案例教學(xué)法下的高職審計(jì)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

談禮彥

案例教學(xué)法下的高職審計(jì)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

談禮彥

審計(jì)是一門對(duì)理論及實(shí)踐均有較高要求的學(xué)科。案例教學(xué)法是以案例為導(dǎo)向的一種討論式開放教學(xué)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。本文分析了案例教學(xué)法在審計(jì)課堂教學(xué)中的必要性，并總結(jié)了實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，最后為如何完善案例教學(xué)法提出了相應(yīng)對(duì)策與建議。

案例教學(xué)法；高職；審計(jì)；教學(xué)改革

一、引言

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的一大求職去向是進(jìn)入中小會(huì)計(jì)師事務(wù)所，從事審計(jì)、驗(yàn)資、代理記賬、納稅申報(bào)和會(huì)計(jì)咨詢等工作，就業(yè)范圍十分廣泛。因此，旨在教授審計(jì)原理、程序與方法的專業(yè)核心課程《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》就顯得非常重要。

就現(xiàn)階段而言，國內(nèi)高職審計(jì)課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)難題：一是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的日常業(yè)務(wù)與經(jīng)濟(jì)關(guān)系更趨復(fù)雜，進(jìn)而導(dǎo)致審計(jì)人員的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大大提高，如何在課堂教學(xué)中寓教于樂地灌輸“風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)”的理念是每一位授課老師面臨的一大難題；二是隨著全球化程度的加深，國內(nèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍遍及世界各地，一個(gè)三線城市的小企業(yè)股東也可能來自港澳臺(tái)或是國外，這就對(duì)審計(jì)人員在執(zhí)業(yè)過程中熟練運(yùn)用國內(nèi)、國際兩套審計(jì)準(zhǔn)則提出了更高的要求；三是自2002年《薩班斯·奧克斯利法案》頒布以來，內(nèi)部控制在企業(yè)中的重要性得到極大提升，使得與之對(duì)應(yīng)的審計(jì)理念、模式和技術(shù)發(fā)生了日新月異的變革，而目前的教材并沒有完全呈現(xiàn)這一系列新的變化，也就造成不少學(xué)生走上崗位后有“書本與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”的感觸。上述難題對(duì)如何培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才提出了挑戰(zhàn)，更指明了高職審計(jì)課堂教學(xué)改革的方向。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)課堂教學(xué)中的必要性

審計(jì)是一門對(duì)理論及實(shí)踐均有較高要求的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)主要在于使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，通過仿真訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。有鑒于此，蔡香梅（2005）認(rèn)為，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入案例，可以使得晦澀難懂的審計(jì)理論變得活潑生動(dòng)，從而讓學(xué)生更容易理解并提高其認(rèn)知水平。

（一）案例教學(xué)法有利于深化高職審計(jì)課堂教學(xué)模式改革

案例教學(xué)法是以案例為導(dǎo)向的一種討論式開放教學(xué)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。逐步推進(jìn)案例教學(xué)在高職院校審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前發(fā)展的一大趨勢。李曉慧（2010）特別強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)是在合理選擇案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析，在深入討論并相互辯證的過程中讓學(xué)生自行得出結(jié)果。這種不同于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)方式，改變了以往學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，能夠在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自我分析的能力，從而提升教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析應(yīng)對(duì)問題的能力

案例教學(xué)將審計(jì)概念由晦澀難懂變得活靈活現(xiàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究案例背后的故事與根源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地解決問題的能力。審計(jì)案例往往是眾多概念與內(nèi)容的總結(jié)，系統(tǒng)性與復(fù)雜性較大，學(xué)生通過小組討論的形式，可以在互動(dòng)中整合前期課程所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自身發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)對(duì)問題的能力，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。

（三）案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

余玉苗（2011）在設(shè)計(jì)審計(jì)課程時(shí)，以“創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力”為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，通過豐富的案例來教授先進(jìn)的審計(jì)理念、模式、程序和方法。高職教學(xué)的一大特點(diǎn)是所授內(nèi)容必須接地氣，必須與實(shí)務(wù)界緊密相連。這就要求教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)務(wù)界的最新動(dòng)向來及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)技能。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵

（一）案例選擇的時(shí)效性

每一項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，都是基于審計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)現(xiàn)的漏洞的“補(bǔ)救”，都來自審計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，其中某些審計(jì)事件已經(jīng)被學(xué)者和研究員們總結(jié)為注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)中的經(jīng)典案例。然而需要注意的是，這部分經(jīng)典案例已經(jīng)被反復(fù)研究過，其結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)上也較容易被學(xué)生找到，因此可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿進(jìn)行獨(dú)立深入思考，從而使課程效果大打折扣（侯洪濤，2010）。

隨著我國會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則的持續(xù)全面趨同，不少以往的經(jīng)典案例在當(dāng)前的審計(jì)環(huán)境下已不具備可參考性。因此，在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，需要授課老師及時(shí)更新案例。

（二）案例選擇的代表性

在一份“關(guān)于對(duì)目前教師的案例教學(xué)效果是否滿意”的問卷調(diào)查（何芹，2009）中，僅有12%的學(xué)生的回答在滿意及其以上。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)于教師所選取的案例及整個(gè)課堂的參與組織感到不盡如人意。比如案例缺乏代表性、與我國國情脫節(jié)等等。審計(jì)案例的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)極其重要，高質(zhì)量的案例應(yīng)當(dāng)重視以下兩個(gè)方面：一要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，要與一個(gè)或數(shù)個(gè)審計(jì)理論點(diǎn)對(duì)應(yīng)；二要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，數(shù)據(jù)資料真實(shí)可靠，讓學(xué)生得以通過仿真練習(xí)掌握相關(guān)程序與方法。

（三）案例選擇的可操作性

來自資本市場的真實(shí)案例為審計(jì)課堂教學(xué)提供了新鮮素材，然而這些案例涉及的公司大多都是業(yè)務(wù)復(fù)雜的上市公司，因而在對(duì)案例進(jìn)行“重演”時(shí)存在較大困難，也就很難讓學(xué)生切身體會(huì)審計(jì)的整個(gè)過程。因此，在案例教學(xué)過程中，需要授課教師對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行“剪接”，刪繁就簡，以使案例變得更容易上手，有助于學(xué)生通過親自動(dòng)手來體會(huì)到審計(jì)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種對(duì)案例的改編并非是扭曲案例的真實(shí)性，而是通過“加工”使得其更具備可操作性。

（四）案例教學(xué)法的考評(píng)管理

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)案例存在的一大問題是教學(xué)路徑的單一。對(duì)此，吳秋生（2013）提出以下設(shè)想，即拓展案例教學(xué)路徑，充分利用教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生自主研習(xí)。具體來說，就是將案例教學(xué)從課堂中拓展到課前課后、從課堂內(nèi)外拓展到互聯(lián)網(wǎng)上、從課堂教學(xué)拓展到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。劉淑芬（2006）、鄒照菊（2008）和張雪梅（2010）均提出要建立健全案例教學(xué)考評(píng)制度。課程教學(xué)考核形式應(yīng)包括課后作業(yè)、課堂參與討論和期末考試，各部分以恰當(dāng)比例再匯總為最終成績。

四、完善案例教學(xué)法的建議與措施

（一）及時(shí)更新案例，完善資源庫建設(shè)

案例教學(xué)法能否實(shí)施成功，關(guān)鍵在于所選擇案例的質(zhì)量。案例教學(xué)法旨在融案例教學(xué)于審計(jì)課堂之中，以生動(dòng)活潑的真實(shí)案例將教學(xué)與實(shí)務(wù)緊密地聯(lián)系在一起，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。因此，需要教師對(duì)于資本市場保持持續(xù)關(guān)注，以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)最新政策、準(zhǔn)則與法規(guī)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)，力爭向?qū)W生傳授先進(jìn)的審計(jì)理念、模式、技術(shù)及方法，并將其融入案例之中來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（二）強(qiáng)化案例選擇，提高崗位貼近度

針對(duì)高職教學(xué)的實(shí)際，審計(jì)學(xué)課堂中實(shí)施案例教學(xué)必須要堅(jiān)持緊密聯(lián)系實(shí)務(wù)。根據(jù)近幾屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生反饋的信息，畢業(yè)后進(jìn)入事務(wù)所從事審計(jì)、驗(yàn)資和代理記賬等工作成為畢業(yè)生們的一大選擇。但學(xué)生普遍反映，由于事務(wù)所開展的崗前培訓(xùn)幾乎為零，因而很難在短期內(nèi)達(dá)到事務(wù)所所要求的專業(yè)水平。因此，作為一線的授課教師，一方面需要在日常教學(xué)中講授現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與常用方法，縮短理論與現(xiàn)實(shí)的差距；另一方面也要區(qū)分審計(jì)的不同階段來介紹相應(yīng)的審計(jì)程序與理念，在學(xué)生心中搭建一個(gè)完整的“審計(jì)流程”和“審計(jì)框架”。此外，在課堂外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所搜集的審計(jì)案例對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)計(jì)劃、授課方案、內(nèi)容及考核方案進(jìn)行修訂調(diào)整，為進(jìn)一步修訂新一屆的人才培養(yǎng)方案提供思考依據(jù)。

（三）提高案例可操作性

由于學(xué)生生源的特殊性和復(fù)雜性，高職院校的辦學(xué)宗旨不能僅是傳授書本知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)提升，其中最重要的就是提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是過多注重理論講授、缺乏學(xué)生參與，以致于學(xué)生的興趣和潛力得不到較好發(fā)揮。因此，案例教學(xué)法下的審計(jì)課程改革，不僅要改革傳統(tǒng)的理論課程授課方式，還要通過小組討論、全員參與以及分組展示等一系列教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生深入教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中。通過對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，逐步構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（四）完善考評(píng)機(jī)制，提高學(xué)生參與積極性

教學(xué)改革的方向、所取得的成績和需要解決的問題都需要有規(guī)律地對(duì)照改革目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估與反饋，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)。完善考評(píng)機(jī)制是為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而有助于提高學(xué)生參與課堂交流的積極性。此外，除了教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)以外，也可以要求學(xué)生為教師的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，明確改革的效果及存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

案例教學(xué)法下的課程評(píng)價(jià)體系，至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①是否有一個(gè)明確的案例分析主題；②所選案例的真實(shí)性、典型性與啟發(fā)性；③案例背景是否完整、描述是否清楚以及語言表達(dá)是否到位；④案例分析是否縝密，能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、深刻地分析問題根源；⑤對(duì)案例分析中發(fā)現(xiàn)的問題能否提出相應(yīng)對(duì)策建議。

課題名稱：

本文系湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“案例教學(xué)法下的高職審計(jì)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JY04）的階段性成果。

［1］蔡香梅.2005.淺談審計(jì)學(xué)課程中的案例教學(xué).武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），3：70～72.

［2］李曉慧.2010.審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其運(yùn)用研究.會(huì)計(jì)之友，4（下）：111～113.

［3］余玉苗.2011.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究——基于創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)業(yè)力的塑造為導(dǎo)向［J］.財(cái)會(huì)通訊，12（上）：27～28；39.

［4］侯洪濤.2010.論審計(jì)案例教學(xué)法中的案例選用.會(huì)計(jì)之友，1（中）：100～101.

［5］何芹.2009.審計(jì)案例教學(xué)現(xiàn)狀及效果評(píng)價(jià)——基于學(xué)生與教師不同視角的分析.財(cái)會(huì)月刊，9（下）：110～112.

［6］吳秋生.2013.《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)體系的創(chuàng)新［J］.山西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，1：29～33.

［7］劉淑芬.2006.案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用.吉林財(cái)稅高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2：74～76.

（作者單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）