生物制藥專業(yè)藥理學(xué)實驗教學(xué)改革探討

韓端丹武漢東湖學(xué)院

生物制藥專業(yè)藥理學(xué)實驗教學(xué)改革探討

韓端丹
武漢東湖學(xué)院

藥理學(xué)實驗是我院面向生物制藥專業(yè)本科生開設(shè)的基礎(chǔ)實驗課程。結(jié)合東湖學(xué)院學(xué)生實驗課堂現(xiàn)狀，從課前預(yù)習(xí)，課中實驗過程，提高學(xué)生興趣等方面給出了藥理學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展的建議。

實驗課教學(xué)；教學(xué)建議；藥理學(xué)實驗

藥理學(xué)是實驗性極強(qiáng)的學(xué)科，而藥理學(xué)實驗則是本課程配套開設(shè)的最基礎(chǔ)的入門課程，也是高等院校生物制藥專業(yè)主要的必修基礎(chǔ)課之一，對提高大學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程有著十分密切的聯(lián)系和極大的影響。

一、當(dāng)前實驗課教學(xué)中存在的主要問題

該實驗課程實驗教學(xué)內(nèi)容涵蓋了藥理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)學(xué)、藥物化學(xué)等基礎(chǔ)藥學(xué)知識點，目前在我校生物專業(yè)開設(shè)時間是大三下學(xué)期，課時36學(xué)時，一般一次課堂20人之內(nèi)，配備了一位實驗員，一位專職教師來教授這門課程。藥理學(xué)實驗課從屬于理論課，實驗課程上很多知識點來源于理論課，但目前學(xué)生與教師兩者主動配合不夠，學(xué)生很少把理論課上學(xué)習(xí)的知識活用到實驗中，實驗課堂上完全坐等老師再重新填食般的灌輸實驗原理，一步步詳細(xì)講解實驗步驟，而且內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，一般開設(shè)的都是實驗室能開展的實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗內(nèi)容制定過程中學(xué)生屬于從屬地位。原因有二，一是內(nèi)容陳舊，現(xiàn)在開設(shè)的都是現(xiàn)有設(shè)備齊全的實驗。二是內(nèi)容均由教師單獨設(shè)定，沒有因材施教，因時施教。教學(xué)方法的“程式化”，學(xué)生進(jìn)行“照方抓藥”。學(xué)生依賴?yán)蠋煟n前很少預(yù)習(xí)，對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗準(zhǔn)備過程和實驗方法步驟的設(shè)計一無所知，缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新。實驗過程中，按照實驗操作步驟“照方抓藥”，看一步走一步，做不到統(tǒng)觀全局，整體把握。實驗的結(jié)果則依賴教師做權(quán)威性的鑒定。同時常見大學(xué)理科實驗的普遍問題，如專業(yè)實驗課程體系目標(biāo)不明確；實驗教學(xué)內(nèi)容以驗證理論知識的課題為主，實驗技能、綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容沒有突出到應(yīng)有的地位，研究性實驗開設(shè)不足，實驗課程開設(shè)方式、實驗項目的設(shè)置不利于實驗室的開放，學(xué)生課余的實踐活動明顯不足等這些問題在目前細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中也存在。

本科生基本上是“一只眼睛看顯微鏡，一只眼睛看時鐘”的態(tài)度。探究研究生與本科生主動性天壤之別的原因，主要在于：研究生為自己做，本科生為“幫教師完成實驗課”。許多本科生在實驗中遇到實際問題時常常不知如何下手，缺乏獨立思考及應(yīng)對實際工作的綜合能力。如顯微鏡光源不亮了，沒想過自己親自檢查一下是否是電源插頭接觸不良，而是依賴教師解決。缺乏主動性的學(xué)生無法真正體驗實驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如何提高細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的魅力來吸引、引導(dǎo)學(xué)生對這門課的興趣和熱情，從而激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)欲望，是提高藥理學(xué)實驗課效果的諸多方法中的一個問題。

二、實驗課教學(xué)中的有關(guān)建議

結(jié)合多年帶實驗課程的經(jīng)驗，針對東湖學(xué)院學(xué)生的實際水平，對以后藥理學(xué)學(xué)實驗的教學(xué)有如下建議：

(一)強(qiáng)化學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)和實驗后的抽查。鑒于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自覺性差，可以在實驗前課堂上專門給學(xué)生十分鐘時間預(yù)習(xí)，或者讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)交規(guī)范的預(yù)習(xí)報告，考慮到預(yù)習(xí)報告可能會相互抄襲，最好的方法還是留點時間課堂上給學(xué)生預(yù)習(xí)，做到磨刀不誤砍柴工?？梢悦看螌嶒灲Y(jié)束時抽查考試部分學(xué)生的實驗過程，給出相應(yīng)的成績，督促他們在實驗過程中不敢隨便馬虎了事。

(二)改革教學(xué)方法，突出重點，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。因為課堂時間有限， 實驗課教學(xué)重點實驗在與相關(guān)理論的聯(lián)系上和相關(guān)技術(shù)的進(jìn)展上，對于某些操作較復(fù)雜的實驗內(nèi)容，教師則示范關(guān)鍵性操作步驟， 以增加直觀性。每次實驗課總有一部分學(xué)生做得又好又快，而又有一部分學(xué)生做得很慢或不好，及因失敗不得不重復(fù)進(jìn)行。根據(jù)這些情況，可請幾個做得快且好的同學(xué)給周圍的其它同學(xué)做示范，既可增強(qiáng)示范的多樣性，又活躍了課堂氣氛，可大大提高教學(xué)效果。

(三)在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思維。實驗過程中，教師不再充當(dāng)“保姆”的角色，而是放開學(xué)生的手腳，使他們充分發(fā)揮最大的主觀能動性。實驗開始前，教師充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能，生動、詳實地向?qū)W生闡述實驗的基本原理及其該實驗技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用前景等，使他們在全面掌握實驗原理的基礎(chǔ)上開闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。對于實驗操作過程，只是簡單敘述，而將大體的步驟和相關(guān)的注意事項粗略地寫在黑板上，供他們參考。

(四)在實驗進(jìn)行過程中，教師加強(qiáng)巡視，與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流。針對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的錯誤，采用提示和置疑的方法讓他們自己動腦筋找出并糾正錯誤再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過這種方式使學(xué)生對錯誤操作記憶牢固，很快地提高了操作水平和基本技能，而且也培養(yǎng)了他們的思維能力。在時間允許的情況下鼓勵學(xué)生一次實驗重復(fù)作，不斷自己發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)實驗，再一次比一次好的實驗結(jié)果中培養(yǎng)他們的主動思考的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊知識視野。生物制藥是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的蓬勃發(fā)展的學(xué)科，實驗技術(shù)的進(jìn)步日新月異。我們在傳授基本方法和基本技能的同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解新方法、新技術(shù)，拓寬知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，我們在講細(xì)胞內(nèi)過氧化物酶的顯示的實驗時，可以先讓學(xué)生課外查閱與本實驗相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢查知識，再進(jìn)行講解，以此來激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

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韓端丹(1980–)，女，湖北十堰人，講師，碩士。現(xiàn)工作于武漢東湖學(xué)院生化學(xué)院生物制藥教研室，研究方向為藥理學(xué)。