基于微課的高校課程教學(xué)方法變革研究

陸汝華，顏文燕，王雙維

(1．湘南學(xué)院軟件與通信工程學(xué)院，湖南 郴州 423000；2．郴州廣播電視大學(xué)，湖南 郴州 423000)

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基于微課的高校課程教學(xué)方法變革研究

陸汝華1，顏文燕1，王雙維2

(1．湘南學(xué)院軟件與通信工程學(xué)院，湖南 郴州 423000；2．郴州廣播電視大學(xué)，湖南 郴州 423000)

微課教學(xué)方法與高校課程教學(xué)的深度融合是教育信息化的核心，能夠有效利用微課進(jìn)行教與學(xué)是高校教學(xué)改革的方向之一。論文以基于微課的高校課程教學(xué)方法變革為中心，從構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建微課教學(xué)平臺(tái)、應(yīng)用微課教學(xué)方法和強(qiáng)化微課教學(xué)機(jī)制等四個(gè)方面加以論述，將微課應(yīng)用于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校課程教學(xué)方法變革，提高信息化教學(xué)的應(yīng)用效果。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

“微課”是指教師在課堂上和課堂外的教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞單一的某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)片斷或技能等任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，它具有目標(biāo)性、針對(duì)性和短時(shí)性等特點(diǎn)。其焦點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)視頻或課例片段，除此之外，當(dāng)然也包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課素材、教學(xué)反思、實(shí)踐測(cè)試，以及學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)，所有這些教學(xué)手段按照一定的組成結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式一起共同“構(gòu)建”了一個(gè)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用“小環(huán)境”[1]。自2012年，由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先面向全國(guó)高校和中小學(xué)推動(dòng)微課比賽以來(lái)，在基礎(chǔ)教育和高等教育等信息化領(lǐng)域，微課教學(xué)已成為了一項(xiàng)非常重要的教育教學(xué)手段[2]。隨后，在教育廳、教育局等教育行政部門(mén)的激勵(lì)下，高校、中小學(xué)等各類(lèi)學(xué)校開(kāi)始積極響應(yīng)微課的構(gòu)建和各種實(shí)踐。也正因?yàn)槿绱?，利用微課對(duì)高校課程教學(xué)方法進(jìn)行變革，促進(jìn)教育改革，從而正與當(dāng)前信息化教育提出的熱點(diǎn)問(wèn)題相適應(yīng)[3]，對(duì)我國(guó)高校中的信息化教育改革具有重大理論價(jià)值。

1 構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境，為課程教學(xué)方法變革奠定基礎(chǔ)

為了能夠有效地在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高校課程教學(xué)方法變革，必須做好微課教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等方面做好條件保障[4]，具體包括校園區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化、視頻軟件通用化、存儲(chǔ)空間最大化和教室教學(xué)微課化等四個(gè)大方面。

(1)校園區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化 建設(shè)快速、安全、高效的校園網(wǎng)，讓校園寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館、體育館、學(xué)生寢室、教職工住宅區(qū)等校園區(qū)域，同時(shí)在公共場(chǎng)所所有地方覆蓋免費(fèi)無(wú)線WiFi。

(2)視頻軟件通用化 購(gòu)買(mǎi)幾套功能齊全、性能穩(wěn)定、設(shè)計(jì)先進(jìn)的視頻錄播系統(tǒng)和微課制作軟件，供教師進(jìn)行微課教學(xué)使用，這些軟件最好具有自動(dòng)錄播并上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠同時(shí)在電腦端和手機(jī)端播放等功能。

(3)存儲(chǔ)空間最大化 與文字或圖片相比，視頻文件容量較大，因而微課教學(xué)需要足夠大的存儲(chǔ)空間，可以選擇購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)性能較好容量較大的服務(wù)器，也可通過(guò)服務(wù)商購(gòu)買(mǎi)容量大的云空間，以滿足微課教學(xué)的存儲(chǔ)要求。

(4)教室教學(xué)微課化 改造實(shí)驗(yàn)機(jī)房、普通教室、普通多媒體教室，在計(jì)算機(jī)上配置好網(wǎng)絡(luò)連接、視頻軟件、微課平臺(tái)等微課教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教室里就可以使用微課教學(xué)或?qū)W習(xí)，以適應(yīng)微課課程教學(xué)方法變革。

2 構(gòu)建微課教學(xué)平臺(tái)，為課程教學(xué)方法變革提供載體

微課教學(xué)平臺(tái)是一種集微課制作、出題、發(fā)布、微課學(xué)習(xí)、答題、學(xué)情反饋、批閱、課中交互等功能為一體的互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)[5]，適用于學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位開(kāi)展的內(nèi)部行業(yè)培訓(xùn)，目前已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用[6]。高校應(yīng)該根據(jù)自己本校的實(shí)際情況，構(gòu)建一套能夠?qū)崿F(xiàn)微課制作、微課視頻、微課教學(xué)、互動(dòng)交流和教師培訓(xùn)等多個(gè)功能的微課教學(xué)軟件[7]，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)方便、高效的平臺(tái)。微課教學(xué)中的第一步就是微課制作，通過(guò)微課教學(xué)平臺(tái)為教師提供一個(gè)良好的微課制作工具，才能獲得高質(zhì)量的微課視頻。有了微課視頻，就有了學(xué)生學(xué)習(xí)基地，是微課教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的核心，再加上互動(dòng)交流和教師培訓(xùn)功能，構(gòu)建一套設(shè)計(jì)完善、使用方便的微課教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)檎n程教學(xué)方法變革提供載體，是微課教學(xué)的前提條件。

3 應(yīng)用微課教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量

前面所述構(gòu)建的微課教學(xué)環(huán)境和微課教學(xué)平臺(tái)，只是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，也就是為高校課程教學(xué)方法變革做好了準(zhǔn)備，接下來(lái)的事情就是教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題了。

(1)教師教學(xué) 微課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可從三個(gè)層面著手制作微課視頻。第一個(gè)層面是課內(nèi)篇，主要為教學(xué)大綱、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然也要有基礎(chǔ)知識(shí)，供成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)；第二個(gè)層面是擴(kuò)展篇，以所任課課程為中心的其它相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)，主要為教學(xué)任務(wù)之外卻與所任課課程息息相關(guān)的課外內(nèi)容；第三個(gè)層面是綜合篇，將所任課課程和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)體系，與所任課課程所涉及內(nèi)容可以說(shuō)無(wú)關(guān)，卻與所任課課程一起構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。換句話說(shuō)，綜合篇將多門(mén)課程結(jié)合在一起，可以以超鏈接的形式跳轉(zhuǎn)到其它課程。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí) 由于學(xué)生成績(jī)水平的差異和個(gè)人愛(ài)好取向的不同，學(xué)生可以在教師視頻中的課內(nèi)篇、擴(kuò)展篇和綜合篇中自由選擇學(xué)習(xí)。自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，同時(shí)也自由選擇學(xué)習(xí)所有視頻的時(shí)間長(zhǎng)短。課內(nèi)篇可以掌握該課程的基本知識(shí)，能夠充分準(zhǔn)備期末考試，為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇；擴(kuò)展篇不僅可以進(jìn)一步掌握該課程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，更具有一定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；綜合篇?jiǎng)t將擴(kuò)展篇提升到了更高的空間，獲得一個(gè)完整的知識(shí)體系，為畢業(yè)提供了一個(gè)就業(yè)方向。

4 強(qiáng)化微課教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)課程教學(xué)變革

微課教學(xué)方法再好，沒(méi)有教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，也只是一個(gè)空架子，必須采取一定的措施強(qiáng)化微課教學(xué)機(jī)制，以達(dá)到推動(dòng)課程教學(xué)變革的效果。

(1)成立微課教學(xué)小組，定期不定期地開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)小組通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)作用，提高小組各成員的學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)生的能力，達(dá)到完成微課教學(xué)任務(wù)的目的。

(2)舉辦微課教學(xué)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師微課教學(xué)和學(xué)生微課學(xué)習(xí)。微課教學(xué)培訓(xùn)能夠更好地增強(qiáng)教師微課教學(xué)的能力，進(jìn)一步提升微課教學(xué)的質(zhì)量。

(3)舉辦微課教學(xué)比賽，調(diào)動(dòng)教師微課教學(xué)的積極性。通過(guò)微課教學(xué)比賽，推動(dòng)高校教師教學(xué)能力提升，促進(jìn)微課教學(xué)方法與普通教學(xué)方法融合，搭建高校教師微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)。

(4)設(shè)立微課專(zhuān)項(xiàng)課題，促進(jìn)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展。微課專(zhuān)項(xiàng)課題的設(shè)立能夠進(jìn)一步加強(qiáng)微課教學(xué)建設(shè)，提高教師微課教學(xué)水平，為高校課程教學(xué)方法變革建設(shè)與發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5 小結(jié)

教育信息化的核心是將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。當(dāng)今高校教師的信息化素養(yǎng)還較欠缺，信息技術(shù)水平也不高，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于教學(xué)過(guò)程還有諸多困難。論文通過(guò)構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境和微課教學(xué)平臺(tái)，將微課應(yīng)用于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校課程教學(xué)方法變革，提高信息化教學(xué)的應(yīng)用效果。

參數(shù)文獻(xiàn)：

[1] 侍松門(mén). 基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J]. 江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(3):37-41.

[2] 郭紹青,楊濱. 高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J]. 中國(guó)電化教育,2014,(4):98-103.

[3] 鄧菊麗,陳國(guó)榮. “微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(9):153-155.

[4] 陳緋,王志有,陳林,周襲非,徐洪波,李莉香,王濤,王月. “緩沖溶液”課程微課教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(3):255-258.

[5] 雒向東. 微時(shí)代大學(xué)物理教學(xué)模式研究——微課教學(xué)的有效應(yīng)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(1):230-232.

[6] 于笑迪. 在高校形體教學(xué)中開(kāi)設(shè)“微課課堂”的作用及途徑[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(17):194-195.

[7] 傅德田. 高校思政課“微課”教學(xué)方式初探[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015,(11):252-254.

A Study on the Teaching Method Reforming of College Curriculum Based on Micro Class

LU Ru-hua1, YAN Wen-yan1, WANG Shuang-wei2

(1.Xiangnan University School of Software and Communication Engineering，Hunan Chenzhou 423000, China; 2. Chenzhou Radio and TV University，Hunan Chenzhou 423000, China)

The integration of micro teaching method and curriculum teaching is the core of education informatization, which provides one of the direction of teaching reform in colleges and universities-to teach and learn by effectively using Micro class. This paper focuses on the teaching method reform of university based on micro class and discusses relevant issues from four aspects: the construction of micro teaching environment, the construction of micro teaching platform, the application of micro teaching methods and the reinforcement of micro teaching mechanism. The micro class is expected to be applied to the flip classroom so as to achieve the teaching mode reform of college curriculum and improve the application effectiveness of informatization teaching.

micro class; flip classroom; teaching method

2016-07-03

國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目(61402540)；湘南學(xué)院[2012]125號(hào)NO2計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練中心項(xiàng)目支持；湘南學(xué)院“十二五”重點(diǎn)學(xué)科計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目支持

陸汝華(1980-)，講師，碩士，研究方向?yàn)槟Ｊ阶R(shí)別，智能信息處理。

G642

A

1674-344X(2016)08-0093-03

顏文燕(1986-)，助教，碩士，研究方向?yàn)楣馔ㄐ偶夹g(shù)。

王雙維(1980-)，講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘。