中學(xué)信息技術(shù)課程核心問題教學(xué)模式

李為華，劉宏兵

(信陽師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 河南 信陽 464000)

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中學(xué)信息技術(shù)課程核心問題教學(xué)模式

李為華，劉宏兵

(信陽師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 河南 信陽 464000)

信息技術(shù)目前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，新課改倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，時(shí)代的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。本文就信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式和方法，探討了核心問題設(shè)計(jì)、核心問題教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐，為高中信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)方式提供了一種參考。

信息技術(shù);核心問題;教學(xué)模式

1 引言

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出[1]：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[2]新課改頒布的《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)(信息技術(shù)部分)》在對(duì)課程理念進(jìn)行闡述時(shí)，特別提到了“培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”。新課標(biāo)中提出：“必修模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法?！盵3]

真正意義上的教學(xué)過程應(yīng)該是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)認(rèn)知需要，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程[4]?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，推進(jìn)課程教材改革，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用[5]。

隨著教學(xué)手段改革和創(chuàng)新，特別是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中利用信息化手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力是值得探討的。

2 核心問題設(shè)計(jì)

核心問題的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，及其在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)深度，問題解決型問題，更適用于信息技術(shù)教學(xué)。以一個(gè)核心問題為主線貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“問題教學(xué)”才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

(1)優(yōu)化課程內(nèi)容。信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程中的知識(shí)與技能需要從實(shí)際的應(yīng)用情境中抽象概括而來，同時(shí)又能實(shí)踐到具體的生活情境中去。信息技術(shù)課堂中所設(shè)計(jì)的核心問題，強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決具體的實(shí)際問題，從而體驗(yàn)過程、內(nèi)化知識(shí)、感悟?qū)W科思想方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(2)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)等，信息技術(shù)學(xué)科把信息技術(shù)既作為學(xué)生認(rèn)知的對(duì)象也作為認(rèn)知的工具。通過研究，探索并梳理各種學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性。

(3)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師以學(xué)生為中心設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解核心問題，并從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、探究方式等角度提供引導(dǎo)和支持。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探究問題，進(jìn)而解決問題。然后，師生共同進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)。

3 核心問題教學(xué)模式

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行深入分析之后，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并提出核心問題。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境將會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度主動(dòng)參與信息活動(dòng)中。

(2)探索解決問題的思維活動(dòng)。教學(xué)過程的本質(zhì)在于，讓師生在問題情境中合作進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)未知事物。課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沖突引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)過程。學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的過程中，獲得知識(shí)的感悟和操作能力的提升，從而促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的精神。

(3)評(píng)價(jià)與提升。教師要通過多種途徑和方式組織課堂評(píng)價(jià)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納提升。重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，思考想法的由來并引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生思維的啟發(fā)、思路的拓寬，促進(jìn)其知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。

(4)應(yīng)用反饋。學(xué)習(xí)過程的最終目是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋幫助學(xué)生對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻理解，形成知識(shí)的意義建構(gòu)。教師以與本堂課的教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的課內(nèi)應(yīng)用或課外作業(yè)的形式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度進(jìn)行檢測(cè)和掌握，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，使學(xué)生掌握問題解決的策略，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

4 核心問題教學(xué)實(shí)踐

以高一信息技術(shù)課《模塊化程序設(shè)計(jì)》為例。學(xué)生都需要有一定的編程知識(shí)，進(jìn)一步了解自上而下、逐步細(xì)化的模塊化編程的設(shè)計(jì)思想，算法的基本思想就是程序化思想,它把數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)語言綜合在一起，是程序的靈魂。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。師生共同測(cè)試趣味程序“約瑟夫環(huán)”，提出尋找游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，畫程序設(shè)計(jì)思路流程圖的核心問題。讓每一個(gè)學(xué)生參與游戲，親身感受與程序間的互動(dòng)，體驗(yàn)程序運(yùn)行與設(shè)計(jì)思路間的關(guān)聯(lián)。

(2)探索解決問題。由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生討論觀察到的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，回顧用計(jì)算機(jī)解決問題的過程，分析設(shè)計(jì)思路畫出流程圖，并能標(biāo)出程序主模塊，感受模塊化程序設(shè)計(jì)的思想方法。

(3)效果評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生分組討論、協(xié)作交流評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)思路流程圖，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，反思編程解決問題的一般方法及其模塊化程序設(shè)計(jì)思想。

(4)布置應(yīng)用反饋任務(wù)：畫出經(jīng)典小游戲“憤怒的小鳥”的設(shè)計(jì)思路流程圖，并在圖中標(biāo)注出程序主模塊。

核心問題教學(xué)是一種以學(xué)生主體展開的教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉一個(gè)合理的核心問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生在解決問題的過程中探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“問題教學(xué)”這個(gè)中心而展開，要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5 結(jié)語

核心問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生本身信息知識(shí)水平和應(yīng)用能力的差異，問題要具備合理的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生接受問題，在問題解決過程中獲得同程度的滿足感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。論文就構(gòu)建核心問題教學(xué)模式的嘗試在提高課堂效益，使學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí)，得到學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而具備可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力。

[1]2002 年中小學(xué)信息技術(shù)教育回眸[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002-12: 5-7.

[2]鐘啟泉,等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001,(180)：1-5.

[3]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)(信息技術(shù)部分)[Z].

[4]馬秋斯金.問題教學(xué)的理論問題[A].A·B·彼得羅夫斯基.心理學(xué)文選[C].北京：人民教育出版社， 1986： 32.

[5]陳越. 建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[OB/EL]http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm

2016-06-20

河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目

李為華(1971-),女，河南信陽人，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗惴ㄔO(shè)計(jì)與分析的教學(xué)與研究。

G642

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1674-344X(2016)08-0096-02