高校教師出國研修績效研究及發(fā)展方向

呂程慧， 胡海青

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000； 江西師范大學(xué) 教育學(xué)院， 南昌 330022)

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高校教師出國研修績效研究及發(fā)展方向

呂程慧， 胡海青

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000； 江西師范大學(xué) 教育學(xué)院， 南昌 330022)

摘要：高校教師出國研修績效及其影響因素是一個(gè)重要的實(shí)踐問題，同時(shí)也是一個(gè)重要的研究課題。在充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究，一是主要從培養(yǎng)跨文化勝任力、影響身份塑造和促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展等方面來評(píng)價(jià)高校教師出國研修的績效;二是分析參與者特征、海外經(jīng)歷、海外學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)高校教師出國研修績效的單獨(dú)或綜合影響。最后，本文指出了現(xiàn)有研究存在的主要問題，也對(duì)未來研究的努力方向提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：出國研修;績效評(píng)價(jià);影響因素

一、研究背景

據(jù)估計(jì)，我國每年出國留學(xué)(讀博士后、訪學(xué)等)的青年骨干教師有4000余人，以每位青年骨干教師出國費(fèi)用10萬元計(jì)，國家每年要花費(fèi)4億多元的巨額費(fèi)用用于我國教師出國研修。[1]因此，高校教師出國研修的績效，是一個(gè)值得思考的重要實(shí)踐問題。對(duì)我國高校教師出國研修的績效及其主要影響因素進(jìn)行全面評(píng)估，有利于優(yōu)化我國教師出國研修制度，進(jìn)一步提升我國高校教師出國研修項(xiàng)目的績效，為建設(shè)教育強(qiáng)國、創(chuàng)建創(chuàng)新型國家等提供科學(xué)的政策建議，為我國公派學(xué)生出國留學(xué)政策的改進(jìn)提供政策建議。另外，研究教師出國研修績效及其影響因素，還可以適當(dāng)彌補(bǔ)目前教師出國研修績效及其影響因素理論研究的不足，為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生出國留學(xué)等研究領(lǐng)域提供理論啟發(fā)，也可以豐富教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)、制度績效評(píng)價(jià)等方面的理論研究。

二、高校教師出國研修的績效研究

(一)方法與數(shù)據(jù)

本研究重心集中對(duì)出國研修績效方面的研究進(jìn)行專題介紹。具體思路是圍繞目前理論界和實(shí)踐界都非常關(guān)注的兩個(gè)問題展開：出國研修的績效怎么樣；影響出國研修績效的主要因素是什么。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)目前研究存在的主要問題提出自己的看法，并對(duì)將來進(jìn)一步努力的方向提出一些初步建議。

為達(dá)成上述目標(biāo)，必須充分查閱和分析現(xiàn)有國內(nèi)外研究文獻(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)。為了基本窮盡國內(nèi)外現(xiàn)有的重要研究文獻(xiàn)，必須從多種來源查找文獻(xiàn)，查找文獻(xiàn)時(shí)不能遺漏相關(guān)的關(guān)鍵詞，特別是一些表述不同的關(guān)鍵詞。具體來說，本研究的文獻(xiàn)來源主要包括：一是中國知識(shí)資源總庫(又稱“中國知網(wǎng)”)；二是Thomson Reuters的Web of Science；三是Education Resources Information Center(ERIC)；四是期刊數(shù)據(jù)庫，如Springer LINK、JSTOR、SAGE等；五是美國碩博論文全文數(shù)據(jù)庫PQDT；六是百度學(xué)術(shù)以及個(gè)人網(wǎng)站等。中文文獻(xiàn)檢索的主要關(guān)鍵詞有“出國或海外研修”、“出國或海外留學(xué)”、“出國或海外學(xué)習(xí)”、“出國或海外訪學(xué)”等。外文文獻(xiàn)檢索的主要關(guān)鍵詞是“study abroad”、“overseas education”、“Education Abroad”、“Travel Experiences”等。經(jīng)過查找，截止到2015年12月31日，共查到外文文獻(xiàn)48篇，其中碩博學(xué)位論文12篇；共查到中文文獻(xiàn)35篇，其中碩士學(xué)位論文5篇。最后，在對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，圍繞研究問題，采用綜合法，對(duì)這些文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)、存在的問題等進(jìn)行精要式的介紹。

(二)高校教師出國研修的績效研究

目前國內(nèi)外研究主要從國外學(xué)習(xí)對(duì)參與者發(fā)展的影響來評(píng)價(jià)其績效，主要包括三個(gè)方面，一是發(fā)展跨文化勝任力；二是影響身份塑造；三是促進(jìn)專業(yè)或職業(yè)能力發(fā)展。

現(xiàn)有研究主要考察國外學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體跨文化勝任力的影響。Armstrong認(rèn)為，國外學(xué)習(xí)可以提升對(duì)他人價(jià)值體系和不同文化的意識(shí)和理解。有學(xué)者認(rèn)為，國際交換提升交換生外語水平、文化理解以及對(duì)多樣性的開放性。通過前測-后測研究設(shè)計(jì)，Hyndman分析了國外學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)參與者文化智力和溝通效能感的影響。Nichols、呂文燕研究了國外留學(xué)項(xiàng)目對(duì)留學(xué)生跨文化能力的影響。Lombardi測量了國外短期學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)本科生跨文化能力和對(duì)多樣性的開放性的影響，發(fā)現(xiàn)參加短期國外學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，所有參與者的跨文化勝任力和對(duì)多樣性的開放性都得以提升。[2]Harvey發(fā)現(xiàn)，參與國外學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生的跨文化敏感性得到顯著提升。[3]

近來也有研究關(guān)注國外學(xué)習(xí)對(duì)參與者身份認(rèn)知的影響。Toncar和Cudmore 注意到，國外學(xué)習(xí)能提升基本權(quán)利的意識(shí)，并對(duì)在美國學(xué)習(xí)的國際學(xué)生產(chǎn)生同情心。Tarrant利用價(jià)值-信念-規(guī)范(Value-Belief-Norm)理論構(gòu)建分析框架，用以理解國外學(xué)習(xí)(項(xiàng)目)在培養(yǎng)全球公民(global citizenship)中的作用。[4]Stallman發(fā)現(xiàn)，通過參與國外學(xué)習(xí)項(xiàng)目而具有豐富跨文化經(jīng)歷的本科生可能發(fā)展出積極的種族身份，即國外學(xué)習(xí)可以消除種族偏見和種族主義。[5]

國外有少量研究和國內(nèi)大部分研究則主要關(guān)注國外學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人專業(yè)職業(yè)能力的影響。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)習(xí)的結(jié)果是參與者在自信、自我覺察力、客觀、獨(dú)立等人際技能的成熟。Duke認(rèn)為, 國外學(xué)習(xí)可以為教師提供應(yīng)用各種教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)，以適應(yīng)學(xué)生各異的學(xué)習(xí)風(fēng)格。李美俊認(rèn)為，出國研修是教師實(shí)現(xiàn)自我提升的重要途徑。[6]胡保亮認(rèn)為，出國研修可以提高教學(xué)、科研、語言等能力，也有利于拓展人際關(guān)系。[7]黃紅蘭的調(diào)查結(jié)果顯示，通過出國培訓(xùn)，教師們學(xué)習(xí)了教學(xué)理念和教學(xué)方法、體驗(yàn)了真實(shí)的英語語言和文化，開闊了國際視野，提高了專業(yè)發(fā)展意識(shí)，對(duì)教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。[8]楊光富調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過96%的教師認(rèn)為國外研修有助于專業(yè)發(fā)展。[9]張淑林等發(fā)現(xiàn)，大部分全國優(yōu)秀博士論文的指導(dǎo)教師均有國外學(xué)術(shù)經(jīng)歷。[10]

盡管大部分研究都對(duì)國外學(xué)習(xí)的影響持樂觀態(tài)度，但也有研究質(zhì)疑國外學(xué)習(xí)的收益能否與其成本相匹配。Gillespie認(rèn)為國外學(xué)習(xí)有時(shí)被視為“鍍金”，價(jià)值因其缺乏學(xué)術(shù)性而難于彰顯。這些反思和質(zhì)疑從側(cè)面反映，現(xiàn)有國外學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)的研究視角比較單一，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)結(jié)果不全面、不深入。Behnke等將定性與定量研究結(jié)合，從愉悅、文化、學(xué)術(shù)、后勤保障、指導(dǎo)教師五個(gè)維度考察學(xué)生對(duì)國外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可認(rèn)為是對(duì)“單一視角”的超越。[11]

(三)高校教師出國研修績效的影響因素分析

與績效評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)研究的成果相比，績效影響因素的分析更加薄弱，文獻(xiàn)也更少。這方面的研究可以分為兩大類，一類分析單個(gè)因素對(duì)績效的影響；另一類分析多個(gè)因素對(duì)績效的綜合作用。

分析單個(gè)因素對(duì)績效的影響主要包括，一是參與者個(gè)體對(duì)國外學(xué)習(xí)績效的影響。Lombardi的研究發(fā)現(xiàn)，在國外學(xué)習(xí)之前就對(duì)多樣性和文化差異有所接觸或了解的學(xué)生比缺乏這種經(jīng)歷的學(xué)生其跨文化勝任力提升更明顯。[2]胡保亮認(rèn)為[7]，目前中青年教師出國進(jìn)修存在的主要問題是，教師缺乏切實(shí)可行的計(jì)劃、出國后“訪而不學(xué)”、回國后教師缺乏后續(xù)跟進(jìn)工作等問題。二是個(gè)體在國外的經(jīng)歷對(duì)國外學(xué)習(xí)績效的影響。Trilokekar和Kukar用遷移學(xué)習(xí)理論分析了出國留學(xué)中迷惑性經(jīng)驗(yàn)對(duì)職前教師意義框架的影響機(jī)制。[2]三是出國學(xué)習(xí)環(huán)境或條件因素對(duì)出國學(xué)習(xí)績效的影響。Bodger等認(rèn)為，游學(xué)的價(jià)值在于它的背景和環(huán)境。[13]Harvey發(fā)現(xiàn)，在國外學(xué)習(xí)中推動(dòng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的過程很復(fù)雜，并且重視讓熟練的教師教授此類課程。

分析多個(gè)因素對(duì)績效的綜合影響。研究中，Nichols采用前后測的研究設(shè)計(jì)，分析了學(xué)生個(gè)體特征、項(xiàng)目特點(diǎn)和性別如何通過國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響本科生的跨文化勝任力。[14]Hyndman發(fā)現(xiàn)，國外留學(xué)項(xiàng)目學(xué)生文化智力和溝通效能感的提升與外語能力、住宿類型和學(xué)術(shù)環(huán)境有關(guān)，而與項(xiàng)目過程或?qū)W生參與的文化活動(dòng)無關(guān)。[15]Behnke等認(rèn)為，為了提高項(xiàng)目的參與率，很有必要考察項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的、后勤方面的、教育的等方面的特征。Bodger等認(rèn)為，游學(xué)應(yīng)重視有熟練的領(lǐng)導(dǎo)者幫助的學(xué)習(xí)、直接接觸文化元素和多樣性、發(fā)展可遷移的技巧等。[13]

Krista M. Soria 和Jordan Troisi考察了國外學(xué)習(xí)和本土的國際化活動(dòng)對(duì)美國本科生的影響，發(fā)現(xiàn)參與本土的國際化活動(dòng)。[16]國內(nèi)的國際化活動(dòng)反而比出國學(xué)習(xí)更有效，說明如果沒有對(duì)影響出國研修活動(dòng)的因素進(jìn)行認(rèn)真考察，出國研修活動(dòng)的效果難以保證，這也說明對(duì)影響出國研修績效的因素進(jìn)行深入研究非常必要，但目前此方面的研究非常不系統(tǒng)、不深入。

三、高校教師出國研修績效研究的發(fā)展方向

目前高校教師出國研修績效研究主要存在以下三方面問題。一是對(duì)出國學(xué)習(xí)績效評(píng)價(jià)的視角或維度單一，主要關(guān)注顧客維度，即出國學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展和滿意度等，導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不全面、不深入。二是國外研究過于重視基于數(shù)據(jù)的定量研究，而國內(nèi)研究卻主要是定性研究，很少有研究將定性與定量研究綜合使用，以深入對(duì)高校教師出國研修制度績效的深入理解。三是目前對(duì)教師出國研修績效影響因素的研究不系統(tǒng)、不深入，所以現(xiàn)有研究的理論解釋力有限，也缺乏實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

因此，基于現(xiàn)有研究存在的問題，未來的研究應(yīng)該在以下幾方面改進(jìn)。一是要考慮對(duì)出國研修的績效進(jìn)行全面、綜合的考量。例如，可以考慮利用多目標(biāo)決策理論來構(gòu)建教師出國研修績效的綜合評(píng)價(jià)模型。二是，國內(nèi)的研究應(yīng)該向國外同行學(xué)習(xí)，對(duì)出國研修的績效力求做到以定量評(píng)價(jià)為主，以定性評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，這就要求構(gòu)建比較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模型，并編制相應(yīng)的調(diào)查問卷，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)我國教師出國研修績效進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。三是利用比較分析的框架和規(guī)范，在校際比較、國際比較以及追蹤研究等基礎(chǔ)上，探明影響我國教師出國研修績效的主要因素及其作用機(jī)制，只有這樣才能為我國教師出國研修制度的優(yōu)化提供科學(xué)可行的政策建議。

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責(zé)任編輯：鄭詩鋒

收稿日期：2016-05-25

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”(15JY09)

作者簡介：呂程慧(1992-),女，江西撫州人,碩士研究生,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?胡海青(1977-),男，江西興國人,講師,管理學(xué)博士,研究方向?yàn)榻逃芾怼⒔逃吲c法律。

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)07-0071-04

College Teachers’ Academic Performance Abroad and Development Direction

LV Cheng-hui, HU Hai-qing

(School of Education, China West Normal University, Nanchong Sichuan 637000, China;School of Education, Jiangxi Normal University, Nanchang 330022, China)

Abstract:College teachers’ academic performance abroad and its influencing factors are within a significant practical issue and an important research topic. However at present, there is not any related document to introduce its present situation and development trend. Based on an elaborate literature review, this research finds out that the existing research could be classified into two categories: The first type mainly evaluates college teachers’ academic performance abroad from the cultivation of intercultural competence, the influence of identity shaping and promotion of professional ability; The second type analyzes characteristics of the participants, overseas experience, learning environment and theirs influences on colleges teachers’ academic performance abroad. Last but not the least, this paper points out the main problems in existing researches and puts forward some suggestions for research in the future.

Key words:study abroad; academic performance evaluation; influencing factors