素養(yǎng)導(dǎo)向　動態(tài)構(gòu)建

●譚宏國

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素養(yǎng)導(dǎo)向動態(tài)構(gòu)建

●譚宏國

核心素養(yǎng)在學(xué)生與生態(tài)田園對話中悄然生長。學(xué)校新修訂的《辦學(xué)行動綱領(lǐng)》指出，要把學(xué)校建成一所書香校園、一個生態(tài)田園、一處兒童樂園，為這個理想的校園而不斷創(chuàng)造。以生態(tài)田園為例談?wù)勊仞B(yǎng)導(dǎo)向的校園建設(shè)。學(xué)校依據(jù)興山縣南接秭歸，北抵神農(nóng)架林區(qū)天然環(huán)境特點，打造生態(tài)田園，目的就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。現(xiàn)在出生的孩子大都嬌生慣養(yǎng)，雖生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但大多數(shù)都喜歡玩手機和上網(wǎng)，缺乏自然知識。生態(tài)田園給兒童以自然的滋養(yǎng)、探索的空間、發(fā)現(xiàn)的奇妙、想象的天地、創(chuàng)意的靈感。我們不滿足于原來校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動物品種，兒童、植物、動物融為一體。于是，從這里誕生了喜愛植物研究、熱愛昆蟲研究、鐘情花鳥寫生等的有志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。

全面貫徹養(yǎng)成教育，踐行“看得見”的德育。教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和階段性要求，學(xué)校在不同年級重點落實一項養(yǎng)成教育主題，通過行為規(guī)范和內(nèi)在約束，逐步將外在要求內(nèi)化為素養(yǎng)。學(xué)校以“身心健康、志存高遠、誠實負責(zé)、快樂學(xué)習(xí)、審美雅趣”為基準，擬定了六大養(yǎng)成教育主題，即言行得體、協(xié)商互讓、誠實守信、自律自強、勇于擔(dān)當和尊重感恩。圍繞主題，學(xué)校開展系列活動，將素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入。

如六年級尊重感恩，學(xué)校確立5個二級主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗尊重、書寫尊重、表達尊重，通過閱讀經(jīng)典、講述故事和寫作等活動書寫心中的尊重。為了讓兒童能夠?qū)B(yǎng)成教育六大主題的要求內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。學(xué)校集教師和學(xué)生智慧創(chuàng)作了《學(xué)校三字口訣》并譜曲，旋律優(yōu)美，易唱好記。

學(xué)校德育活動從生活出發(fā)，在生活中進行，再回到生活中去。學(xué)校在選擇德育活動內(nèi)容時，貼近學(xué)生實際，貼近社會實際，盡量讓學(xué)生看得見、摸得著，具體、生動、形象、直觀。如，學(xué)校對學(xué)生進行民族精神教育時，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了“領(lǐng)巾炫風(fēng)采，個性展飛揚”系列活動，活動內(nèi)容豐富，有聽民俗故事、做民俗玩具、玩民俗游戲、民樂串串燒、戲曲大聯(lián)唱等。學(xué)生們在唱唱跳跳、玩玩樂樂的情境體驗中認識了民族文化，感受了民族精神。

全面深化課程改革。課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。課程是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。核心素養(yǎng)為課程改革提供了“源”動力。核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的，無法分解到各個學(xué)科去一個一個實現(xiàn)，必須依賴課程整體立人。

一是致力于從結(jié)構(gòu)上進行深度優(yōu)化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“1+X”課程撬動了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。“+”不是簡單的加法，而是結(jié)構(gòu)，促進“1”（優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程）與“X”（實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程）兩者之間相輔相成，形成合力。既使學(xué)生學(xué)好國家規(guī)定的核心知識，形成核心能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)，又能在這個基礎(chǔ)上，使知識得到拓展或深化，使學(xué)生運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足他們的個性發(fā)展需要。

二是從內(nèi)容上進行深層整合。學(xué)校在整體課程構(gòu)建的過程中，立足德智體美全面人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重點推進三大核心課程，即健康體育課程、主題閱讀課程、應(yīng)用創(chuàng)新課程。讓學(xué)生通過動手實踐，大膽想象，勇于創(chuàng)新，促進核心素養(yǎng)的綜合提升。

三是著眼全局，進行全面整合融通。在實踐深化中，學(xué)校探索出多種整合途徑，如滲透式整合、融合式整合等。滲透式整合主要是學(xué)校立足某一學(xué)科，依據(jù)主題，將學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識、能力等組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需要的主題課程。學(xué)校不斷為孩子們提供豐富多樣的可能性，通過文化再造、主題教育、課程改革等多維度的立體化途徑，促進核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，使農(nóng)村孩子享受與城市孩子均等的教育，促進每位學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)、自覺成才。

（作者單位：興山縣昭君鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯嚴芳