智慧、詩(shī)意，語(yǔ)文之至道
——讀余映潮老師的《致語(yǔ)文教師》有感

●錢(qián)曉國(guó)

智慧、詩(shī)意，語(yǔ)文之至道
——讀余映潮老師的《致語(yǔ)文教師》有感

●錢(qián)曉國(guó)

語(yǔ)文究竟該怎么教？語(yǔ)文教師該何以自處？余映潮老師沒(méi)有玩弄“玄妙深?yuàn)W”的學(xué)術(shù)概念，而是立足于日常教學(xué)教研的田野實(shí)踐，分析、提煉、歸納出一套獨(dú)特且高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧：“板塊式”“主問(wèn)題”“詩(shī)意手法”，明確提出了“思路清晰單純、提問(wèn)精粹實(shí)在、品讀細(xì)膩深入、學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”的課堂教學(xué)思想。在《致語(yǔ)文教師》這本著作里，余老師為廣大語(yǔ)文教師指明了航向。

確切地說(shuō)，“板塊式”是“板塊式教學(xué)思路”。它不是外界所質(zhì)疑的那種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一種宏觀策劃和微觀細(xì)化的理念與要求。本書(shū)中，余老師對(duì)“板塊式”作了精要的概括：從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。這種板塊狀設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以‘板塊’整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“主問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的“重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題”，這一概念基本上被廣大教師所熟知并接受。真實(shí)的對(duì)話，不是師生碎問(wèn)碎答；有效的課堂活動(dòng)，不是教師一問(wèn)到底。養(yǎng)成主問(wèn)題意識(shí)，語(yǔ)文教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)一定可以起到提綱挈領(lǐng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

關(guān)于“詩(shī)意手法”，余老師突出了四個(gè)關(guān)鍵詞：文趣、情趣、美感以及詩(shī)意?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課上得生不生動(dòng)，和教師善不善于采用“詩(shī)意手法”有著直接的關(guān)聯(lián)。一篇課文有獨(dú)有的“這一篇”的文趣、情趣和美感，如果教師用詩(shī)意的策略、詩(shī)意的布局、詩(shī)意的流程、詩(shī)意的語(yǔ)言，將課文的文趣、情趣和美感發(fā)掘出來(lái)，那么這篇課文肯定具有了非同尋常的教學(xué)價(jià)值，這節(jié)語(yǔ)文課就是一堂價(jià)值非凡的語(yǔ)文課。

如果《致語(yǔ)文教師》這本著作僅僅是告訴我們?nèi)绾螐氖抡Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究，如何讓自己成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，那它真正核心的價(jià)值還未能彰顯。其實(shí)，余老師在書(shū)中不單單向我們展示了他的教學(xué)智慧，更向我們強(qiáng)調(diào)了成長(zhǎng)智慧和治學(xué)智慧。書(shū)中一個(gè)細(xì)節(jié)給筆者留下很深的印象，“……幾乎沒(méi)有休息過(guò)節(jié)假日，從來(lái)不請(qǐng)假的工作記錄……這一切都顯示了我生命之力的堅(jiān)韌”。幾十年如一日，這樣的生命力已經(jīng)不是“堅(jiān)韌”一詞能夠形容，若是沒(méi)有發(fā)乎生命內(nèi)部的對(duì)工作的真摯的熱愛(ài)，誰(shuí)能夠?qū)⑵胀ǘ椒驳墓ぷ髯龅眠@般偉大而崇高?！啊砂?gòu)堈迟N在書(shū)柜和墻壁上的‘任務(wù)’紙條，四五雙因冬天打字而破損的手套，十幾部書(shū)稿的編纂……”類似的細(xì)節(jié)很多很多。筆者突然明白，名師之所以是名師，余映潮之所以是余映潮，原因就在于他擁有常人所不具有或者具有卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的那種“成長(zhǎng)智慧”。他告訴我們“耐力是一種智慧”“趁著年輕多做事”“充分利用業(yè)余時(shí)間是延長(zhǎng)生命的一種方法”，要“以自信迎接挑戰(zhàn)”，充分“體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣”，人只有不斷地“規(guī)劃自己，塑造自己”，才能體會(huì)到“工作的幸福”。不同于庸常的心靈雞湯，余老師除了親身說(shuō)法，更是告誡語(yǔ)文教師要練好四項(xiàng)基本功，要做好專題研究，要善于提煉，并選好研究的角度，等等，這些都是專業(yè)成長(zhǎng)方面的具體指導(dǎo)。依余老師所言，成長(zhǎng)是一種智慧，成長(zhǎng)不僅是生理上的自然成長(zhǎng)，更是心智上的成熟和專業(yè)素養(yǎng)的提升，當(dāng)然，更是思想上的通達(dá)和精神上的升華。

余老師在書(shū)里還毫無(wú)保留地傳授了他的八大治學(xué)智慧：課文讀寫(xiě)法、自建倉(cāng)庫(kù)法、精品收藏法、案例分析法、多向運(yùn)思法、橫向聯(lián)系法、縱深探索法和發(fā)現(xiàn)命名法。從思維到路徑，從方法到目的，從手段到結(jié)果；既有橫向延展，也有縱向挖掘。這是真正科學(xué)的治學(xué)方法和治學(xué)思維。治學(xué)，不是專家學(xué)者們的專利，普通教師同樣也可以通過(guò)治學(xué)這條途徑，成就專業(yè)上的自尊和自信。剝?nèi)ジ∪A的偽飾，還原學(xué)問(wèn)的本真面目，這是大家的胸襟、學(xué)者的氣度。

《致語(yǔ)文教師》就是這樣一本真誠(chéng)而智慧的書(shū)，它告訴我們的或許永遠(yuǎn)不止這些……

（作者單位：安陸市第二高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴