尋找教材之外的例子

●朱道榮

尋找教材之外的例子

●朱道榮

葉圣陶先生曾說：“教材只是一個例子。”筆者認(rèn)為，“教材之外的例子”正是在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上開發(fā)的校本課程。實(shí)踐證明，教師如果補(bǔ)充了教材之外的例子，課堂一定是豐滿的、生動的、活躍的，一定是深受學(xué)生喜歡的。因此，尋找教材之外的例子的過程，就是開發(fā)校本課程資源的過程。如何尋找教材之外的例子呢？

一、順著教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷尋找教材之外的例子

教師從事教學(xué)工作的時間越長，對相關(guān)學(xué)科知識的熟練程度越高，但對自己當(dāng)時獲得知識的感受卻越來越淡漠。教師在當(dāng)年的學(xué)習(xí)過程中所走過的彎路，極可能是學(xué)生也要走的，教師當(dāng)時的疑惑極可能也是學(xué)生的疑惑?；诖?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該順著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回顧當(dāng)初學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時遇到的問題以及在后來的學(xué)習(xí)和工作中逐一解決這些問題的過程，把解決這些問題的思維過程展示給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和動手操作能力。

記得筆者在當(dāng)年學(xué)習(xí)電路的并聯(lián)時，初步認(rèn)識了幾種形式的并聯(lián)電路，能理解并聯(lián)電路的實(shí)質(zhì)——所有用電器都是并列連接的，互不干擾。但對于家庭電路中的并聯(lián)電路認(rèn)識起來非常困難，為什么書房、臥室、客廳和廚房所有的照明燈，只需將它們連接在火線和零線之間，就彼此構(gòu)成并聯(lián)電路？

在教學(xué)中，果真有學(xué)生提出了類似的問題。為解決這一問題，筆者從教材之外尋找例子：把三個小燈泡按照明電路的連接方式接到電路中，然后再把火線和零線接到電源上，這樣三燈泡正常發(fā)光，互不影響。為了看清這一電路的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，筆者把零線和火線這兩根線平行拉開放置，于是，學(xué)生明顯地看到了三色燈泡是并聯(lián)的。這個例子其實(shí)很簡單，但它卻讓學(xué)生們直觀地認(rèn)識了家庭電路的結(jié)構(gòu)。

在動滑輪的教學(xué)過程中，遇到類似問題：動滑輪明明是一個圓的，怎么說它是一個省力杠桿呢？支點(diǎn)在哪？筆者結(jié)合當(dāng)年學(xué)習(xí)中遇到的困惑，結(jié)合學(xué)生實(shí)際這樣陳述：杠桿的本質(zhì)是“硬棒”。在研究不同外形的杠桿時，我們可以不考慮它的粗細(xì)、形狀等。依次畫出杠桿的“生長”過程——最初杠桿是一根硬棒，后來硬棒的外形逐漸長“胖”、長成橢圓形、最后長成一個圓形，這好像是杠桿長出“肌肉”了，“肌肉”的出現(xiàn)并不影響杠桿的各項(xiàng)功能，依然可以“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

二、跨過學(xué)科尋找教材之外的例子

自然界的事物是相互聯(lián)系的，教學(xué)亦如此。教師要突破學(xué)科本位，軟化學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科滲透，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建獨(dú)特而鮮活的課堂。尋找這樣的例子，教師必須在課前認(rèn)真研究所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，尋找切入點(diǎn)。如研究物理教材中關(guān)于聲學(xué)的例子，可以尋找到“音調(diào)”“響度”和“音色”等知識與音樂知識的聯(lián)系；研究光學(xué)知識關(guān)于顏料的顏色的例子，可以尋找到顏料的顏色與繪畫知識的聯(lián)系；研究氣體壓強(qiáng)知識，可以尋找到氣體壓強(qiáng)知識與化學(xué)知識拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系；研究物理教材中聲、光、電的知識，可以與漢語成語聯(lián)系起來，如研究光的直線傳播規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生用這一光學(xué)知識來解釋“一葉障目”這個成語的含義……

以下是許霄同學(xué)在學(xué)完《聲現(xiàn)象》一章的內(nèi)容后，寫的成長日記，記錄著別開生面的復(fù)習(xí)課——“物理課上學(xué)成語”，用成語來描述聲音的特性，或用物理知識來解釋成語——

物理課開始了。我估計(jì)朱老師今天會帶領(lǐng)我們復(fù)習(xí)第一章——聲現(xiàn)象?？墒莿倓傞_始，朱老師就提了一個問題：“聲音響度特大時用個什么成語來形容呢？”

“什么成語？”全班同學(xué)面面相覷，這可是物理課呀！提成語干嘛？我一時也沒回過神來。

“震耳欲聾！”肖宇反應(yīng)總是挺敏捷。

“答對了，加10分！”朱老師模仿著電視主持人王小丫的語調(diào)?！斑€能用什么成語來形容呢？”

哦——原來是這樣，不少同學(xué)恍然大悟。

“如雷貫耳”“響徹云霄”“人聲鼎沸”，好幾個同學(xué)搶著說。

“好！這幾個成語都是在形容聲音的響度大，那么有沒有形容聲音其它特點(diǎn)的成語呢？”

同學(xué)們爭先恐后地說出了很多成語，如：掩耳盜鈴、竊竊私語、珠圓玉潤、鴉雀無聲、河?xùn)|獅吼、一錘定音、山崩地裂、驚天動地、鸚鵡學(xué)舌等。老師讓大家一一寫在黑板上。然后，老師又引導(dǎo)同學(xué)們將以上成語按照聲音的音調(diào)、響度和音色進(jìn)行了分類。

后來，在學(xué)完光學(xué)、熱學(xué)和力學(xué)的知識后，也分別讓同學(xué)們收集了相關(guān)成語：一葉障目、鏡花水月、揚(yáng)湯止沸、釜底抽薪、刻舟求劍、一瀉千里等。

好似語文課的物理課，不僅讓學(xué)生明白了聲音的特性，而且理解了不少描寫聲音的成語，一舉兩得，事半功倍。這種教材之外的例子讓學(xué)生在交流中學(xué)會了用物理知識解釋成語！

三、從生活中尋找教材之外的例子

美國教育家杜威關(guān)于“教育即生活”的論述告訴我們：教育是兒童現(xiàn)在的生活過程，而不是將來生活的預(yù)備，最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，尋找到教材以外的例子，不僅能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會大大拓寬教師的視野，豐富教師的教學(xué)手段與方法，提高教師教育教學(xué)水平。

在初中物理教學(xué)中，筆者常常從日常生活和生產(chǎn)中尋找物理實(shí)驗(yàn)器材的替代品，把身邊的生活用品和生產(chǎn)工具改造成物理實(shí)驗(yàn)器材，于是“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”成了課堂教學(xué)的一道風(fēng)景。風(fēng)吹草動、電閃雷鳴，皆是物理現(xiàn)象；一筆一紙、一筷一杯，都是實(shí)驗(yàn)器材。

在《光的反射》教學(xué)中，學(xué)生用金屬勺代替凹面鏡和凸面鏡，觀察到放大和縮小的虛像；在《凝華和液化》的教學(xué)中，用塑料飲料瓶裝半瓶水，放到冰箱的速凍室里，一段時間后拿出來，可以觀察到“霜”和“露”；在《杠桿》的教學(xué)中，除了把日常生活中的扳手、鉗子、起子等工具帶到課堂上找支點(diǎn)、力臂外，筆者還把在景德鎮(zhèn)陶瓷市場買回的陶瓷工藝品帶到課堂上，用它提起盛水的水桶，逼真地模擬轆轤的工作過程，這是講解輪軸的最好教具；從旅游景點(diǎn)買回來的“撒尿娃娃”是講授氣壓與氣溫關(guān)系最好的實(shí)驗(yàn)器材；在小攤上買回一種叫竹哨子的樂器，可以吹出動聽的歌曲，正是教材上介紹的“音調(diào)可變的哨子”……

還有些無法用錢買回家的“器材”，如鼓浪嶼的濤聲、黃果樹的瀑布和巴渝人家晝夜轉(zhuǎn)個不停的水磨等，就拍成視頻帶回家，成為獨(dú)一無二的教材之外的絕好例子。

四、從教學(xué)現(xiàn)場捕捉教材之外的例子

目前，學(xué)校教育的“脫水”情況嚴(yán)重，德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的“教育”目標(biāo)，脫水成了單一的“教學(xué)”目標(biāo)；教學(xué)過程中教師又將“教學(xué)”目標(biāo)脫水成“教材”目標(biāo)；大家覺得目標(biāo)還不能“速成”，于是又將“教材”目標(biāo)脫水成“考試”目標(biāo)；為了提高考試效率，人們又將“考試”目標(biāo)脫水成“考試綱要”和“考試重點(diǎn)”……這樣一來，我們的課堂就成了冷冰冰的“知識”灌輸?shù)膱鏊?/p>

筆者認(rèn)為，“教育”與“教學(xué)”應(yīng)如影隨形，渾然天成。在教學(xué)過程中，師生之間靈魂的自由對話，精神的愉悅交往，人格的平等交流，思維的主動碰撞，才是我們要追求的真教育。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?/p>

學(xué)完“聲和光”的有關(guān)知識后，學(xué)生正在做教師布置的作業(yè)。突然一名學(xué)生偷偷地把課前準(zhǔn)備的糖拿出來吃。取糖時發(fā)出了聲音，且把同桌的視線也吸引過去了。盡管這名學(xué)生很小心，卻還是被發(fā)現(xiàn)了。此時筆者控制住自己的情緒，先掃視了“目標(biāo)”處，然后向?qū)W生提問：“你們聽到一種聲音了嗎？”一學(xué)生說“聽到了”，筆者問：“是什么聲音？”學(xué)生說：“好像是塑料紙摩擦發(fā)出的聲音?！惫P者又問：“你是怎么判斷的呢？”學(xué)生說：“我是通過音色來判斷的?！惫P者再問：“后面的同學(xué)聽到了嗎？”學(xué)生說：“沒有聽到。”前面的學(xué)生解釋道：“因響度隨距離的增加而減弱?！惫P者繼續(xù)追問：“前面的學(xué)生知道這位同學(xué)究竟在干什么嗎？”學(xué)生說：“他在塑料包裝袋里取糖?！惫P者問：“你怎么知道的呢？”學(xué)生說：“因?yàn)楣庋刂本€傳播，只有我和他右邊的同學(xué)才知道?！闭f到這里，這名吃糖的學(xué)生已是面露慚色。一番有趣的師生對話，教育了個別學(xué)生，又使全班學(xué)生受到了啟發(fā)，在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受教育。將“教育”寓于“教學(xué)”之中，起到了潤物無聲的作用。

無論從哪個層面尋找教材之外的例子，作為一線教師，必須具備豐厚的知識儲備，博覽群書，在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變地從知識儲備中選取教材之外的例子，讓課堂豐滿而具有樂趣，這是一線教師的基本功。

（作者單位：洪湖市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 劉玉琴