輕松寫話 快樂隨行

婁姣英

【摘要】針對低段作文教學和高段作文教學的相對斷層的現(xiàn)狀，同時基于低段學生識字不多，知識面窄，但想象力較為豐富的特點，如何依托文本，挖掘整合各種資源，采用多種方式來進行說話、寫話練習，提高學生的語言表達能力，為孩子順利過渡到中高段的寫作夯實基礎。

【關(guān)鍵詞】文本言語;交際表達;秘妙習得;補白想象;遷移模仿

一、整合文本，關(guān)注表達

部編版新語文教材文質(zhì)兼美，形式多樣，圖文并茂，頗有情趣。其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡清晰，是學生學習語言的好范文。因此，教師要整合教材資源，引導學生眷注文本，從而發(fā)現(xiàn)語言表達的秘妙。

筆者就以一年級下冊的口語交際和寫話結(jié)合為例，談談我的可行性操作：

A、如19《棉花姑娘》中棉花姑娘請人幫忙的對話：

引導學生在請人幫忙時要態(tài)度誠懇，運用禮貌用語“請”，你的時候，要學會委婉地拒絕，用上“對不起”。

B、再比如21《小壁虎借尾巴》中的對話教學

小壁虎的話：

小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？

燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？

1.發(fā)現(xiàn)秘妙：朗讀指導，在指導學生進行分角色朗讀的過程中，讓學生思考：“你從哪里可以看出小壁虎是個有禮貌的孩子？”

2.復現(xiàn)鞏固：提問：在生活中，我們還有哪些人物稱呼呢？

然后復現(xiàn)一年級上冊《語文園地七》中學習過的稱呼并引導學生合理使用稱呼。

3、讀寫結(jié)合：那么小壁虎還會爬到哪里，向誰借尾巴呢？請根據(jù)課前預習查找的資料完成仿寫。（注意有禮貌?。?/p>

我是寫作小能手：

小壁虎爬呀爬，爬到 。他看見 。小壁虎說：“（ ），你把尾巴借給我行嗎？”

（ ）說：“不行啊，我要用尾巴 ?！?/p>

二、發(fā)現(xiàn)秘妙，習得語言

一年級的寫話訓練不僅要抓口語表達，更要從字詞句著手，乃至一個標點，一種句式，一步一個腳印進行。教師要抓住文本語言的精妙處，鼓勵學生反復朗讀，積累背誦，在反復朗讀中自己發(fā)現(xiàn)語言的奧妙，圈圈點點，涂涂畫畫，提升對語言的敏感度。可圈可點的可以是AABB或ABB的詞語，可以是形容詞的搭配，還可以是量詞的運用，可以是一句“……像……，也可以是“……一邊……一邊……”。養(yǎng)成學生“不動筆墨不讀書”的習慣。

再比如《小猴子下山》中圈出表示動作的詞語，并做一做。在學完課文以后，可以出示這樣的練習復述課文。

我會填：

1掰 2扛 3 扔 4摘 5捧 6抱

小猴子下山來到玉米地里，看見玉米又大又多，就（ ）了玉米，（ ）著往前走。又看見桃子又大又紅，就（ ）了玉米，去（ ）桃子。他（ ）著幾個桃子走到一片瓜地里，看見西瓜又大又圓，就（ ）了桃子，去（ ）西瓜。他（ ）著西瓜往回走時，看見兔子非?？蓯邸＞停?）了西瓜，去

（ ）兔子。最后空著手回家去。

借助文本情境，積累語言，習得方法并及時運用，不僅提高了學生對語言的感受能力，更是培養(yǎng)語感的最直接、有效的方式，也是提高學生寫話能力的最具實效的途徑。

三、補白文本，豐富語言

語文的言語可以很凝練，也可以很具象，可以用一個詞，也可以用一段話。因此教師要有一雙“慧眼”，抓住詞眼，訓練學生的語言。

例如部編版第二冊《棉花姑娘》一文中第一句是這樣寫的“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！蔽易寣W生想象生病時的情景，有的說“頭很疼，渾身沒力氣?！本妥屗袣鉄o力地讀一讀前半句。有的說“喉嚨痛，要咳嗽”還有的皺著眉，捂著肚子說肚子痛等等。各種生病的樣子頓時浮現(xiàn)在我們眼前，有感情地朗讀也就水到渠成，相信以后學生對生病狀態(tài)的描寫也一定會更豐富，為高年級的細節(jié)描寫鋪好基石。

四、遷移方法，模仿創(chuàng)造

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！蹦７挛谋揪毩曊f話，不僅可以讓學生在潛移默化中增加自己的語言積累，還能感受作者表情達意，遣詞造句的方法，從而鍛煉自己的表達能力。模仿文本，遷移方法也降低了學生的寫話難度，讓學生更輕松地摘到“果子”，提高寫話的興趣。例如第一冊《四季》在學文后，了解四季特有的景物，再通過句式的呈現(xiàn)，讓學生進行學法的遷移，從而模仿創(chuàng)編屬于自己的詩歌。如“桃花紅紅，她對燕子說：我就是春天”等等。

再比如第二冊《動物兒歌》的教學，在反復的多形式的朗讀后，讓學生試著創(chuàng)編兒歌，可以采用層層遞進的形式了解誰，地點，干什么。

如師生問答“什么半空展翅飛？”“蜻蜓半空展翅飛?！?/p>

也可以是同桌問答“蜻蜓哪里展翅飛？”“蜻蜓半空展翅飛?！?/p>

多次重復后，使學生經(jīng)歷了文本語言的浸泡過程，提升對了語言的敏感度學，掌握了語言的奧妙，會創(chuàng)生語言，創(chuàng)編起來自然得心應手。

所以說蟄伏于兒童精神之內(nèi)的言語潛能是需要教師喚醒的、呵護的。教師引導兒童在言語的品味、創(chuàng)造中放飛童心，培養(yǎng)孩子的寫話興趣，規(guī)范語言的表達。進而幫助兒童“找尋屬于自己的句子”。讓孩子的童真自由馳騁，讓孩子的童心自由飛揚，讓孩子的童言自由迸發(fā)，從而為以后的寫作夯實基礎。

【參考文獻】

[1]王潁.童心語文：從文本言語出發(fā).小學教學參考，207（5）

[2]《語文課程標準》（2011版）