打造教師成長孵化器

●趙曉英

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打造教師成長孵化器

●趙曉英

打造一個(gè)能夠帶領(lǐng)更多教師成長的孵化器，是筆者長久以來的夢(mèng)想。2014年5月，“趙曉英工作室”正式成立。充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升成為本工作室的職責(zé)和使命。

“微課”是打造學(xué)習(xí)型組織和研究共同體的有效抓手

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展不能脫離教育信息化技術(shù)的支撐。工作室致力于打造基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)型組織、研究共同體，“微課”正是展現(xiàn)和提升名師工作室綜合實(shí)力的窗口。

“微課”以其短小、簡捷、便于駕馭和共享的特點(diǎn)，成為課程教學(xué)創(chuàng)新中最受青睞的抓手，吸引著越來越多的教師?！拔⒄n”的目的是推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，通過集體創(chuàng)作“微課”，我們嘗試在信息化背景下，將名師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化，從而用更開闊的視野開發(fā)優(yōu)質(zhì)、動(dòng)態(tài)的名師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，以解決名師工作室學(xué)習(xí)、研討的時(shí)間、空間受限問題。

在設(shè)計(jì)、制作“微課”的過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間互幫互學(xué)，互相借力，共同提高。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)青年教師選點(diǎn)設(shè)計(jì)，青年教師幫助中老年教師解決制作技術(shù)方面的難題，有信息技術(shù)專長的教師則為大家制作、上傳、推薦作品提供一條龍服務(wù)。工作室成員們通過自主尋找學(xué)習(xí)伙伴，在愉快的合作中逐步形成了和諧的研究氛圍及團(tuán)隊(duì)凝聚力。

制作“微課”的過程也是老師們提高課程設(shè)計(jì)能力、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教育資源共享的過程。大家還將作品上傳到工作室博客中共享，多名成員的微課作品在國家、省、市級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。2015年6月，在荊門市首屆“微課”制作比賽中，丁紅林、舒婷老師獲得一等獎(jiǎng)；李桂珍、劉嵐、劉瓊艷、陳麗老師獲得二等獎(jiǎng)。

“疑進(jìn)”課堂教學(xué)模式研究凝心聚力成果顯著

一年來，我們致力于“疑進(jìn)”課堂教學(xué)模式研究，著力提高課堂效率，推進(jìn)高效課堂建設(shè)。

“疑進(jìn)”教學(xué)理念源自宋代理學(xué)家、教育家陸九淵提出的“學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”等關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與進(jìn)步的重要觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要大膽產(chǎn)生疑問，善于提出問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)方法的指引下獲得進(jìn)步。我們?nèi)∑潢P(guān)鍵詞“疑”“進(jìn)”，由此產(chǎn)生了“疑進(jìn)”教學(xué)構(gòu)想。

工作室將“‘疑進(jìn)’課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的課題研究作為工作重點(diǎn)。在研究初期，經(jīng)過討論，我們將目標(biāo)進(jìn)行分解，確定了前期研究的重點(diǎn)任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生歸納提問的方法。我們提出了三個(gè)“三步曲”，即“三段提問法”“激問三步曲”“導(dǎo)向三步曲”。問題就像一個(gè)風(fēng)口，因疑而問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有疑而問，讓教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，號(hào)準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“疑進(jìn)”教學(xué)以“疑”為切入口，以“進(jìn)”為終極目標(biāo)，經(jīng)過嘗試，我們形成了“疑、理、解、知、結(jié)”這一“疑進(jìn)”教學(xué)基本流程，建立了不同學(xué)段、學(xué)科的“疑進(jìn)”教學(xué)常規(guī)。經(jīng)過不斷構(gòu)想、實(shí)踐、反思、重建，我們確立了三條“疑進(jìn)”教學(xué)策略：師退生進(jìn)，留足空間；少教多學(xué)，方法支持；抓大放小，抱團(tuán)成長。

“疑進(jìn)”教學(xué)理念其實(shí)是本土文化、傳統(tǒng)經(jīng)典教育思想與當(dāng)代課堂教學(xué)改革潮流三者交相融合的產(chǎn)物。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，問題從學(xué)生中來，答案由學(xué)生自己尋找。教學(xué)很有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具主動(dòng)性。

目前，“疑進(jìn)”教學(xué)已成為象山小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要切入口，并已取得階段性成果。2015年6月，全國跨地區(qū)友好學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟第11次研討會(huì)在廣東東莞陽光七小召開，工作室核心成員蘇克菊老師介紹了“疑進(jìn)”課堂教學(xué)改革舉措及辦學(xué)特色。陳麗、陳家軍老師展示了兩節(jié)“疑進(jìn)”教學(xué)課例，受到參會(huì)代表好評(píng)。骨干教師丁紅林、李桂珍、郭文靜等3名教師的“疑進(jìn)”教學(xué)研究成果收錄入《小課題大學(xué)問》一書，向教育界同仁分享。

逐漸成熟的教師培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制

一是讀書。一名優(yōu)秀的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底三大板塊組成。充實(shí)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑很多，唯獨(dú)讀書一環(huán)絕對(duì)不能繞開，這是教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性成長的重要環(huán)節(jié)。工作室不僅開展“讀書沙龍”“課例研討”“象山講壇”“課題研究”等常規(guī)活動(dòng)，每月15日兩個(gè)多小時(shí)的“話題研討”成為我們專業(yè)發(fā)展上的一大期盼。我們?cè)跁伸o心悅讀，在學(xué)術(shù)報(bào)告廳激烈爭論，在操場(chǎng)上暢聊教育人生，在象山講壇上侃侃而談……

二是傳幫帶。不少青年教師由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，面臨著“玩不轉(zhuǎn)課堂，管不住學(xué)生”的窘境。對(duì)此，我們的舉措是實(shí)施“青藍(lán)工程”，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，充分挖潛，立足崗位對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。象山小學(xué)依托“青藍(lán)工程”不僅使一批又一批青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)崗位，能夠勝任教育教學(xué)工作，還使其中的一部分佼佼者脫穎而出，成為教學(xué)新秀乃至學(xué)科骨干力量。工作室依托“青藍(lán)工程”，立足學(xué)科建設(shè)與班級(jí)管理這兩條主線，在工作室成員中也建立師徒對(duì)子、學(xué)習(xí)伙伴，將管理重心下移，大家在愉快的合作中逐步形成研究氛圍及團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三是鼓勵(lì)研究。在科研課題的選擇、校本研究團(tuán)隊(duì)的組建等方面給予教師充分的自主權(quán)，讓教師輕裝上陣，干自己想干的事，干自己能干的事。在科研培訓(xùn)、科研經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)地等方面，學(xué)校提供智力、人力、財(cái)力、物力支持。在研究過程方面，學(xué)校規(guī)范管理、科學(xué)調(diào)控，保證有序運(yùn)行。研究取得成果，學(xué)校根據(jù)相關(guān)條例予以獎(jiǎng)勵(lì)。

工作室運(yùn)行近一年，在互相勉勵(lì)和督促的氛圍中，讀書、寫作、研討日漸成了每個(gè)成員的習(xí)慣，成為助力他們成長的催化劑。2015年8月，在東寶區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量表彰會(huì)上，丁紅林、蘇克菊老師被評(píng)為教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人，她們所在的六年級(jí)語文教研組被評(píng)為先進(jìn)學(xué)科教研組，象山小學(xué)被評(píng)為東寶區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量綜合考評(píng)先進(jìn)單位。

（作者單位：荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)）