公費(fèi)定向卓越農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的思考

閻　穎，王霞飛，曲斯瑤

（1.湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.瀏陽市新文學(xué)校，湖南 瀏陽 410300）

公費(fèi)定向卓越農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的思考

閻穎1，王霞飛2，曲斯瑤1

（1.湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.瀏陽市新文學(xué)校，湖南 瀏陽 410300）

2010年，湖南第一師范學(xué)院在國內(nèi)率先實(shí)施“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”農(nóng)村小學(xué)教師人才培養(yǎng)，對國內(nèi)小學(xué)教師教育而言，這是具有引領(lǐng)和示范意義的實(shí)踐?；仡櫫暌詠磙r(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向本科培養(yǎng)的實(shí)踐，可以有效推進(jìn)卓越農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)工作，更好面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

農(nóng)村小學(xué)；公費(fèi)定向；卓越教師；教育；教學(xué)

一、問題的提出與背景

湖南省2006年啟動了“農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”，歷經(jīng)十年，湖南省公費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)工作受到了社會各界的廣泛關(guān)注和高度認(rèn)同，2015年6月湖南省公費(fèi)定向農(nóng)村教師培養(yǎng)工作，在教育部《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015年—2020年）》專題研究會上，已經(jīng)成為成功的典型經(jīng)驗(yàn)［1］。

2010年，湖南第一師范學(xué)院在國內(nèi)率先開始實(shí)施了“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”農(nóng)村小學(xué)教師人才培養(yǎng)，目前學(xué)校有“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”在校學(xué)生8900余人。初中起點(diǎn)六年制本科農(nóng)村小學(xué)教師人才培養(yǎng)模式，是對于國內(nèi)是小學(xué)教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本項(xiàng)目實(shí)行面向初中畢業(yè)生擇優(yōu)統(tǒng)一招生，完全面向農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)。六年以來，我校借助百余年小學(xué)教師培養(yǎng)的厚重積累，潛心研究國內(nèi)外小學(xué)教師教育的新動向和新問題，為培養(yǎng)眾多“能成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)科骨干和學(xué)術(shù)帶頭人”的優(yōu)秀師資，不懈探索，積極實(shí)踐，構(gòu)建和實(shí)施了“多科型”農(nóng)村小學(xué)教師人才培養(yǎng)模式。2012年我校“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目成為教育部教育改革項(xiàng)目；2015年“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入國家“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。

二、公費(fèi)定向卓越農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的教育與教學(xué)問題

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，要堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會。努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)［2］。當(dāng)前我國的義務(wù)教育從重點(diǎn)發(fā)展到均衡發(fā)展，是一個(gè)歷史性階段［3］。促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，基于基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展的思考，會引領(lǐng)對農(nóng)村義務(wù)教育的高度關(guān)注和大力扶持。

卓越小學(xué)教師培養(yǎng)要求高校能主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)，協(xié)同創(chuàng)新，要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為支撐，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師［4］。

（一）培育學(xué)生服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教的“真情懷”，拓展卓越發(fā)展的“大視野”

未來的農(nóng)村小學(xué)教師，已經(jīng)不僅僅是知識“傳授型”和課堂“實(shí)踐型”的講者，更重要的是要具有優(yōu)秀的職業(yè)精神和職業(yè)養(yǎng)成。在卓越農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的整個(gè)過程中，要融入職業(yè)精神的元素，還有學(xué)生服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的志向與情懷的培育，這些是在人才培養(yǎng)整個(gè)過程中要重點(diǎn)解決的核心問題?！肮M(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”培養(yǎng)的學(xué)生，按照湖南省政府關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施的要求，本著“縣來縣去”、“縣來鄉(xiāng)去”的基本政策，同時(shí)需要在農(nóng)村小學(xué)工作八年以上。如何培養(yǎng)能使得學(xué)生萌生和樹立長期從教、終身從教的人生追求，實(shí)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)“安心”、“敬業(yè)”和“卓越”發(fā)展，是人才培養(yǎng)過程中要精心設(shè)計(jì)和著力解決的問題。湖南省是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，也是一個(gè)教育大省，約40%以上的小學(xué)分布在農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)，有部分小學(xué)交通不便，信息不暢，學(xué)校教學(xué)條件有待完善。面對這些困難，培養(yǎng)的學(xué)生擁有服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的情懷是重中之重。

要學(xué)習(xí)和研究一師人“培養(yǎng)小學(xué)教師、培訓(xùn)小學(xué)教師、研究小學(xué)教育”的百年史話，給學(xué)生以學(xué)校經(jīng)典文化和優(yōu)秀教育思想的熏陶，倡導(dǎo)“愛的教育”。嘗試實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，為每個(gè)學(xué)生配備一名學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)，輔助每個(gè)學(xué)生結(jié)識一名小學(xué)名師。入學(xué)初始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訪名校、認(rèn)識教育大家、結(jié)識小學(xué)名師的機(jī)遇，在卓越的教育思想熏陶和引領(lǐng)下，啟迪學(xué)生對基礎(chǔ)教育的“真情懷”；以“思想和社會問題驅(qū)動”為模式，改革思想政治課程和教師教育類實(shí)踐課程，組織學(xué)生到境內(nèi)外大學(xué)短期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，拓寬和構(gòu)建學(xué)生卓越發(fā)展的“大視野”，有效引導(dǎo)學(xué)生確立對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的情感，樹立長期從教、終身從教卓越發(fā)展的信念和追求。

（二）深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，有效實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃

培養(yǎng)學(xué)生“能夠成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)科骨干和學(xué)術(shù)帶頭人”是“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”農(nóng)村小學(xué)教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，有效實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃，則是卓越教師培養(yǎng)的核心工作［4］。

我校在以往六年“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的過程中，能夠面向新時(shí)期的小學(xué)、面向小學(xué)的教育教學(xué)改革，基于培養(yǎng)“能成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)科骨干和學(xué)術(shù)帶頭人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本形成了在人才培養(yǎng)過程中凸顯專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》精神，充分總結(jié)、論證“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”學(xué)生培養(yǎng)六年以來的所有教育與教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用我國小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的研究的前沿成果，深化人才培養(yǎng)理論研究，基于卓越“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)生培養(yǎng)”的實(shí)踐目標(biāo)，嘗試擬定和實(shí)施“卓越農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”，是十分必要的工作。同時(shí)，以“多科型”小學(xué)教師培養(yǎng)為鮮明特色，凸顯人才培養(yǎng)的卓越性、創(chuàng)新性、示范性，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，獲得農(nóng)村卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為湖南省和我校實(shí)施卓越“公費(fèi)定向初中起點(diǎn)六年制本科”學(xué)生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，產(chǎn)生能夠引領(lǐng)國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教師教育的理論及實(shí)踐成果。

（三）面向“多科型”小學(xué)教師培養(yǎng)，貫通六年設(shè)計(jì)課程與教學(xué)實(shí)踐

面向“多科型”小學(xué)教師培養(yǎng)，貫通六年設(shè)計(jì)課程與教學(xué)實(shí)踐，是十分必要的探索與實(shí)踐。覆蓋六年全視野的設(shè)計(jì)課程體系，首先要寬視野的拓展大學(xué)通識文化課程，優(yōu)化教育理論課程，注重多學(xué)科培育學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，豐富學(xué)生社會實(shí)踐和社團(tuán)活動，構(gòu)建素質(zhì)教育綜合養(yǎng)成平臺和實(shí)訓(xùn)課程體系。在面向全體學(xué)生開設(shè)人文社科、自然科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)體育、教師教育、地方文化等六類通識教育類課程的同時(shí)，貫通六年設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，下沉技能性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程?？梢試L試在六年期間全程設(shè)計(jì)教育思想、心理學(xué)、教師職業(yè)技能、教育技術(shù)、小學(xué)教育改革與發(fā)展等課程與專題。

（四）創(chuàng)設(shè)“三位一體”協(xié)同平臺，拓展教師教育實(shí)踐領(lǐng)域

面向小學(xué)教師培養(yǎng)的“師范性、示范性、實(shí)踐性”的屬性與特征，基于卓越農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和搭建“三位一體”協(xié)同平臺。即“大學(xué)+城區(qū)小學(xué)名校+定向縣的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學(xué)”，“三位一體”在卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的六年過程中聯(lián)動，形成協(xié)同培養(yǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)成為人才培養(yǎng)伙伴，小學(xué)名校與農(nóng)村小學(xué)相互滲透，共同面向農(nóng)村小學(xué)改革發(fā)展和學(xué)生卓越成長，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)?！叭灰惑w”的協(xié)同合作，把師范院校的“伙伴學(xué)校”由名校、中心校拓展到了農(nóng)村基層小學(xué)，以加強(qiáng)免費(fèi)師范生實(shí)對農(nóng)村基層教育、教學(xué)的了解，通過到基層、到農(nóng)村教育第一線鍛煉以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和服務(wù)農(nóng)村小學(xué)的能力。

（五）緊扣小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需求，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系

突出以實(shí)踐為導(dǎo)向的改革，是國家卓越教師培養(yǎng)教師教育類課程改革的基本方向，其具體要求是，緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，全面改革教師教育課程內(nèi)容。在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。將學(xué)科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果［4］。

要充分解讀國家教育部門《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，在學(xué)生培養(yǎng)過程中凸顯教育屬性和師范屬性以及實(shí)踐屬性。教師和管理團(tuán)隊(duì)要建立研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)的長效機(jī)制，更新小學(xué)教師人才培養(yǎng)的觀念，在優(yōu)化小學(xué)教師教育課程體系的同時(shí)，創(chuàng)建和優(yōu)化“小學(xué)教師學(xué)科教育”的課程群，使之“視野寬”、“問題新”、“實(shí)踐強(qiáng)”、“模塊化”和“便選擇”，更多凸顯“多科型”農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的特征，教師團(tuán)隊(duì)要集中精力開發(fā)新課程、更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與模式。通過教師教育課程體系和小學(xué)學(xué)科教師教育課程改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的小學(xué)教師在教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三方面具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

面向小學(xué)教育教學(xué)的前沿問題，瞄準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)改革與發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)在大學(xué)課程中有專門的課程、專題與其對應(yīng)，專門研究和解讀小學(xué)教育教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)“大中見小”；同時(shí)，針對小學(xué)教育教學(xué)的新問題，創(chuàng)建“學(xué)科觀點(diǎn)下的小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究”，以指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，使得小學(xué)課程研究具備學(xué)科的“高觀點(diǎn)”，即“小中見大”。這些都是很有意義的研究與實(shí)踐。

（六）推動以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法改革，在教學(xué)過程中凸顯卓越教師培養(yǎng)的“實(shí)踐性”“示范性”和“創(chuàng)新性”

推動以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法改革，推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型學(xué)習(xí)方法改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是卓越教師培養(yǎng)的基本要求。只有創(chuàng)新的教育才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教學(xué)方法改革在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面，起著舉足輕重的作用［5］。學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)要著力探索教學(xué)改革模式，有效啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)“有機(jī)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中彰顯教育公平。積極研究和推進(jìn)“嘗試”教學(xué)法，在教學(xué)過程中相信學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)［6］。嘗試“讓教”、“讓學(xué)”等課堂教學(xué)改革，凸顯卓越教師培養(yǎng)的“實(shí)踐性“、“示范性”和“創(chuàng)新性”。

實(shí)施創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，要優(yōu)化設(shè)計(jì)各類創(chuàng)新性競賽，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性競賽和項(xiàng)目研究的過程中，還可以通過創(chuàng)新競賽和能力評價(jià)改革學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)體系，改革教師技能評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系，搭建師范技能培訓(xùn)與測試平臺，提升師范生特別是免費(fèi)師范生群體的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。每年通過定期舉辦和組織學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽、學(xué)科競賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽活動，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

［1］湖南省教育廳教師工作與師范教育處,湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心.湖南省公費(fèi)定向師范生招生培養(yǎng)工作政策問答［J］.教師,2015（19）：5-13.

［2］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［Z］

［3］宋乃慶,李森,朱德全.中國義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告（2012）［M］.北京：教育科學(xué)出版社,2013.

［4］教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見（教師［2014］5號）［Z］.

［5］顧明遠(yuǎn).我國教師教育改革的反思［J］.教育教學(xué)研究, 2006（6）：3-6.

［6］王定華.美國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革［J］.中國教育科學(xué), 2015（3）：83-105.

［責(zé)任編輯：胡偉］

Reflections on the Education and Teaching of Free-charged Excellent Primary Teachers Cultivation Oriented to Rural Areas

YAN Ying1,WANG Xia-fei2,QU Si-yao1

（1.Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205；2.Xinwen Primary School of Liuyang City,Liuyang,Hunan 410300）

In 2010,Hunan First Normal University started the free-charged six-year system undergraduate-level rural-oriented primary teachers cultivating program,which is a leading and demonstrative practice for primary teacher training in China,especially of great significance to the rural fundamental education course.Reviewing and summarizing the successful experience on the training program can effectively push the spread of education and practice to meet the requirements of rural fundamental education in China in the 13th 5-year scheme.

primary schools in rural areas；free-charged rural-orientedness；excellent teachers；education；teaching

G650

A

1674-831X（2016）02-0005-03

2015-10-21

閻穎（1957-），女，吉林長春人，湖南第一師范學(xué)院教授，數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院院長，主要從事數(shù)學(xué)教師教育研究；王霞飛（1963-），女，湖南瀏陽新文學(xué)校特級教師，湖南省王霞飛名師工作室主持人；曲斯瑤（1983-），女，湖南第一師范學(xué)院教師，主要從事教育技術(shù)學(xué)研究。