基于多元智能理論下的中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

謝建玲，遲海洋

(1 廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510430；2 廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣東 廣州 510520)

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基于多元智能理論下的中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

謝建玲1，遲海洋2

(1 廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510430；2 廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣東 廣州 510520)

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論指出人的智能至少包括九種，智能的呈現(xiàn)方式是結(jié)構(gòu)性，每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有多項(xiàng)智能，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組成方式把各項(xiàng)智能裝配在一起，每個(gè)人都有各自的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)案例說(shuō)明在中職化學(xué)教學(xué)中，如何將多元智能理論與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生的弱勢(shì)智能。

多元智能；金屬鈉；教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)90年代，由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論傳入中國(guó)，在國(guó)內(nèi)外引起了很大的反響。加德納認(rèn)為智能是以結(jié)構(gòu)性的方式加以呈現(xiàn)，每個(gè)人都擁有多項(xiàng)智能[1]，人的智能至少包括九種，分別是：言語(yǔ)-語(yǔ)言智能，數(shù)理-邏輯智能，身體-動(dòng)覺(jué)智能，視覺(jué)-空間智力，自然觀察智力，音樂(lè)-節(jié)奏智力，人際交往智力，自省智力和存在智力[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能，對(duì)其他智能的發(fā)展多有忽略。而加德納的多元智能理論認(rèn)為智力是多樣性的，并且強(qiáng)調(diào)各種智能具有同等地位[3]，每個(gè)人所擁有的優(yōu)勢(shì)智能是不一樣的，“世界上任何兩個(gè)人的心智都不可能完全相同，我們每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組成方式把各項(xiàng)智能裝配在一起[4]，每個(gè)人都有各自的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)。在中職教學(xué)大力發(fā)展的今天，中職學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)參差不齊，普遍文化基礎(chǔ)較差， 學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)興趣不濃，認(rèn)識(shí)水平低。如果僅僅如傳統(tǒng)教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能，無(wú)疑他們是名副其實(shí)的學(xué)困生，但在我們的教學(xué)中融入多元智能理,論可以使中職生也最大限度的發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造屬于自己的成功。

發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)智能，盡可能讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的成就感，在教學(xué)中，教師從多元智能角度出發(fā)，盡力將多元智能理論融入到我們的日常教學(xué)中，以多元智能理論為指導(dǎo)，將其與中職化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，現(xiàn)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐案例說(shuō)明。

1 教學(xué)實(shí)踐案例

1.1 視覺(jué)-空間智能-情景導(dǎo)入，走進(jìn)金屬鈉

化學(xué)來(lái)源于生活，利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入學(xué)習(xí)，既能激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，又能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。因此，在本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我展示了生活中關(guān)于“金屬鈉”的案例，一則經(jīng)過(guò)修改的新聞報(bào)導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生的視覺(jué)-空間智能。

大洋網(wǎng)訊2001年7月7日，廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸。記者趕到黃埔大道東東圃石溪路段時(shí)，在廣東正大飼料公司旁邊的石溪涌?jī)?nèi)看到了一個(gè)漂浮的白色金屬桶。交警已經(jīng)將現(xiàn)場(chǎng)封鎖，6輛消防車則一字排開。一旁戒備的消防隊(duì)員說(shuō)，早上已經(jīng)有一個(gè)同樣的金屬桶爆炸了，爆炸的威力很大。

據(jù)現(xiàn)場(chǎng)一位圍觀的群眾講，早上石溪涌?jī)?nèi)一個(gè)已漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停的冒著氣泡。10時(shí)多突然從鐵桶內(nèi)竄出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起?！皼](méi)想到水里的東西也能著火爆炸?！币晃粙D女驚訝地說(shuō)。隨后，直到中午，這個(gè)鐵桶又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的蘑菇云有近十幾米高。

據(jù)悉，早在前日，珠江水面上就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)鐵桶，其中一個(gè)在車陂附近的江面上爆炸了，另外一個(gè)則在石溪水面被路過(guò)的船只發(fā)現(xiàn)。據(jù)說(shuō)，晚上18時(shí)45分左右，該船曾經(jīng)將鐵桶打撈上船，本打算清洗過(guò)后使用。但是當(dāng)船員把蓋子一打開，桶內(nèi)馬上冒起白色煙霧，而且一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈的疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。

展示報(bào)道后為引起學(xué)生針對(duì)性的思考，提出以下問(wèn)題，貫穿整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)。

(1)為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？——探究金屬鈉的物理性質(zhì)

(2)為什么“水里的東西也能著火爆炸”？——探究金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)

(3)打撈上來(lái)的桶被打開蓋子后，為什么立即冒出白煙，而且人接觸桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？——探究金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)

(4)消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶如何處理？——金屬鈉的保存及用途學(xué)習(xí)

同時(shí)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生興趣，教師還演示了“滴水生火”小魔術(shù)，在酒精燈的燈芯中藏一小顆鈉，滴水點(diǎn)燃，這與學(xué)生平時(shí)用火柴點(diǎn)燃酒精燈是截然不同的，進(jìn)一步利用視覺(jué)-空間智能引起學(xué)生充分的興趣，將他們帶入了學(xué)習(xí)鈉的氛圍中。

1.2 多項(xiàng)智能綜合運(yùn)用-探究金屬鈉

本次課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在這一部分，我安排了五個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用多項(xiàng)智能，在實(shí)踐中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2.1 自然觀察智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)-空間智能、等運(yùn)用-金屬鈉物理性質(zhì)探究

首先讓學(xué)生完成對(duì)鈉物理性質(zhì)的探究，在這一部分，通過(guò)讓學(xué)生聞、望、切等手段總結(jié)歸納出鈉熔點(diǎn)、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、硬度、密度、顏色、狀態(tài)等物理性質(zhì)。

1.2.2 自然觀察智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、言語(yǔ)-言語(yǔ)智能、視覺(jué)-空間智能、數(shù)理-邏輯智能，人際交往智能運(yùn)用-金屬鈉化學(xué)性質(zhì)探究

在對(duì)金屬鈉物理性質(zhì)的探中，發(fā)現(xiàn)鈉在空氣中會(huì)變暗，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)變暗，學(xué)生找到答案是鈉與空氣中氧氣發(fā)生了反應(yīng)，鈉在常溫下尚且與氧氣反應(yīng)，由此引入到第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：鈉與氧氣在加熱條件下反應(yīng)有什么現(xiàn)象呢？學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。反應(yīng)條件不同，產(chǎn)物也不同。

鈉與氧氣能發(fā)生反應(yīng)，那與其他非金屬能反應(yīng)嗎？由此引入探究實(shí)驗(yàn)三鈉與硫在研磨條件下反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)有一定的危險(xiǎn)性，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，學(xué)生在正確的操作下觀察鈉與硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出反應(yīng)式。

鈉與水的反應(yīng)是本次課的重點(diǎn)，也是鍛煉學(xué)生觀察能力和分析能力最重要的環(huán)節(jié)，在這部分安排了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生探究鈉與水的反應(yīng)，鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象非常明顯也非常有趣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)出反應(yīng)現(xiàn)象：“浮”、“球”、“游”、“消”、“紅”，最重要的是要留給學(xué)生分析談?wù)摰臅r(shí)間，找出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，回答教師引導(dǎo)出的問(wèn)題。由鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能總結(jié)出鈉與水反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氣體，探究實(shí)驗(yàn)五是讓學(xué)生驗(yàn)證產(chǎn)生的是什么氣體。在這部分要注意三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生分析可能產(chǎn)生什么氣體；二是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)驗(yàn)證氣體的方法，三是用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的分析正確與否，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到正確答案。通過(guò)五個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)生對(duì)鈉物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的探究，并總結(jié)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)生既要小組合作親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，也要觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，合作討論，總結(jié)原因，得出結(jié)論，主要培養(yǎng)了學(xué)生的自然觀察智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、言語(yǔ)-言語(yǔ)智能、視覺(jué)-空間智能、數(shù)理-邏輯智能，人際交往智能等。

1.3 數(shù)理-邏輯智能、自省智能運(yùn)用-學(xué)以致用、解決問(wèn)題

通過(guò)前面物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了鈉是一種活潑的金屬，在充分掌握它性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去解釋鈉的保存和用途。最后，課程回到最開始新聞中提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)之后，讓學(xué)生分組討論，分析，回答開始新聞中提出的問(wèn)題并找到解決實(shí)際問(wèn)題的方式。通過(guò)對(duì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能將理論與實(shí)踐結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理-邏輯智能和自省智能。

1.4 言語(yǔ)-語(yǔ)言智能運(yùn)用-總結(jié)歸納，掌握金屬鈉

課堂的總結(jié)和歸納幫助學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成了整節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：在本節(jié)課，你主要學(xué)習(xí)了什么？解決了什么問(wèn)題？能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中嗎？你有什么樣的收獲？還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？運(yùn)用學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能，熟記金屬鈉。

2 教學(xué)案例設(shè)計(jì)說(shuō)明

本教學(xué)案例設(shè)計(jì)是一節(jié)探究型新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，課堂情境導(dǎo)入，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)智能，整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生“多元智能”的運(yùn)用和培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：

2.1 情境導(dǎo)入

本節(jié)課用在生活中發(fā)生的真實(shí)新聞報(bào)導(dǎo)和與生活常識(shí)相悖的“滴水點(diǎn)火”小魔術(shù)作為問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到課堂中來(lái)，課堂一開始，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)智能，讓他們?cè)谟^察情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，將所要學(xué)的新知識(shí)與情境進(jìn)行實(shí)質(zhì)性鏈接，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生思維的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，引出金屬鈉的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 結(jié)構(gòu)清晰

以生活中的實(shí)例和小魔術(shù)導(dǎo)課，成功的將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并且圍繞實(shí)例提出了貫穿整個(gè)課堂的四個(gè)問(wèn)題，并將這四個(gè)問(wèn)題與探究金屬鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存和用途這三大塊內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。

2.3 學(xué)法多樣

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，因需施教?，F(xiàn)代教學(xué)理念的核心在于利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。本節(jié)課以“多元智能”理論指導(dǎo)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重運(yùn)用學(xué)生的多元智能。針對(duì)學(xué)生的情況，筆者以學(xué)生的“做”為主體活動(dòng)，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多媒體輔助，情景教學(xué)等多種手段，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，采用小組搶答、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法，將全員發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的多元智能理論發(fā)展觀給予充分體現(xiàn)。

2.4 巧設(shè)小組討論

現(xiàn)代教學(xué)理念要求“把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生”，讓學(xué)生在探究和合作中獲得知識(shí)，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，開展小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能和自省智能的有效途徑。本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要是采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)校，在合作的過(guò)程中，學(xué)生相互溝通、配合、交流、表達(dá)的方式，積極投入到學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。

多元智能理論承認(rèn)人的本質(zhì)差異，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，將多元智能理論與中職化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，每一堂課都充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，也注重培養(yǎng)學(xué)生的弱勢(shì)智能，利用多元智能理論不斷促教我們的教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)智能的基礎(chǔ)上，提高課堂效率。而教師也要注重自身素質(zhì)的提高，發(fā)掘并充分利用自身的優(yōu)勢(shì)智能，在深入學(xué)習(xí)多元智能理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元智能理論綜合性課堂，讓中職化學(xué)課堂更精彩！

[1] [美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆(譯).北京:新華出版社,1999:17-18.

[2] Linda Campbell.多元智力教與學(xué)的策略[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

[3] 潘紅梅. 發(fā)展多元智能教學(xué)實(shí)踐案例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008, 26(6):76-77.

[4] 湯姆林森著.劉頌譯.多元能力課章中的差異教學(xué)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.10.

Chemical Teaching Practice in Secondary Vocational Schools Based on Theory of Multiple Intelligences

XIEJian-ling1,CHIHai-yang2

(1 Guangzhou Medical Vocational School, Guangdong Guangzhou 510430; 2 Guangdong Food and Drug Vocational College International School, Guangdong Guangzhou 510520, China)

American psychologist Howard Gardner’s theory of multiple intelligences points out that human intelligences include at least nine kinds, intelligent presentation is structured, every normal person has a number of intelligent, everyone is in their own unique form to the intelligent assembly together, each people has respective weaknesses of the intelligence and intelligence strengths. Through the practice of teaching case in secondary vocational school chemistry teaching, how to combine the theory of multiple intelligences and the chemistry teaching, develop the advantage intelligence of students and cultivate the students’ weak intelligence were illustrated.

multiple intelligence; sodium metallic; instructional design

G4

B

1001-9677(2016)020-0198-03