌埠233000）

“工程化”教育理念與應(yīng)用寫作教學(xué)改革

姚國建,李樺

（蚌埠學(xué)院寫作研究所，安徽蚌埠233000）

運用“工程化”教育理念推進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，關(guān)鍵要在轉(zhuǎn)變教育觀念和扎實推進(jìn)教學(xué)改革上下功夫。在轉(zhuǎn)變教育觀念方面，堅持“大工程”“大寫作”的教育理念；將應(yīng)用寫作教學(xué)當(dāng)做一項系統(tǒng)的富有創(chuàng)意的寫作“訓(xùn)練工程”；堅持“大實踐”的教育理念，通過貼近實際的寫作實踐去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力。在推進(jìn)教學(xué)改革方面，要解決的關(guān)鍵問題是：加強寫作教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)一支具有工程思想和改革意識的應(yīng)用寫作教師隊伍；更新教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學(xué)體系；突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學(xué)模式；建設(shè)應(yīng)用寫作精品開放課程網(wǎng)站，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺；發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的助學(xué)作用，為學(xué)生拓展應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)空間；加強寫作實踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建應(yīng)用寫作實踐平臺。

工程化；更新觀念；教學(xué)體系；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)+

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校都在積極探索“工程化”教育，這種探索既體現(xiàn)在教育理念的更新、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、課程體系的構(gòu)建上，更體現(xiàn)在具體課程的教學(xué)改革上，其目標(biāo)就是要將“工程化”教育理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以便培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高、具備工程意識、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才，以滿足社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。從實踐層面來看，理工科課程在開展“工程化化”教學(xué)改革方面有著明顯優(yōu)勢，也取得了不少成功經(jīng)驗。但對于文科課程來說，如何把“工程化”的教育理念落實到具體的課程教學(xué)之中，使之在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力方面顯示出優(yōu)勢，還是需要花氣力去研究、去探索的。這里，我們選擇教學(xué)覆蓋面較廣、實用性強、具有一定教改基礎(chǔ)的《應(yīng)用寫作》課為例，談?wù)勅绾芜\用“工程化”教育理念推進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，切實提高應(yīng)用寫作教學(xué)有效性。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，將應(yīng)用寫作教學(xué)當(dāng)做一項系統(tǒng)的寫作“訓(xùn)練工程”

無論從國外教育還是從國內(nèi)教育來看，應(yīng)用寫作能力都是當(dāng)代大學(xué)生求職就業(yè)的核心能力之一。因為學(xué)生畢業(yè)后無論從事何種工作，應(yīng)用寫作都將伴隨著他們?nèi)松拿恳粋€階段和全部的職業(yè)生涯，并且對他們的人生事業(yè)成功與否產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，應(yīng)用寫作課也日益受到高等院校相關(guān)專業(yè)的高度重視。然而，從教學(xué)實踐來看，應(yīng)用寫作教學(xué)的低效性卻是普遍存在的現(xiàn)象，并且成了一道難以破解的難題。

相比其他課程，應(yīng)用寫作沒有復(fù)雜的理論體系，沒有難懂的概念，其教學(xué)重點是講授每種文體的特點與寫作要求，再加上具體文案分析。老師覺得好教，學(xué)生覺得好學(xué)?？墒且坏┮髮W(xué)生聯(lián)系實際動手寫一篇應(yīng)用文，結(jié)果竟然錯誤百出，令人震驚。正如有的學(xué)者所概括的那樣，應(yīng)用寫作“一聽就懂，一學(xué)就會，一寫就錯”[1]。這樣的教學(xué)效果與開設(shè)這門課的目的與期待相差甚遠(yuǎn)，無法使學(xué)生具備較好的寫作能力以適應(yīng)未來工作的需要。究其原因，主要還是囿于傳統(tǒng)的教育理念，沒有遵循寫作教學(xué)規(guī)律應(yīng)該是“在寫作中學(xué)會寫作”，更沒有針對其“應(yīng)用”性的特點安排和組織教學(xué)，教學(xué)仍然流于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，沒有在“導(dǎo)寫”上下功夫，沒有開辟密切聯(lián)系實際、具有很強針對性的更為廣闊的教學(xué)空間，讓學(xué)生在解決實際問題中領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，開展寫作訓(xùn)練，體會寫作難度，培養(yǎng)寫作責(zé)任，明白寫作價值。而“工程化”的教育理念恰恰有助于轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，提升應(yīng)用寫作教學(xué)效率。

所謂“工程化”教育理念，就是“以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實踐為背景，以工程為主線，著力于學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)，將工程教育、自然科學(xué)教育、人文社會科學(xué)教育相融合的現(xiàn)代工程教育觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)”[2]。這對應(yīng)用寫作教學(xué)改革帶來重要啟示。作為一門實用性很強的文科課程，應(yīng)用寫作如何體現(xiàn)“工程化”教育理念，積極探索教學(xué)改革呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵要在教育觀念上實現(xiàn)如下幾個轉(zhuǎn)變：

第一，在應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)觀念上，應(yīng)當(dāng)堅持“大工程”“大寫作”的教育理念。首先，應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)僅靠單學(xué)科、單專業(yè)是難以奏效的，它需要多學(xué)科、多專業(yè)的交叉融合，需要將其置于社會變革、事業(yè)發(fā)展、工作需求的大系統(tǒng)中去綜合考察，把寫作當(dāng)做一項牽涉面較廣、與各行各業(yè)都有密切聯(lián)系的系統(tǒng)的寫作工程。如行政公文與行政管理專業(yè)、財經(jīng)應(yīng)用文與市場營銷和企業(yè)管理專業(yè)、外貿(mào)應(yīng)用文與國際貿(mào)易專業(yè)、法律應(yīng)用文與法律專業(yè)、科技應(yīng)用文與相關(guān)工科專業(yè)、新聞寫作與新聞學(xué)專業(yè)等等，它們之間有著密切的聯(lián)系。如果不將這些專業(yè)的知識與具體的寫作應(yīng)用融入教學(xué)中，僅僅就寫作講寫作，應(yīng)用寫作教學(xué)是難以取得實效的。其次，在應(yīng)用寫作教育觀念上，應(yīng)堅持“大寫作”的教育理念，重視綜合寫作能力的提升。因為應(yīng)用寫作除了格式和行文有規(guī)范性要求外，其寫作質(zhì)量的高低仍然取決于一個人的綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)寫作能力的高低。如果學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作表達(dá)能力較差，老師僅在教學(xué)中講解應(yīng)用文體寫作特點、寫作要求并開展寫作格式規(guī)范訓(xùn)練，還是很難提高其應(yīng)用寫作能力的?！按髮懽鳌钡慕逃砟顝娬{(diào)寫作與社會、寫作與政治、寫作與文化、寫作與政策、寫作與法律、寫作與邏輯、寫作與語言、寫作與修辭、寫作與技法、寫作與審美、寫作與職業(yè)等等的關(guān)聯(lián)與滲透，強調(diào)綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)寫作能力的提升對應(yīng)用寫作的影響和促進(jìn)作用。教學(xué)實踐表明，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)寫作能力越強，學(xué)起應(yīng)用寫作見效就快。

第二，在應(yīng)用寫作教學(xué)的操作層面上，應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用寫作教學(xué)當(dāng)做一項系統(tǒng)的寫作“訓(xùn)練工程”。寫作教學(xué)如果僅僅停留于寫作理論教學(xué)，沒有遵循“在寫作中學(xué)會寫作”的教學(xué)規(guī)律，沒有把寫作理論轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、科學(xué)的寫作訓(xùn)練、寫作實踐，寫作教學(xué)是難以取得實效的，應(yīng)用寫作尤其如此。孫紹振教授曾明確指出：“寫作理論，不同于一般文化哲學(xué)或者文學(xué)心理學(xué)理論，它的特點和生命在于操作性，忽略了操作性，就是正確的命題也不能不淪為空談?！盵3]余秋雨也認(rèn)為，寫作課“運行應(yīng)該是一種訓(xùn)練課，它既不是理論課，也不是知識課，而是一種訓(xùn)練工程”?！巴ㄟ^訓(xùn)練使學(xué)生獲得一種技能和素質(zhì)?！盵4]這實際上為整個寫作教學(xué)改革指明了方向。由于應(yīng)用寫作具有很強的針對性、實用性、規(guī)范性，更需要通過系統(tǒng)的、可操作性的寫作訓(xùn)練才能切實提升學(xué)生的寫作能力。因此,應(yīng)用寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵是要運用“工程化”的教育理念，建構(gòu)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有可操作性的寫作訓(xùn)練體系，并切實在教學(xué)中實施“工程化”寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和應(yīng)用寫作能力。

第三，在應(yīng)用寫作教學(xué)的實踐層面上，應(yīng)當(dāng)樹立“大實踐”的教育理念。我們認(rèn)為，寫作教學(xué)要遵循“在寫作中學(xué)會寫作”的根本規(guī)律，就是要把寫作實踐貫穿于整個教學(xué)過程和人才培養(yǎng)的過程中。這里強調(diào)的“大實踐”教育理念，從根本意義上來說，就是要以提高學(xué)生寫作實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將寫作實踐貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從多維度、多途徑促使學(xué)生通過寫作實踐，將應(yīng)用寫作知識和理論轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)，進(jìn)而內(nèi)化為能解決各類實際問題的寫作能力，以適應(yīng)將來自身發(fā)展的需要和工作需求。從國家人才戰(zhàn)略層面來看，我國勞動與社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。其中交流表達(dá)能力位列第一，可見應(yīng)用寫作實踐能力已成為我國應(yīng)用型高級人才必備的重要素質(zhì)，是衡量我們培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會需要的一項重要指標(biāo)。

就寫作教學(xué)來說，“大實踐”教育理念主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，在實踐育人的觀念上,要樹立“寫作育人”的教學(xué)觀念，將寫作實踐過程當(dāng)做是對寫作主體——“人”的培養(yǎng)和重塑過程，教育學(xué)生通過寫作實踐不斷促進(jìn)“人”的發(fā)展，包括人格的自我完善、人的潛能的自我發(fā)掘、人的思維的不斷創(chuàng)新、人的價值的自我實現(xiàn)等等。其二，針對開設(shè)了《應(yīng)用寫作》課的相關(guān)專業(yè)，必須在其人才培養(yǎng)方案中突顯寫作實踐的重要地位，明確寫作實踐的開課方式及要求。在這方面，已有不少學(xué)校先行探索，完全打破了傳統(tǒng)的寫作課開課方式，甚至連課名也改為《應(yīng)用寫作訓(xùn)練》《應(yīng)用寫作實訓(xùn)》《應(yīng)用寫作與訓(xùn)練》《應(yīng)用寫作強化訓(xùn)練》等，并且是在“寫作坊”“寫作實訓(xùn)中心”進(jìn)行上課。其三，在寫作實踐教學(xué)改革方面，要將寫作教學(xué)與深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才緊密結(jié)合起來，探索建構(gòu)寫作能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)體系、教學(xué)模式，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)訓(xùn)練和寫作實踐，將寫作能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”（國辦發(fā)〔2015〕36號）其四，在寫作實踐內(nèi)容上,“大實踐”不僅包括課堂寫作訓(xùn)練、課后寫作訓(xùn)練、校內(nèi)寫作實踐、校外寫作實踐、專業(yè)寫作實踐、畢業(yè)論文寫作實踐等專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容,還包括學(xué)生寫作誠信實踐、寫作責(zé)任實踐、探究寫作實踐、合作寫作實踐、就業(yè)寫作實踐、創(chuàng)業(yè)寫作實踐、協(xié)作寫作實踐等實踐內(nèi)容。其五，在寫作實踐教學(xué)體系上，以“大工程”“大寫作”的教育理念為指導(dǎo)，積極探索寫作教學(xué)與“育人”、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的寫作實踐教學(xué)體系，根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)需求，構(gòu)建一個與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的涵蓋課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的多層次、多用途、多模塊、多題型的應(yīng)用寫作實踐教學(xué)體系,注意融入工程意識，體現(xiàn)應(yīng)用寫作較強的社會適應(yīng)性、多學(xué)科交叉性、迅速及時的應(yīng)變性特點，把工程教育、工程訓(xùn)練落實在寫作實踐的具體環(huán)節(jié)中。其六，在寫作實踐的管理上，要制定具體管理辦法，把寫作實踐的全過程及學(xué)生的寫作實踐成果納入教學(xué)管理和教學(xué)考核，以調(diào)動學(xué)生寫作實踐的積極性，確保寫作實踐取得明顯成效。以我校漢語言文學(xué)專業(yè)為例，我們既開設(shè)了《基礎(chǔ)寫作》課，又開設(shè)了《應(yīng)用寫作》課，我們在人才培養(yǎng)方案中明確該專業(yè)的辦學(xué)特色是“專業(yè)素養(yǎng)+‘能寫會說’的職業(yè)能力”，明確該專業(yè)的核心能力定位是“能寫會說”的職業(yè)能力，因而在課程設(shè)置方面，我們突出了寫作類課程和語言類課程的重要地位。同時我們還制定了《關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力提升工程的暫行辦法》，在辦法中突顯寫作實踐和語言實踐的重要地位，明確規(guī)定學(xué)生在專業(yè)技能實踐方面，要完成調(diào)查報告、演講稿、新聞采寫、求職信、簡歷等應(yīng)用文體的寫作實踐，寫作成果由系部專家組統(tǒng)一考核。凡未通過者必須重修，經(jīng)再次考核通過方能過關(guān)。

二、解決關(guān)鍵問題，將“工程化”教育理念貫徹落實于寫作教改的具體環(huán)節(jié)

教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用寫作教學(xué)改革提供了精神動力，也明確了教改的目標(biāo)和任務(wù)，接下來的關(guān)鍵是要探索如何將“工程化”教育理念貫徹落實到教學(xué)改革的具體環(huán)節(jié)，以切實提升應(yīng)用寫作教學(xué)的有效性。其中的關(guān)鍵是要在以下幾個方面抓好落實：

第一，加強寫作教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)一支具有工程思想和改革意識的應(yīng)用寫作教師隊伍。寫作教師是推動寫作教學(xué)改革的主導(dǎo)力量和具體實踐者，要想有效推進(jìn)應(yīng)用寫作“工程化”教學(xué)改革，必須加強寫作教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)一支具有工程思想和改革意識的應(yīng)用寫作教師隊伍，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量去開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)課程建設(shè)，實施課程改革。就我院而言，多年來一直高度重視應(yīng)用寫作教師隊伍建設(shè)，不僅成立了寫作與漢語教研室，組建了跨教研室的應(yīng)用寫作教學(xué)團(tuán)隊，還于2005年成立了院級寫作研究所，有超過10人以上的教師參與寫作教學(xué)與研究。經(jīng)過多年省級精品課程《寫作》、院級重點課程《應(yīng)用寫作》建設(shè)，培養(yǎng)了一支年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研能力較強的應(yīng)用寫作教師隊伍，其中有省級教學(xué)名師、省級優(yōu)秀教師、市級專業(yè)技術(shù)拔尖人才、省級教壇新秀、院級“最受學(xué)生歡迎教師”、院級優(yōu)秀教師，并且編寫出版了省級規(guī)劃教材《應(yīng)用寫作》，完成了多項省級、院級應(yīng)用寫作教研項目研究，積極探索“工程化”教育理念與應(yīng)用寫作教學(xué)改革的有機契合，三次獲得省級教學(xué)成果獎，有多位青年教師獲得院級“工程化”教學(xué)比賽一等獎、二等獎，2015年還獲批省級寫作名師工作室?！稇?yīng)用寫作》課程于2011年申報院級重點課程獲準(zhǔn)立項，經(jīng)過幾年建設(shè)，完成了課程建設(shè)的各項任務(wù)。學(xué)院于2016年5月組織專家對該課程進(jìn)行結(jié)項評審，認(rèn)為課程組圓滿完成了立項時所承諾的各項建設(shè)任務(wù)，結(jié)項等次為優(yōu)秀，為申報省級精品課程奠定了堅實基礎(chǔ)。這些都為我們進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用寫作“工程化”教學(xué)改革提供了有力支撐。

第二，更新教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學(xué)體系。這種體系一方面要打破那種單純的應(yīng)用寫作理論教學(xué)體系，落實“簡理論、重過程、強訓(xùn)練、求實效”的教改主張，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有可操作性的寫作訓(xùn)練體系；另一方面，又要打破那種單純模擬式的教學(xué)題型設(shè)計，而是要結(jié)合不同學(xué)科不同專業(yè)的教學(xué)需求，密切聯(lián)系其實際工作需求，包括聯(lián)系學(xué)生參與各種活動、各項社會實踐的應(yīng)用寫作需求，精心設(shè)計出符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學(xué)體系。這種體系將課堂理論教學(xué)體系、課堂訓(xùn)練體系、課后寫作指導(dǎo)體系、寫作訓(xùn)練體系融為一體，以革新傳統(tǒng)的教學(xué)體系，實現(xiàn)由寫作理論傳授到寫作能力培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。這是進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)改革最基礎(chǔ)的也是最具有創(chuàng)意的“備課工程”，是將應(yīng)用寫作知識、寫作理論轉(zhuǎn)化為一個個與具體“應(yīng)用”相結(jié)合、具有工程意識的訓(xùn)練題型，需要老師們革新教育理念、思維方式、教學(xué)方式、教學(xué)方法，根據(jù)自己的教學(xué)需要和應(yīng)用寫作實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的寫作才能和創(chuàng)新意識，花大氣力去扎扎實實做好這項工作。正如余秋雨所言：“我們過去教學(xué)所做的工作是結(jié)論性的傳遞，哪怕是范文也是結(jié)論性的傳遞，沒有讓學(xué)生很好地接受訓(xùn)練?！薄八哉f我們寫作老師的麻煩就是把這門課化解成許許多多的訓(xùn)練元素，教師的本事就是在這方面做轉(zhuǎn)化工作?！盵4]為此，我們在教學(xué)實踐中，除組織編寫了具有自身特點的省級規(guī)劃教材《應(yīng)用寫作》外，還組織課程組成員收集材料和實用案例，精心設(shè)計、編寫出涵蓋幾十種訓(xùn)練題型的《應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練案例及實訓(xùn)指導(dǎo)》，為實施“工程化”寫作訓(xùn)練提供了操作依據(jù)。此外，我們還編寫了《應(yīng)用寫作》試題庫,將寫作教學(xué)內(nèi)容（含知識訓(xùn)練、能力訓(xùn)練）轉(zhuǎn)化為多種題型的寫作試題，讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行試做，也為課程考試提供參照。為了更好地推進(jìn)教學(xué)改革、創(chuàng)新訓(xùn)練體系，我們還組織省內(nèi)外專家編寫新的教材《應(yīng)用寫作訓(xùn)練教程》。總之，只有建構(gòu)系統(tǒng)的、科學(xué)的具有可操作性的應(yīng)用寫作訓(xùn)練體系，將應(yīng)用寫作教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、與各種“應(yīng)用”相結(jié)合的寫作“訓(xùn)練工程”，應(yīng)用寫作教學(xué)改革才能有實施的基礎(chǔ)。

第三，改革教學(xué)方式，構(gòu)建符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重寫作理論、寫作知識的講授，教學(xué)過程仍是是老師講、學(xué)生聽。這是導(dǎo)致應(yīng)用寫作教學(xué)效率低下的重要原因。一方面，應(yīng)用寫作的基本理論、基本知識學(xué)生都能看懂，老師如果花較多時間去講，學(xué)生會覺得教學(xué)內(nèi)容平淡無奇、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。另一方面，應(yīng)用寫作的課時普遍偏少，如果不把有限的課時用到理論聯(lián)系實際，結(jié)合實際需要進(jìn)行寫作訓(xùn)練、寫作實踐上，則很難提升應(yīng)用寫作教學(xué)效率。教學(xué)實踐表明，應(yīng)用寫作理論知識具有指導(dǎo)作用，但這種指導(dǎo)作用如果不與具體寫作實踐結(jié)合，學(xué)生就容易忽視它甚至漠視它，也很難自覺地運用它指導(dǎo)自己的寫作實踐，并通過實踐將其轉(zhuǎn)化為自覺的寫作意識、寫作動力，進(jìn)而內(nèi)化為自身的寫作素養(yǎng)與寫作能力。聯(lián)系實際進(jìn)行寫作教學(xué)的好處還在于，學(xué)生在寫作訓(xùn)練、寫作實踐中遇到問題，會主動看書，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，更能切身體會到寫作過程遇到的種種難處，增強了他們挑戰(zhàn)自我、不甘落后、多次重寫、反復(fù)修改、追求最佳的寫作意志與寫作競爭力，既培養(yǎng)了他們的敬業(yè)精神、統(tǒng)籌意識、集體觀念、寫作責(zé)任等綜合素養(yǎng)，也提升了他們的應(yīng)用寫作能力。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索建構(gòu)符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，是推進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)改革、提升教學(xué)成效的重要途徑。其關(guān)鍵是要做好以下幾點：其一，教師要樹立“工程化”教育理念，堅持應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)代性、開放性、科學(xué)性、可操作性，全面增強自身綜合素養(yǎng)，切實提升自己應(yīng)用寫作能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)管理能力，以大膽改革、積極創(chuàng)新的精神不斷探索符合“工程化”教育理念的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，并且有能力、有辦法去應(yīng)對“工程化”教學(xué)帶來的各種挑戰(zhàn)。其二，將應(yīng)用寫作基本理論、基本知識教學(xué)，改為以學(xué)生自學(xué)為主，老師在教學(xué)中只是通過提問、組織討論等形式，檢驗學(xué)生掌握情況，并結(jié)合一些應(yīng)用情況，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難，加深對各類應(yīng)用文種的特點、寫作要領(lǐng)的理解和把握,不再像以往那樣以講授理論知識為主。其三，根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)的開課情況，選定貼近專業(yè)實際、應(yīng)用性更強的主要應(yīng)用文種作為教學(xué)重點，圍繞這些主要文種的寫作要點、難點，從不同角度設(shè)計由易到難、由局部到整體、由模擬到實用的含有工程意識的寫作訓(xùn)練題型、寫作實踐題型，通過課內(nèi)與課外的寫作訓(xùn)練、寫作實踐，讓學(xué)生具體感受應(yīng)用寫作需要面對的各種外在因素以及文本表達(dá)的內(nèi)在因素，通過寫作訓(xùn)練、寫作實踐，深刻領(lǐng)會和把握其寫作要領(lǐng)，提高寫作能力。其四，探索多樣化的符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，包括“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)模式、模擬“崗位需求”教學(xué)模式、參與“項目策劃”教學(xué)模式、組織“病文會診”教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)“平臺互動”教學(xué)模式、對接“工作實需”教學(xué)模式等等，力求以靈活的、多樣的、貼近實際、貼近實戰(zhàn)的教學(xué)模式去提高應(yīng)用寫作教學(xué)效率。以對接“工作實需”教學(xué)模式為例，我們選擇常用的應(yīng)用文種為教學(xué)單元，著重從學(xué)生日常寫作需要（包括個人寫作需要和開展班級活動、學(xué)生會活動、各類社團(tuán)活動、參與社會實踐等寫作需要）、系部各項工作寫作需要、開展專業(yè)實踐寫作需要、參與學(xué)校工作寫作需要等等，讓學(xué)生根據(jù)這些實際需要進(jìn)行相關(guān)寫作，并要求學(xué)生用課件展示習(xí)作，組織學(xué)生自評、互評、互改，最終實現(xiàn)文本的優(yōu)化與規(guī)范化，使學(xué)生切身體驗寫作是工作的急需，寫作對事業(yè)有用，寫作要胸懷全局，寫作要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，寫作速度要快、寫作表達(dá)要準(zhǔn)，也從中發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，感受寫作“難產(chǎn)”的痛苦，體驗寫作成功的快樂。這就充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，避免了紙上談兵式的教學(xué)模式。

第四，建設(shè)應(yīng)用寫作精品開放課程網(wǎng)站，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)時間，以便教師有更多的精力和時間去組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練、寫作實踐，就要花大力氣開發(fā)課程資源，建設(shè)應(yīng)用寫作精品開放課程網(wǎng)站，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。教師要把教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、寫作范文選、寫作訓(xùn)練題、寫作實踐計劃、寫作試題庫等上傳課程網(wǎng)站，并且注意經(jīng)常更新，以便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

第五，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的助學(xué)作用，為學(xué)生拓展應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)空間。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進(jìn)，高等教育正在經(jīng)歷一場由傳統(tǒng)教育向互聯(lián)網(wǎng)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。這為應(yīng)用寫作教學(xué)改革提供了有利條件。應(yīng)用寫作的網(wǎng)上資源極為豐富，獲取途徑較多，學(xué)習(xí)形式也極為靈活、便捷。應(yīng)用寫作教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極構(gòu)建立體、開放的應(yīng)用寫作網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和書本，將學(xué)習(xí)延伸到一個更廣闊、更真實、更貼近解決實際問題的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、在線進(jìn)行寫作訓(xùn)練和寫作實踐，以彌補應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的不足，切實提升應(yīng)用寫作教學(xué)效率。在這方面，教師要做的工作有：其一，搭建應(yīng)用寫作資源網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生寫作提供多種學(xué)習(xí)路徑。在這個平臺上，可以上傳老師的電子教案、教學(xué)課件、慕課等，也可以鏈接國內(nèi)高校應(yīng)用寫作精品課程網(wǎng)站、各種應(yīng)用寫作知識網(wǎng)站（包括《應(yīng)用寫作》雜志網(wǎng)站）、應(yīng)用寫作微信網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以鏈接各級政府、企事業(yè)單位、學(xué)校的網(wǎng)站，讓學(xué)生從中獲得各種應(yīng)用寫作知識，及時查閱各類真實的應(yīng)用寫作例文，以便拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間。例如，學(xué)習(xí)黨政公文寫作，可以鏈接當(dāng)?shù)卣W(wǎng)站，讓學(xué)生查看政府文件，直接參考真實的公文寫作文本；學(xué)習(xí)法律文書寫作，可以鏈接當(dāng)?shù)貦z察院網(wǎng)站，查看最近案件信息，參考最新法律文書文本；學(xué)習(xí)廣告寫作，可以鏈接“中國廣告人網(wǎng)站”，查閱其中最新的廣告寫作文章，積極參與其中“廣告語征集”大賽活動；學(xué)習(xí)演講稿寫作，可以鏈接“中國演講網(wǎng)”，從中查閱演講資料、演講知識、成功案例等，自主學(xué)習(xí)演講稿寫作，等等?？傊?，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，能及時獲得新的寫作知識和各類真實、鮮活的寫作文本作為參照，同時也可以發(fā)現(xiàn)某些文本存在的問題和不足，有利于師生組織研討和修改，提升應(yīng)用文鑒賞能力和寫作能力。其二，搭建應(yīng)用寫作實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動式寫作實訓(xùn)。教師可以在這個平臺上設(shè)置一些常用應(yīng)用文寫作模塊，如黨政公文中的通知、通報、報告、請示、函、紀(jì)要等；事務(wù)應(yīng)用文中的計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、演講稿、述職報告等；財經(jīng)應(yīng)用文種的合同、協(xié)議書、市場調(diào)查報告、商業(yè)廣告等；禮儀應(yīng)用文中的開幕詞、閉幕詞等；求職應(yīng)用文中的求職信、簡歷、申論等；法律應(yīng)用文中的起訴書、反訴書、上訴書、申訴狀等；科技應(yīng)用文中的實驗報告、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等；外貿(mào)應(yīng)用文中的涉外經(jīng)濟(jì)合同、外貿(mào)業(yè)務(wù)函電等，新聞文體中的消息等，在每個模塊上再設(shè)寫作指導(dǎo)、范文選讀、病文修改、寫作實訓(xùn)、在線互動等平臺，老師注意收集各類真實的寫作情境設(shè)計寫作實訓(xùn)題，或聯(lián)系實際應(yīng)用，以“項目策劃”“崗位需求”等形式設(shè)計題型，將這些實訓(xùn)題作為寫作任務(wù)上傳在平臺上，要求學(xué)生利用平臺進(jìn)行在線寫作實訓(xùn)。如果寫作過程中遇到疑問，可以在線與老師進(jìn)行交流，及時獲得指導(dǎo)。完成寫作任務(wù)后可以將習(xí)作在線發(fā)給老師，老師可以及時與學(xué)生進(jìn)行交流，將意見反饋給學(xué)生，以便進(jìn)行修改完善。這樣既能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，又能提高寫作實效。其三，搭建應(yīng)用寫作評價網(wǎng)絡(luò)平臺，使寫作考核評價方式多元化。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)成績大都是根據(jù)期末考試成績、平時成績按一定比例折合而成的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)軟件，對學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)次數(shù)、搜索閱讀時間、參與互動次數(shù)、參與寫作實訓(xùn)次數(shù)及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行記錄、分析，形成綜合考核評價。這有利于對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，也有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)驅(qū)力，提升寫作效率。

第六，加強寫作實踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建應(yīng)用寫作實踐平臺。應(yīng)用寫作的教學(xué)效果如何？學(xué)生能否根據(jù)工作需要進(jìn)行有效寫作？這些都要通過真實的、具體的寫作實踐來檢驗。因此，落實“工程化”教育理念的重要一環(huán)，就是要加強校內(nèi)外寫作實踐基地建設(shè)，根據(jù)基地實際工作需要，將學(xué)生分成若干寫作服務(wù)小組，為校內(nèi)外實踐基地提供應(yīng)用寫作服務(wù)。在校內(nèi)，我們可以將校學(xué)生處、校團(tuán)委、校學(xué)生會、校各類學(xué)生社團(tuán)、校廣播站、校報編輯部、校學(xué)生記者站以及系部辦公室、系部各類研究所或研究中心、系學(xué)生會、系團(tuán)委等建為學(xué)生寫作實踐基地；在校外，我們將市人才交流中心、市日報社、市電視臺、市廣播電視報、市內(nèi)多所中學(xué)、多家廣告公司與傳媒公司等建為學(xué)生寫作實踐基地。在一定的專業(yè)實踐階段，組織學(xué)生參與基地實習(xí)，讓寫作服務(wù)小組為其提供相關(guān)應(yīng)用寫作服務(wù)。在寫作過程中，讓學(xué)生具體體驗應(yīng)用寫作牽涉面較廣、需要綜合考慮多種因素以及寫作的針對性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等，切實提升學(xué)生的寫作責(zé)任感和寫作效率。與此同時，教師要制定切實可行的管理辦法和考核辦法，對學(xué)生參與基地寫作實踐提出量化要求、寫作文本的質(zhì)量要求，并將實踐基地單位的認(rèn)可程度、采用情況和評價情況作為考核的重要依據(jù)，以便調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，確保寫作實踐的有效性。

總之，運用“工程化”教育理念來指導(dǎo)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，在教師隊伍培養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)實踐、教學(xué)考核等方面都體現(xiàn)工程意識、實踐意識，就能突破傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，建構(gòu)面向社會、面向網(wǎng)絡(luò)、面向?qū)嶋H應(yīng)用的多學(xué)科交叉融合的符合“工程化”教育方式的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，有助于學(xué)生通過“工程化”的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)實訓(xùn)、寫作實踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多途徑學(xué)習(xí)，注重寫作理論與多學(xué)科知識、工作需求的有效結(jié)合，并通過寫作實踐將其內(nèi)化為自身的寫作素養(yǎng)與寫作能力，大大提升應(yīng)用寫作教學(xué)實效。當(dāng)然，如何運用“工程化”教育理念來指導(dǎo)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，關(guān)鍵還是要在教學(xué)實踐層面上進(jìn)行探索和實驗，找到更科學(xué)、更實用、更便于操作的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，這些都還有待于寫作界更多同行參與探索，共同推動應(yīng)用寫作教改獲得更大的成功。

[1]洪威雷.新編大學(xué)應(yīng)用寫作[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2010：397.

[2]趙國剛.樹立“三大”教育理念改善應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2006(23).

[3]孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué)[J].廣州：南方日報出版社，2003:95.

[4]余秋雨.寫作是建構(gòu)現(xiàn)代文明的重要素質(zhì)[J].寫作，1994(5).

責(zé)任編校 邊之

G633.3

A

2095-0683（2016）05-0125-06

2016-09-10

蚌埠學(xué)院重點教研項目（jywz1202）,安徽省省級“寫作名師工作室”項目（2015msgzs159）

姚國建（1955-），男，安徽桐城人，蚌埠學(xué)院寫作研究所教授；李樺（1961-），女，安徽蚌埠人，蚌埠學(xué)院寫作研究所副教授。