讓童話教學走出“失落”困境

●趙偉冬

讓童話教學走出“失落”困境

●趙偉冬

當前的小學語文課堂，教師很容易忽視童話對培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力的重要作用。在執(zhí)教童話時，有的教師將其當做一般敘事性作品進行內(nèi)容分析。回想起自己第一次執(zhí)教列夫·托爾斯泰的經(jīng)典童話《七顆鉆石》時，對童話的解讀也是失位的。課堂上，筆者將《七顆鉆石》里最具想象力、最神奇的“水罐的變化”部分教得索然無味，將課堂的大部分時間放在了讓學生分析內(nèi)容，找出水罐的一次次變化，并進行概括總結，40分鐘的教學，一直和水罐的變化糾纏，卻沒能激發(fā)孩子們的想象力，去感受并想象這個具有魔力的水罐一次次奇妙的變化，去領略童話神奇的想象和離奇的情節(jié)。時至今日，筆者才慢慢領悟，在執(zhí)教童話的過程中要善待孩子的想象力，引導孩子在課堂上想象童話中的情景，想象自己就是童話中的人物。課堂上，還可以由激發(fā)想象、引導想象，再到讓孩子插上想象的翅膀去編寫童話，讓孩子的想象能力得到培養(yǎng)，得到延伸。這樣的童話教學才能讓孩子們走進童話，享受到學習童話的樂趣，真正地感受童話的魅力。反之，再美的童話，學生也會學得興味索然。

還有的教師在解讀童話時，因采用了成人的語感思維去閱讀童話，從而忽略掉了童話中那些充滿童真口吻的語言。這些語言也許在教師看來并無意義，只是一些簡單的重復，但對于兒童而言，這些充滿童趣、清新純美的語言卻深深吸引著他們。如一年級下冊《松鼠和松果》這篇童話中有這樣一段話：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”此段話中重復出現(xiàn)兩次“沒有了”，接著以遞進的方式寫到“小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠”。在成人看來，這樣的重復和遞進似乎有些幼稚。其實，這正是童話獨有的言語形式，童話中越是簡單、活潑、童稚的言語形式，越是值得我們在課堂上引導學生細細品味。

除了豐富的幻想和想象、童稚純真的語言，童話里還蘊藏著許多善意和美好，幾乎每一個童話故事都蘊含著一個“道理”，孩子們能從童話故事中受到“教育”和“啟迪”。正因如此，許多教師誤解了童話，以為童話最大的教學價值就是給學生講道理。其實，童話在課堂上的“失落”往往就在于教師枯燥乏味地講道理。就拿二年級上冊的《紙船和風箏》一課來說，本篇童話的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦以及修補“裂縫”的獨特感人的方式。如果教師教學時只是在文章最后總結出一個道理，即“讓學生明白容忍和諒解才是修補友誼的最好辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的”，那么，孩子們對于童話的理解肯定是空洞的。童話本身并沒有觸及學生的心靈，何談感受童話故事中的真善美。孩子們的內(nèi)心是天真無邪、容易感動的，越是真摯純凈的童話，就越應該引導學生傾情投入，用心感悟。執(zhí)教《紙船和風箏》一課時，教師應讓學生變成松鼠和小熊，使故事“嫁接”到學生身上，然后適時地引導學生想象，合時宜地提問，就能讓學生走進童話，感受美好。教師可以引導學生想象，如果自己是小熊或松鼠，收到了一只放有禮物，并寫著祝福的小船或風箏時的心情，讓學生感受“紙船和風箏讓他倆成了好朋友”時的欣喜若狂?！澳銈兒秃门笥阳[過別扭嗎？”教師此時的有效提問能夠喚起學生的情感共鳴，想象自己與朋友鬧別扭時的點點滴滴，自然能夠體會和朋友為了一點小事吵架，卻羞于開口的無奈與痛苦?！芭c好朋友鬧別扭時真是難過極了，我們來看看松鼠和小熊是怎么做的呢？是否和你們一樣呢？”當感同身受的孩子們讀到小熊和松鼠和好如初時就會自然而然地想到自己與好友和好的場景，經(jīng)歷這樣感情的一波三折，學生難道還學不會容忍和諒解，難道還學不會珍惜友誼嗎？所以說，童話中蘊含的那些“道理”真不能枯燥乏味地講。

作為小學語文教師，我們應努力循著童話的文體特征進行教學，探尋童話的教學價值，讓童話走出在小學語文教學中“失落”的困境。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)黃集鎮(zhèn)太山小學）

責任編輯 嚴芳