敲擊問題之石 激發(fā)思維火花

●陳輝 盤南光

敲擊問題之石 激發(fā)思維火花

●陳輝 盤南光

一、巧設(shè)陷阱，開啟思維閘門

激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造性思維能力與掌握創(chuàng)造方法和策略的推動力。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)置問題陷阱，把學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)出來。

如，筆者在教學(xué)《分米的認(rèn)識》時，設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：課桌大約是8（）（從米、厘米和毫米中選擇恰當(dāng)?shù)拈L度單位填入括號中）。有的學(xué)生選擇了厘米，由此引發(fā)了爭辯聲，“不可能這么矮吧，我的一拃都大約有15厘米了”，“8毫米更矮，那就更不可能了”，“這些都不對的話，那只能是8米了?！逼溆鄬W(xué)生都大笑。筆者趕緊說：“看來是老師出錯題了，這道題沒有正確答案??！那這里應(yīng)該填什么單位才合適呢？今天，我們就一起來認(rèn)識一個新的長度單位——分米?！毙抡n伊始，筆者針對教學(xué)中的難點，巧妙設(shè)置了“陷阱”，誘使學(xué)生“上當(dāng)”，然后再引導(dǎo)他們根據(jù)在現(xiàn)實生活中積累的知識經(jīng)驗去分析結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，最后總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時讓他們明白“實踐是檢驗知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的道理。這種方式能有效促使學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)上，讓他們帶著一探究竟的欲望去學(xué)習(xí)新知識，從而收獲較好成效。

二、精心設(shè)疑，激活思維方法

懷疑是創(chuàng)造的前提，敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)是發(fā)明創(chuàng)造的開始。在課堂教學(xué)中，教師要恰到好處地設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如人教版四年級配套練習(xí)冊中有這樣一道題：0.5小時=（）分鐘。在我們看來，這道題思路很清晰：從高級單位降為低級單位要乘上它們之間的進(jìn)率，時和分之間的進(jìn)率是60，所以0.5小時=0.5×60=30（分鐘）。但問題是，小數(shù)乘整數(shù)是五年級學(xué)習(xí)內(nèi)容，四年級學(xué)生還不會處理這樣的算式。因此，筆者故意對學(xué)生說：“雖然我們學(xué)習(xí)了乘法運算定律，但這道題不能用移動小數(shù)點的方法來做，這是小數(shù)乘整數(shù)的問題，超過了大家目前的學(xué)習(xí)范圍，現(xiàn)在肯定解決不了……”這時，有個學(xué)生一臉不服地站起來說：“我能利用小數(shù)點的移動和乘法運算定律來解決這個問題！可以把60看成是10×6，所以0.5×60= 0.5×10×6。先計算前面兩個乘數(shù)，再乘6就等于30。”筆者表揚了這個學(xué)生，繼續(xù)設(shè)疑，是否還可以用學(xué)過的其他知識來解決這個問題。另外一個學(xué)生說：“我還可運用積變化的規(guī)律來解決這個問題。0.5乘60，如果改為5乘60，就相當(dāng)于一個因數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍，另一個因數(shù)不變，此時積也會相應(yīng)地擴(kuò)大為原結(jié)果的10倍。反過來，原算式的計算結(jié)果應(yīng)該是擴(kuò)大后的十分之一，因此只需將擴(kuò)大后的計算結(jié)果的小數(shù)點向左移動一位即可得到答案?！逼渌麑W(xué)生聽后受到啟發(fā)，又提出了新的方法。學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者感到震撼，通過精心設(shè)疑，有效激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一個問題可能有多種答案或解決方法，以此為中心發(fā)散思維，便能突破局限，領(lǐng)略別樣風(fēng)景。

三、妙留漏洞，拓展思維空間

在教學(xué)中，教師可有的放矢地選編一些帶有迷惑性的題目，布設(shè)“漏洞”，借以考查學(xué)生對知識的掌握程度，為學(xué)生主動參與創(chuàng)設(shè)條件，以達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。

如，在教學(xué)一節(jié)有關(guān)行程問題的課中，筆者設(shè)計了這樣一道題目：小華和小亮的家相距380米，兩人同時從家里出發(fā)，在同一條筆直的路上行走，小華每分鐘走65米，小亮每分鐘走55米。3分鐘后兩人可能相距多少米？有的學(xué)生不假思索就算了起來，而有些學(xué)生眉頭緊鎖，無從下手。于是，筆者問：“為什么有的同學(xué)不做題目呢？”他們回答：“這道題沒法做，因為不知道兩人的運動方向?！贝嗽捯怀?，課堂上頓時炸開了鍋，學(xué)生恍然大悟：“對啊，題目確實沒說明兩人的行走方向?。　惫P者故意留下漏洞，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，筆者順勢引導(dǎo)他們將題目補充完整，學(xué)生一邊補充運動方式，一邊計算不同方向時題目的運算情況。在這次練習(xí)中，筆者故意漏掉運動方向，目的是考查學(xué)生思維的縝密性，使之學(xué)會細(xì)心思考問題?！把a”的過程能讓學(xué)生徹底明白運動方向在解決行程問題中的重要性，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。通過補漏洞，學(xué)生也變得更加細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)，思維能力也更上了一層樓。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)清涼小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳