研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式芻議

章曉莉

(蘇州大學(xué) 研究生院, 江蘇 蘇州 215006)

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研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式芻議

章曉莉

(蘇州大學(xué) 研究生院, 江蘇 蘇州 215006)

基于目前研究生人才培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面存在的問(wèn)題，著重探討研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“階梯式”人才培養(yǎng)模式的建立來(lái)保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生；培養(yǎng)模式；階梯式。

1 相關(guān)概念界定

學(xué)術(shù)界對(duì)培養(yǎng)模式的概念界定，可以說(shuō)是“仁者見仁，智者見智”。但越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為：它是遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需求，為受教育者構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式[1]。

所謂研究生人才培養(yǎng)模式：是指高等學(xué)校在一定的教育理論、教育方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而采取的各種教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式和運(yùn)行機(jī)制，是研究生培養(yǎng)過(guò)程特性的總體性表現(xiàn)。研究生培養(yǎng)模式不是固定不變的，它要受到外界因素的影響而發(fā)生變革和調(diào)整。

研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式即是厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新。就是要求人才具有厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系,寬闊的專業(yè)方向口徑,豐富的文化底蘊(yùn)，極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力以及具有國(guó)際化視野的能力。是以提高研究生人才選拔質(zhì)量為核心，改革招生考試制度，重點(diǎn)考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛質(zhì)；以建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為目標(biāo)，探索協(xié)同育人新機(jī)制，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)緊密結(jié)合；以深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為著力點(diǎn)，將基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育與寬口徑專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多學(xué)科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境和開放、共享的運(yùn)行機(jī)制。探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變[2]。以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，明確案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和比例，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的合理銜接，發(fā)揮高等教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能；以關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的技能和精神為目標(biāo)，在堅(jiān)持學(xué)術(shù)和專業(yè)型人才培養(yǎng)并舉的同時(shí)，注重培養(yǎng)研究生的精深技能和創(chuàng)業(yè)能力；以推進(jìn)研究生國(guó)際化建設(shè)為方向，努力實(shí)施全方位的國(guó)際化方案，培養(yǎng)國(guó)際化視野和能力的優(yōu)秀創(chuàng)新人才?？傊?，擁有復(fù)合性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、競(jìng)爭(zhēng)性這四個(gè)特征的人才才是21世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

2 研究生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1) 受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度影響，我國(guó)研究生教育傾向于知識(shí)的傳授和積累，看重課堂教學(xué)，重視書本知識(shí)，忽視研究生的主體意識(shí)，忽視自學(xué)能力，輕視技能培養(yǎng)。且實(shí)踐平臺(tái)短缺，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，致使研究生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，“死讀書，讀死書”，書本知識(shí)雖較豐富,應(yīng)試能力也較強(qiáng),但知識(shí)面卻過(guò)窄，視野不開闊，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力缺乏。另外，導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力也顯淡薄，他們雖在理論水平方面的優(yōu)勢(shì)很突出，但在實(shí)踐能力方面也尚欠缺，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重科研、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。

2) 受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，“滿堂灌”教學(xué)方式仍是目前研究生教學(xué)的主要模式，“填鴨式”教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，使得研究生教育也越來(lái)越趨同于“本科化”。研究生課堂氣氛沉悶，師生課堂交流互動(dòng)程度不高，不少研討課流于形式。學(xué)生所選課程也主要局限于本專業(yè)課程，跨專業(yè)、跨學(xué)科的選修課程較少。無(wú)論在授課內(nèi)容及教學(xué)方法上與本科生教學(xué)大同小異，無(wú)特色。缺少分類施教、情境教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、研討式、互動(dòng)式的教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、協(xié)作性教學(xué)的新方式。

3) 課程設(shè)置體系不完善，課程的覆蓋面較窄，所設(shè)課程的融通性、含金量不高，有些課程內(nèi)容陳舊且重復(fù)較多。教學(xué)內(nèi)容也不夠完整、不夠成熟，前沿性、交叉性、研究性和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容偏少，存在產(chǎn)學(xué)研合作不密切，理論與實(shí)踐脫節(jié)以及不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的問(wèn)題。導(dǎo)致研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重要的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)前沿缺乏了解，動(dòng)手實(shí)踐能力不足，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，國(guó)際視野不開闊。

4) 導(dǎo)師指導(dǎo)模式相對(duì)較單一，仍以一對(duì)一、一對(duì)多的指導(dǎo)模式為主，雙導(dǎo)師、導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)研究生的制度虛化，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。聘請(qǐng)企業(yè)界優(yōu)秀人才作為研究生導(dǎo)師的工作還不盡完善，跨學(xué)科與校外導(dǎo)師聯(lián)合不多，沒有形成校企良性互動(dòng)，致使導(dǎo)師的指導(dǎo)力度相對(duì)較低、指導(dǎo)頻度相對(duì)較少，師資大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究。對(duì)研究生拓寬知識(shí)面、實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成不利影響。

5) 我國(guó)研究生教育在教育思想和教育實(shí)踐中還沒有完全把研究生的人格品質(zhì)、學(xué)術(shù)道德、科研素質(zhì)、精神心理等放在第一位，致使一些研究生的創(chuàng)造性思維不足，“志趣”缺乏，追求享受，為短期功利目的而學(xué)，缺乏遠(yuǎn)大的專業(yè)理想和持之以恒的學(xué)術(shù)動(dòng)力，急功近利的浮躁心態(tài)和學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

6) 研究生培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和管理不到位，研究生評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒有形成一個(gè)包括招生、培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、學(xué)生管理、規(guī)章制度等全方位的指標(biāo)體系[3]?？荚u(píng)體系和標(biāo)準(zhǔn)較看重成果數(shù)量和個(gè)別指標(biāo)，并且往往依靠主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)估，評(píng)估后的反饋和繼續(xù)跟蹤也欠缺。

3 研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式探討

3.1 第一步：打好基礎(chǔ)

打好基礎(chǔ)，將課本所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化至研究實(shí)踐中。課程教學(xué)為學(xué)生的研究實(shí)踐環(huán)節(jié)儲(chǔ)備必要的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究實(shí)踐方法等，為學(xué)生的研究實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。研究實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)、思維方式和方法的檢驗(yàn)、鞏固和完善。研究實(shí)踐是人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟之一。研究實(shí)踐活動(dòng)能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”“邊用邊學(xué)”“學(xué)用結(jié)合”，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。因此，我們除了要讓研究生上好本專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，還要向他們開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課。

3.2 第二步：促進(jìn)交叉

促進(jìn)交叉，打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合在一起，或者將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到另一領(lǐng)域中。從學(xué)科專業(yè)來(lái)說(shuō)，科學(xué)發(fā)展特別是科學(xué)研究上的重大發(fā)現(xiàn)，常常涉及不同學(xué)科之間的相互交叉和相互滲透。學(xué)科的交叉逐漸形成一批新型交叉學(xué)科，以醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)為例，醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)是典型的多學(xué)科交叉研究，它是需要系統(tǒng)科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科等多種學(xué)科共同參與的一門前沿交叉科學(xué)。復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)為醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)研究提供理論指導(dǎo)，信息科學(xué)是醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)研究中的工具支撐，而生命科學(xué)為醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)的研究提供生物學(xué)理論與生物學(xué)數(shù)據(jù)的支持。所以醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)的人才需要掌握多學(xué)科的知識(shí)，才能在研究中有所突破。從用人單位來(lái)說(shuō)，單位的發(fā)展需要具有掌握多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。用人單位除了考察他們的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)理論知識(shí)和掌握本專業(yè)必備的基本技能外往往還要求他們?cè)谄渌I(lǐng)域等方面掌握一定的技能。這種掌握多學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的人才往往更能得到用人單位的青睞。

3.3 第三步：不斷融合

在第二步的基礎(chǔ)上，學(xué)科交叉過(guò)程中必將出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這就需要我們?cè)趯W(xué)科交叉的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并找到不同學(xué)科之間的平衡點(diǎn)，更好地促進(jìn)不同學(xué)科之間的深層次融合。而實(shí)踐證明，跨學(xué)科融合教學(xué)更能夠有效提高研究生學(xué)習(xí)知識(shí)并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中教師起到非常重要的作用，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，通過(guò)這種引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

3.4 第四步：國(guó)際性、前沿性

在前三步的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容將更加注重國(guó)際性、前沿性，指導(dǎo)研究生掌握其熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。并通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)相互滲透融合，根據(jù)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，建立人才科研實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的模式如學(xué)術(shù)辯論、學(xué)術(shù)沙龍、創(chuàng)新論壇、Journalclub等活動(dòng)，創(chuàng)辦以高新技術(shù)為主的科技創(chuàng)業(yè)園、研究生工作站、開放性實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)，提供研究生集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、實(shí)戰(zhàn)等于一體的開放式創(chuàng)業(yè)服務(wù)，挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)新人才及項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)換，幫助研究生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“中國(guó)夢(mèng)”。在機(jī)制框架內(nèi)推動(dòng)更多的國(guó)際間師生交流、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)術(shù)合作，擴(kuò)大人才的國(guó)際視野，提升研究生交叉學(xué)科的創(chuàng)新能力和國(guó)際合作交流能力，從而達(dá)到我們最終目標(biāo)——培養(yǎng)出具有國(guó)際性、前沿性與創(chuàng)新型的人才。

[1] 高原.碩士研究生教育“雙軌制”研究[D].北京郵電大學(xué)碩士論文，2008(2).

[2] 關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].(2015-05-13)[2016-08-12].http://news.xinhuanet.com/2015-05-13-c_1115272337.htm.

[3] 趙嵩.常態(tài)化研究生教育自我評(píng)估機(jī)制研究[J].學(xué)位與研究生教育，2015(7).

[責(zé)任編輯：王曉青]

2016-08-28

江蘇省2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“研究生創(chuàng)新型人才的‘階梯式’培養(yǎng)模式研究”(JGZZ15_009)

章曉莉(1958-)女，浙江余杭人，研究員，從事高等教育研究。E-mail: 615732161@qq.com

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1671-6876(2016)04-0347-02