新型護(hù)理教學(xué)管理模式的實施方法及效果探討

彭濤

大竹縣人民醫(yī)院，四川達(dá)州635100

新型護(hù)理教學(xué)管理模式的實施方法及效果探討

彭濤

大竹縣人民醫(yī)院，四川達(dá)州635100

目的對我國當(dāng)前新興護(hù)理教學(xué)管理模式的實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探究，同時對其相應(yīng)的實施方法以及實施的效果分析與總結(jié)。方法選擇2013年5月—2016年5月期間來該院進(jìn)行實習(xí)的100名護(hù)士作為研究對象，隨機(jī)分為研究組和對照組，各50名，對研究組護(hù)士施以教學(xué)改革以后的全新的教學(xué)管理模式，而對照組護(hù)士則施以教學(xué)改革以前相應(yīng)的教學(xué)管理模式，然后對研究組以及對照組中實習(xí)護(hù)士的實習(xí)效果進(jìn)行評價，主要包括兩組護(hù)士在理論及操作考試中得到的分?jǐn)?shù)，以及他們對于其所接受的教學(xué)管理模式的滿意度進(jìn)行客觀的調(diào)查和統(tǒng)計分析，進(jìn)而對新型的護(hù)理教學(xué)管理模式的實施方法進(jìn)行總結(jié)。結(jié)果經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)以后，研究組護(hù)士的理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)比對照組的明顯偏高，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜0.05）；研究組護(hù)士對其教學(xué)管理模式中的各方面教學(xué)形式的滿意度比對照組均明顯偏高，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論教學(xué)改革以后的新型教學(xué)管理模式具有顯著的成效，在實際的護(hù)理教學(xué)管理中均能夠收到良好的教學(xué)效果，因而具有廣闊的應(yīng)用和推廣價值。

新興護(hù)理教學(xué)；管理模式；實施方法；效果

護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)中最基礎(chǔ)，也是醫(yī)學(xué)中最基本的學(xué)科，其具有極強(qiáng)的實踐性，因而其教學(xué)具有很大的難度[1]。近年來，我國醫(yī)學(xué)正以積極向上的姿態(tài)迅速的發(fā)展和進(jìn)步，因而對護(hù)理的教學(xué)方法以及相應(yīng)的管理方法的要求越來越高，因此必須與時俱進(jìn)，不斷更新，這樣才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的需要，同時對于規(guī)范以及合理科學(xué)的教育管理方式及模式要給予堅定地貫徹和推行[2]。為分析探討新興護(hù)理教學(xué)管理模式的實施方法以及相應(yīng)的效果，現(xiàn)選擇2013年5月—2016年5月期間來該院進(jìn)行實習(xí)的100名護(hù)士作為研究對象，隨機(jī)分為研究組和對照組，分別施以改革以后的全新教學(xué)管理模式以及改革前的教學(xué)管理模式，然后對兩組護(hù)士的實習(xí)效果進(jìn)行分析探討，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇來該院2013年5月—2016年5月期間進(jìn)行實習(xí)的100名護(hù)士作為研究對象，隨機(jī)分為研究組和對照組，各50名。對照組護(hù)士施以改革前的教學(xué)模式，其中男性護(hù)士4名，女性46名，護(hù)士18～25歲，平均年齡為（22.13±0.35）歲；研究組護(hù)士施以改革以后的教學(xué)模式，其中男性護(hù)士5名，女性45名，護(hù)士年齡19～26歲，平均年齡為（21.75±1.4）歲。兩組護(hù)士的一般資料，包括性別、年齡、文化程度等差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），組間可比較。

1.2 方法

對照組護(hù)士施以教學(xué)改革前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而研究組護(hù)士則是施以教學(xué)改革后的新型護(hù)理教學(xué)管理模式，其具體內(nèi)容如下。

①強(qiáng)化教師的教學(xué)意識：實習(xí)護(hù)士在醫(yī)院具體學(xué)習(xí)的過程中，護(hù)理教師在對護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)以及教育方面起著引導(dǎo)和主導(dǎo)的作用，因此一方面應(yīng)當(dāng)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中重視激發(fā)實習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣及其積極性的環(huán)節(jié)，另一方面還要大力加強(qiáng)教師主動融入到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)自身的教學(xué)意識。

②對實習(xí)護(hù)士進(jìn)行最貼近現(xiàn)實的專業(yè)培訓(xùn)：在進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)之前，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對培訓(xùn)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，還要對實習(xí)護(hù)士如何分配作出客觀正確的選擇。對此進(jìn)行選擇的依據(jù)是：依據(jù)教師自身的知識層面以及實習(xí)護(hù)士在相關(guān)理論和技術(shù)上的水平、護(hù)士自身的興趣等等。這些都是進(jìn)行培訓(xùn)的前提和依托，對以后實習(xí)護(hù)士的實際學(xué)習(xí)和實踐效果都會產(chǎn)生非常重要的影響，一個正確的選擇能夠為實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)提供堅實的保障[3]。

③采取多位教師共同教學(xué)的管理模式：在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)實踐中，教師和實習(xí)護(hù)士之間往往是采取“一對一”型的單調(diào)的教學(xué)管理模式，而實踐證明，這種教學(xué)模式并不能取得好的效果[4]。然而，每一位教師的教學(xué)特點(diǎn)和方式不盡相同，不同的教師有其自身擅長的教學(xué)以及操作的習(xí)慣，然而一個人的理論以及操作習(xí)慣并不代表就是科學(xué)和正確的，有可能會在實際的護(hù)理以及護(hù)理操作教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，醫(yī)院在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)積極主動地轉(zhuǎn)變這種單調(diào)的且具有一定缺陷的教學(xué)管理模式，不斷加強(qiáng)對實際護(hù)理教學(xué)方面的安排，使其更加具有明確性。要求每位實習(xí)護(hù)士都應(yīng)當(dāng)接受來自多名教師的共同指導(dǎo)和教育下進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和實踐，而后再通過自身掌握的理論以及實際性的操作來進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)而在頭腦中較為清晰地構(gòu)建出一個將理論融合在實踐之中的框架體系。

④豐富實習(xí)護(hù)士的業(yè)余活動，增強(qiáng)教師與護(hù)士之間的情感溝通：醫(yī)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極組織教師以及實習(xí)護(hù)士參與各種各樣的院外及院內(nèi)活動，通過組織這些業(yè)余活動來增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的情感溝通，這樣不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，增進(jìn)師生之間的交流，還能夠活躍教學(xué)的氣氛，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。同時還要積極鼓勵實習(xí)護(hù)士多參與醫(yī)院以及院外其他組織機(jī)構(gòu)所開辦的各種形式的學(xué)術(shù)會議、文娛活動以及競技比賽等活動，通過豐富多樣的活動和途徑來培養(yǎng)實習(xí)護(hù)士的各種操作能力和理論知識，豐富和活躍實習(xí)護(hù)士在科室實習(xí)期間的學(xué)習(xí)及生活[5]。

1.3 評價指標(biāo)

對研究組以及對照組實習(xí)護(hù)士在實習(xí)期間的理論以及操作考試的成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析，統(tǒng)計分析各組實習(xí)護(hù)士對其所接受的教學(xué)管理模式中各項教學(xué)體系的滿意度數(shù)值，教學(xué)管理模式中所包含的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：理論知識傳授、操作方法傳達(dá)、教學(xué)溝通情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)劃實施狀況、教學(xué)的效率以及教學(xué)目標(biāo)明確，相應(yīng)滿意度依據(jù)百分率的形式進(jìn)行表示[6]。

1.4 統(tǒng)計方法

運(yùn)用SPSS 19.0軟件對觀察資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用（±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料用百分率（%）表示，行χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)士對理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)之間的比較

經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)以后，研究組護(hù)士的理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)比對照組明顯偏高(滿分為100分)，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組護(hù)士對理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)之間的比較[（±s），分]

表1 兩組護(hù)士對理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)之間的比較[（±s），分]

組別理論考試分?jǐn)?shù)操作考試分?jǐn)?shù)研究組（n=50）對照組（n=50）χ2值P值98.12±1.35 85.35±4.12 9.425＜0.05 96.47±2.34 86.37±2.31 10.126＜0.05

2.2 兩組護(hù)士對各自的教學(xué)管理模式的滿意度比較

經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)以后，研究組護(hù)士對其教學(xué)管理模式的滿意度比之于對照組的明顯偏高，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組護(hù)士對各自的教學(xué)管理模式的滿意度比較[n（%）]

3 討論

進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的最根本目標(biāo)就是保證參與相應(yīng)實習(xí)的每一個護(hù)士都能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與具體的實踐操作完美地結(jié)合在一起，這也是教師和實習(xí)護(hù)士所共同關(guān)注的重要內(nèi)容[7]。但是，相關(guān)的研究表明，我國的護(hù)理教學(xué)實踐在實際的管理中仍然存在各種各樣的問題，具體包括：首先，進(jìn)行教學(xué)的教師一般都是科室中具有豐富臨床經(jīng)驗的優(yōu)秀護(hù)士，他們雖然具有很強(qiáng)的臨床能力，但是教學(xué)管理水準(zhǔn)相對比較低，而對于具體的教學(xué)和管理不是那么熟悉和專業(yè)，這將會對以后的教學(xué)和管理帶來諸多的不便，并最終導(dǎo)致教學(xué)管理的效果不好。其次，沒有能夠?qū)嵙?xí)護(hù)士進(jìn)行合理的分配，醫(yī)院以往就是將這些來院實習(xí)的護(hù)士依據(jù)他們自身的專業(yè)進(jìn)行分配，導(dǎo)致實習(xí)護(hù)士不能獲得具有針對性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，也將會影響其學(xué)習(xí)的效果[8]。

此次研究中，經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)以后，研究組護(hù)士的理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)比之于對照組的明顯偏高；另外，研究組護(hù)士對于新型的護(hù)理教學(xué)管理模式中的各項滿意度均高于對照組護(hù)士對于傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)管理模式中的各項滿意度。這充分說明具有針對性的以及經(jīng)過教學(xué)模式改革之后的新型的教學(xué)管理模式的教學(xué)效果比改革之前傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式要明顯優(yōu)越，且進(jìn)行實際實習(xí)的護(hù)士對于新型護(hù)理教學(xué)方法以及管理模式均表現(xiàn)出較高的滿意度，這將能顯著提升教學(xué)的效果以及實習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)改革以后的新型教學(xué)管理模式具有顯著的成效，在實際的護(hù)理教學(xué)管理中均能夠取得良好的教學(xué)效果，因而具有廣闊的應(yīng)用和推廣價值。

[1]王帆,童愛民.護(hù)理教學(xué)管理存在的問題及教學(xué)模式的探析[J].中國醫(yī)藥指南,2013,10(24)：768-769.

[2]江雅,李清,吳瑞珍.優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式下臨床教學(xué)管理的改革與體會[J].中國實用醫(yī)藥,2013,6(34)：268-269.

[3]劉曉紅.優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中新型護(hù)理管理模式的實施方案及體會[J].全科護(hù)理,2013,5(3)：259-260.

[4]吳成琴.社區(qū)醫(yī)院采用新型護(hù)理管理模式的效果分析[J].現(xiàn)代養(yǎng)生,2014,10(12)：253.

[5]劉玉玲.臨床護(hù)理教學(xué)管理存在的問題及教學(xué)模式的探討[J].黑龍江醫(yī)藥,2014,10(4)：975-976.

[6]賀尚榮.護(hù)理教學(xué)管理存在的問題及創(chuàng)新應(yīng)對模式分析[J].課程教育研究,2014,12(16)：244-245.

[7]陳湘玉,謝瑋偉,王毅.精細(xì)化管理保障優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)持續(xù)改進(jìn)[J].護(hù)理管理雜志,2011,10(9)：615-616.

[8]盧根娣,馬靜,楊亞娟,等.新型護(hù)理管理模式在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的做法與體會[J].解放軍護(hù)理雜志,2012,29(21)：65-67.

Study on Implementation Method and Effect of New Nursing Teaching Management Model

PENG Tao
Dazhu People’s Hospital,Dazhou,Sichuan Province,635100 China

ObjectiveTo analyze and study the implementation status of new nursing teaching management model and analyze and summarize the corresponding implementation method and effect.Methods100 cases of student nurses in our hospital from May 2013 to May 2016 were selected as the research objects and randomly divided into two groups with 50 cases in each,the control group adopted the new teaching management model after the teaching reform,while the control group adopted the corresponding teaching management model before the teaching reform,and then the practice effect of student nurses in the two groups was evaluated,mainly including the theoretical scores and operation scores of the nurses and the satisfactory degree of them to teaching management model was objectively surveyed and analyzed,and then the implementation method of new nursing teaching management model was summarized.ResultsAfter the different teaching models,the theoretical examination scores and operation examination scores in the research group were obviously higher than those in the control group,and the differences between the two groups were obvious with statistical significance（P＜0.05）,and the satisfactory rate to various teaching forms in the teaching management model in the research group was obviously higher than that in the control group,and the difference was obvious with statistical significance（P＜0.05）.ConclusionThe new teaching management model after teaching reform has an obvious effect in the practical nursing teaching management,therefore,it has a broad application and promotion value.

New nursing teaching;management model;implementation method;effect

R47

A

1672-5654（2016）12（c）-0031-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.36.031

2016-09-26）

彭濤（1974.12-），女，四川大竹人，大專，主管護(hù)師，主要從事臨床護(hù)理工作。