基于人教版教材的初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略

經(jīng)志俊

摘要：基于“知識(shí)銜接”、“觀念銜接”、“方法銜接”的目標(biāo)，提出“知識(shí)銜接重在清除盲點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，“觀念銜接，貴在循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律”，“方法銜接，功在精心篩選，引導(dǎo)方法體驗(yàn)”的初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)銜接；教學(xué)策略；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005-6629（2016）2-0025-04

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“教學(xué)銜接”是高中化學(xué)教學(xué)面臨和必須解決的重要課題。由于初高中化學(xué)課程的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的差異，教材知識(shí)體系和呈現(xiàn)方式的變更，新課程改革賦予“教學(xué)銜接”這一經(jīng)典課題更大的研究空間和更多的實(shí)踐意義。

“教學(xué)銜接”的接口是否合理、時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、方法是否有效，直接影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度、效率和興趣。而有效的“教學(xué)銜接”須全面考慮“知識(shí)銜接”、“觀念銜接”和“方法銜接”。

1 知識(shí)銜接：重在清除盲點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)凝結(jié)著人類探究物質(zhì)世界的智慧，蘊(yùn)藏著化學(xué)變化的規(guī)律，承載著解決化學(xué)問題的方法，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

由于缺乏對中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)研究，部分教師在教學(xué)中遭遇“想調(diào)用基礎(chǔ)儲(chǔ)備，學(xué)生卻一臉茫然；為建構(gòu)新知設(shè)計(jì)橋段，學(xué)生卻不屑一顧”等尷尬。這種尷尬提醒教師要全面把握不同學(xué)段的課程目標(biāo)和教材編撰對知識(shí)建構(gòu)的定位，做好教學(xué)中的“知識(shí)銜接”，清除知識(shí)盲點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

有些知識(shí)原先安排在初中階段學(xué)習(xí)，現(xiàn)已經(jīng)從初中教材中刪除，成為初中生的知識(shí)盲點(diǎn)。而這些知識(shí)卻又是高中階段學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)和知識(shí)生成的重要節(jié)點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)中加以補(bǔ)充以便清除盲點(diǎn)（見表1）。

有些知識(shí)原先安排在高中階段學(xué)習(xí)，現(xiàn)已經(jīng)納入初中教材體系，成為初中生的知識(shí)儲(chǔ)備。高中階段的學(xué)習(xí)則應(yīng)避免無謂的機(jī)械重復(fù)，以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，拓展知識(shí)建構(gòu)的空間，提升認(rèn)知水平（見表2）。

2 觀念銜接：貴在循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律

化學(xué)觀念是人對化學(xué)科學(xué)或其某些方面（問題）的概括性的、總結(jié)性的、綜合性的認(rèn)識(shí)（見解、看法），對知識(shí)與能力的應(yīng)用方向、方法、方式具有引領(lǐng)和監(jiān)控作用，是用化學(xué)視角看待問題、處理問題的思維方式和思想方法。

化學(xué)觀念通常是在核心概念基礎(chǔ)上經(jīng)過應(yīng)用實(shí)現(xiàn)深化理解、形成體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決有關(guān)的新問題，逐步拓展、深入，再進(jìn)一步分析、抽象、概括、辯證、整合初步形成的。以感性經(jīng)驗(yàn)和形象思維（想象）為基礎(chǔ)分步展開抽象的理性思維（論證和驗(yàn)證假設(shè)、形成概念、判斷和推理等）、導(dǎo)入理性內(nèi)容，然后及時(shí)梳理、小結(jié)、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化和發(fā)展。

由于缺乏化學(xué)觀念建構(gòu)的目標(biāo)意識(shí)或有效策略，化學(xué)教學(xué)存在著“重知識(shí)灌輸，輕觀念建構(gòu)”，或“隨意貼標(biāo)簽，任性談?dòng)^念”等極端現(xiàn)象。教師需要認(rèn)清化學(xué)觀念建構(gòu)的意義，明確化學(xué)觀念建構(gòu)的目標(biāo)，依據(jù)中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知水平，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)中的“觀念銜接”。

“化學(xué)元素觀”、“物質(zhì)微粒觀”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀”、“化學(xué)反應(yīng)與能量觀”、“化學(xué)分類觀”、“化學(xué)平衡觀”、“化學(xué)守恒觀”、“化學(xué)價(jià)值觀”、“STS觀”等是中學(xué)階段應(yīng)重視的基本觀念。

針對化學(xué)觀念建構(gòu)的目標(biāo)，理清與觀念建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)載體在教材中的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和方式，是循序漸進(jìn)地滲透、整合和強(qiáng)化化學(xué)觀念的基礎(chǔ)（案例見表3）。

受知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平的制約，化學(xué)觀念的建構(gòu)既不可能一蹴而就，也不可以采用“貼標(biāo)簽”的方法機(jī)械灌輸，而應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和具體學(xué)情，將化學(xué)觀念建構(gòu)與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，采取“適時(shí)滲透，逐步整合，在應(yīng)用中強(qiáng)化”的建構(gòu)策略（案例見表4）。

3 方法銜接：功在精心篩選，引導(dǎo)方法體驗(yàn)

學(xué)習(xí)本身也是一門學(xué)問，有科學(xué)的方法，有需要遵循的規(guī)律。對比義務(wù)教育與普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)對“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的水平要求均顯著提高；分析教材的欄目設(shè)置及其意圖，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)注重對“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等方法的引導(dǎo)；解讀江蘇省學(xué)業(yè)水平測試說明，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)的終端評(píng)價(jià)重視對學(xué)生能力和素養(yǎng)的考查（見表5）。顯然，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法必須適應(yīng)相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，與高中生的認(rèn)知水平相匹配。

由于缺乏對學(xué)習(xí)方法變革的心理準(zhǔn)備和有效引導(dǎo)，部分學(xué)生陷入“缺失有效方法，學(xué)習(xí)高耗低效；學(xué)習(xí)興趣降低，水平過早分化”的困境。這種困境警醒教師要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做好教學(xué)中的“方法銜接”，篩選適切的方法，實(shí)施有效的引導(dǎo)。

結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和高中生的認(rèn)知水平，方法銜接側(cè)重“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”、“整理反思”、“科學(xué)探究”、“信息加工”和“辯證思維”5個(gè)方面，提出明確的方法要求，并通過典型案例引導(dǎo)方法的習(xí)得與體驗(yàn)（見表6）。

誠然，初高中教學(xué)銜接策略還有許多值得進(jìn)一步思考的問題，有待于課程專家的頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)和一線教師的創(chuàng)新實(shí)踐，希冀筆者的觀點(diǎn)能夠起到拋磚引玉的效果。endprint