學(xué)?，F(xiàn)代化管理的三個(gè)走向

●禹妮

?

學(xué)?，F(xiàn)代化管理的三個(gè)走向

●禹妮

從管理走向領(lǐng)導(dǎo)

讀李希貴的《學(xué)校轉(zhuǎn)型：從管理走向領(lǐng)導(dǎo)》，深有感觸。校長(zhǎng)應(yīng)該放下自己的身段，從無所不能的虛假角色定位中走出來，與其親力親為，不如交給更合適的人操辦，遇到攻堅(jiān)之戰(zhàn)，切忌包打天下，要讓自己成為團(tuán)隊(duì)中共同攻堅(jiān)破難的一員。校長(zhǎng)還要放棄一些運(yùn)用自如的權(quán)力，在學(xué)校這個(gè)知識(shí)型組織里，每個(gè)細(xì)胞都有著不同的基因，每一次成長(zhǎng)的理由都如此多樣，包容這些不同，呵護(hù)這種多樣，就必須躲開那些行政的力量。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型，校長(zhǎng)必須重新分配管理的精力。一般的管理者都在用絕大部分時(shí)間研究如何管理別人，而聰明的領(lǐng)導(dǎo)者往往會(huì)拿出相當(dāng)?shù)木χ\劃管理自我。

管理的全部努力都是為了激發(fā)每一個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。李希貴校長(zhǎng)告訴我們：真正的領(lǐng)導(dǎo)力恰恰產(chǎn)生于服務(wù)，當(dāng)因?yàn)槟愕姆?wù)幫助別人走向成功的時(shí)候，他們往往就成為你的追隨者，在你身上也才開始產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力，這個(gè)時(shí)候，你才真正可以稱為領(lǐng)導(dǎo)者，而不再是一般的管理者，這樣的組織，我們才可以將之稱為領(lǐng)導(dǎo)型組織，這是學(xué)校管理努力實(shí)現(xiàn)的境界，只有改變才有更好。

一位有智慧的管理者，除了發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)外，還應(yīng)該最大限度地將激勵(lì)的任務(wù)外包，發(fā)揮和運(yùn)用多元多樣的激勵(lì)主體，以充分激發(fā)員工們的積極性和潛能。在學(xué)校，最方便、最直接也最有效的激勵(lì)教師的主體是學(xué)生。校長(zhǎng)們要有意識(shí)挖掘來自學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)，讓學(xué)生們的自豪成為教師們的驕傲，學(xué)生們的擔(dān)當(dāng)成為教師們的欣慰。

教育是一個(gè)互動(dòng)的過程，如果不能讓受教育的一方真正進(jìn)入角色，沒有他們自己的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，教育里就沒有成長(zhǎng)。我們過分夸大了教育的力量，把教育當(dāng)成揮動(dòng)在自己手上的感化與懲治的大棒，一廂情愿地把相同的教育強(qiáng)加到不一樣的孩子身上，在“都是為了孩子好”的外衣下，我們已經(jīng)不太在意孩子們的真實(shí)感受和千差萬別的需求。我們僅僅單方面地看重教師的作用，如果我們的教師在責(zé)任的壓力下，始終把學(xué)生裹在手上，一切以自己習(xí)慣的方式運(yùn)行，校園不可能萌發(fā)成長(zhǎng)的活力。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心需求，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人，保持對(duì)知識(shí)的渴求，是我們?cè)诠芾碇幸ρ芯康摹?/p>

從態(tài)度走向方法

我們的教師普遍敬業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛心，有耐心，但總感到力不從心，學(xué)生成績(jī)提升不明顯，對(duì)學(xué)困生有時(shí)也感到束手無策。主要原因是方法比較欠缺，工作中動(dòng)腦子不夠，我們很少研究學(xué)生的需求，很少分析學(xué)生出現(xiàn)狀況的原因，很少探究學(xué)生的需求。教師要想從根本改變，必須由量性敬業(yè)向質(zhì)性敬業(yè)努力，要從態(tài)度走向方法。

方法來源于做人做事。辦學(xué)校、興教育、做教師，說到底是在“做人”“做事”。不同的是，我們還要通過自己的“做人”“做事”去影響全體學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地“做人”和“做事”。我們倡導(dǎo)：大氣做人，精細(xì)做事。

作為學(xué)校發(fā)展的指揮者，校長(zhǎng)一定要在教育發(fā)展的大局中去定位學(xué)校發(fā)展，跳出本位主義的小圈圈，著眼于師生和整個(gè)教育的全面發(fā)展。只有善于謀大局的校長(zhǎng)，才能不斷摒棄急功近利的想法，增長(zhǎng)遠(yuǎn)見卓識(shí)，才能積極實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、管理行為和自我心態(tài)的不斷超越。

作為學(xué)校的行政管理者，工作中難免有挫折和失敗，平時(shí)受人誤解，遭到批評(píng)更是家常便飯。在對(duì)人方面，要堅(jiān)持以誠(chéng)待人，以情感人，以德服人，聽得進(jìn)不同意見，容許身邊的教師犯小錯(cuò)誤，不僅要善于團(tuán)結(jié)跟自己意見一致的教師，更要善于團(tuán)結(jié)與自己意見不一致，甚至曾經(jīng)反對(duì)過自己的教師，切實(shí)做到多琢磨事，少琢磨人。在對(duì)事方面，要善于從挫折和批評(píng)中發(fā)現(xiàn)問題、反思不足，對(duì)正確的主張和決策，再大的阻力也要堅(jiān)持；而對(duì)自己錯(cuò)誤的主張和決策，再“丟面子”也要改正和完善。

作為教師，怎樣讓自己有好的心情享受工作呢？一是要營(yíng)造良好的辦公室文化，每個(gè)人都主動(dòng)接納一點(diǎn)他人，每個(gè)人都為別人做一點(diǎn)，“大舍大得，小舍小得，不舍不得”；二是要學(xué)會(huì)控制自己的情緒；三是做好教育該做的事情，承擔(dān)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

把小事做到極致就是卓越。學(xué)校管理是科學(xué)，我們必須規(guī)范每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)校要嚴(yán)格按照上級(jí)教育行政部門規(guī)定的課程、課時(shí)計(jì)劃，把各種課程開全開足，教師在課程計(jì)劃執(zhí)行中不能有違規(guī)現(xiàn)象，如私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)或未按規(guī)定時(shí)間放學(xué)等現(xiàn)象，都屬于教學(xué)事故。

方法根植于課上課下。教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的生命，提升教學(xué)質(zhì)量，教師不應(yīng)是蠻干和懶干，而應(yīng)是苦干加巧干。

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的意外、備教法和學(xué)法、備板書設(shè)計(jì)。學(xué)校的備課要依據(jù)教師狀況分層，青年教師要備詳案，要養(yǎng)成一課三備的習(xí)慣，即：整本書通備，每節(jié)課詳備，上課前再備。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，在課堂上才能游刃有余。

第二，把力量放在課內(nèi)。教師每堂課盡可能做到有效，必須遵守幾點(diǎn)基本原則：（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。在基標(biāo)的基礎(chǔ)上要努力提升課堂，每一課的教學(xué)應(yīng)重視整體，每一點(diǎn)知識(shí)不是孤立的，要放在整冊(cè)書，整單元中，思考文本的價(jià)值。在問題設(shè)計(jì)上，要有意識(shí)做到“開放性”的設(shè)計(jì)，問題要有廣度和深度；要有“大問題”的設(shè)計(jì)，不能讓課堂成為支離破碎問題的串聯(lián)，要促進(jìn)學(xué)生的有序思考；有“重心下移”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)體系和現(xiàn)有水平，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有生長(zhǎng)，要真切把握學(xué)生需要什么，哪里薄弱，容易出錯(cuò)處在哪里；要有“信息回收”的設(shè)計(jì)，教師在課堂上要會(huì)呈現(xiàn)資源，推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)程，要在課堂上生成智慧，把學(xué)生的問題，學(xué)生的困惑，學(xué)生的思考組合成自己的課堂資源。

第三，把補(bǔ)困加在課后。在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難。教師決不放棄每一名學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且要幫助學(xué)生解決思想問題。學(xué)困生達(dá)到基本要求，從基礎(chǔ)題做起，讓他有點(diǎn)成功感，再循序漸進(jìn)逐步提升。

課后還可用“兵教兵”的方法，讓優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生變優(yōu)生。每個(gè)班都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們可以開展“一幫一”，“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過程中，不僅會(huì)培養(yǎng)自己的情商，還會(huì)鞏固知識(shí)。

方法產(chǎn)生于教研。要形成教研組文化，一是教研組長(zhǎng)要擔(dān)當(dāng)文化建設(shè)的引領(lǐng)職責(zé)。教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的知識(shí)，思考教研組文化建設(shè)的方案，在日常的工作生活中有意識(shí)培育成員的教研組文化意識(shí)。二是教研組長(zhǎng)要將學(xué)校文化的核心精神吸納到教研組文化的創(chuàng)建之中，形成既與學(xué)校文化精神一致，又有自身特色的教研組文化。三是教研組成員的廣泛參與。在日常的工作和生活中，教研組成員應(yīng)自覺按照教研組的要求去做，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神，讓教研組成為一個(gè)專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)。

從服務(wù)走向?qū)I(yè)

我們的德育工作要從服務(wù)逐步走向?qū)I(yè)，讓我們成為有專業(yè)精神和專業(yè)品質(zhì)的教育人。

班主任工作走向?qū)I(yè)。新時(shí)期班主任工作的三個(gè)特點(diǎn)：（1）用言傳和身教讓學(xué)生在學(xué)校完成由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生理想和信念，能選擇正確的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。（2）用藝術(shù)和智慧經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境和活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂的目的。（3）用責(zé)任和耐心在平凡的崗位上把平凡、普通的小事做深、做精、做細(xì)，就可以成大事。

以班主任論壇，班主任例會(huì)等為載體，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，讓班主任充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期班主任工作的意義和特點(diǎn)，自覺做服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的班主任，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

班級(jí)文化建設(shè)形成氛圍。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的重要基地。提高學(xué)生班級(jí)生活質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造充滿成長(zhǎng)氣息的精神家園，是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。但是，我們經(jīng)常忽視班級(jí)文化的建設(shè)，我們?cè)谘芯繉W(xué)校管理制度，制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，考慮學(xué)生班級(jí)生活的時(shí)候太少。

一是要思考班級(jí)的考核評(píng)價(jià)，怎樣才能有利于班風(fēng)建設(shè)，要思考正、副班主任的配備和職責(zé)劃分；二是依據(jù)“先有班風(fēng)，再有校風(fēng)，立足班風(fēng)建設(shè)，才會(huì)有良好校風(fēng)的形成”的理念，組織各方面的代表討論，如何建立提高班級(jí)生活質(zhì)量的管理機(jī)制；三是怎樣形成自己班級(jí)文化特色，讓班級(jí)成為學(xué)生的精神家園。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)）

責(zé)任編輯劉玉琴