基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)模式的探索*

展紅全, 羅志云, 朱棉霞, 郭平春, 舒凱征, 柳平英

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333001)

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基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)模式的探索*

展紅全, 羅志云, 朱棉霞, 郭平春, 舒凱征, 柳平英

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333001)

研究性教學(xué)是高等教育新形勢下的一種全新的教學(xué)方式。本文著眼于化學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，探討了研究性教學(xué)模式在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的實踐，建立了以學(xué)生為主體，以問題為切入點(diǎn)，以案例為載體的研究性教學(xué)法。在教學(xué)實踐中發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的合作研究以及個性化培養(yǎng)，使得教學(xué)由教師外在的推動式轉(zhuǎn)為學(xué)生內(nèi)在的主動式，提高了教學(xué)效果。

研究性教學(xué)；化學(xué)；問題；案例

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，“灌輸式”的教學(xué)模式在我國高等教育盛行。這種傳統(tǒng)教學(xué)以教師臺上講，學(xué)生臺下聽的教學(xué)模式為主。在這種外在控制的教學(xué)方式下，學(xué)生被動地接受各種知識和信息，其自身的想象力、創(chuàng)造力受到抑制，從而很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、自由探索的機(jī)會很少，這對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和個性發(fā)展是非常局限的。因而如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其潛能，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為當(dāng)前高等教育的迫切需求。

研究性教學(xué)模式是近些年為適應(yīng)高等教育新形勢而出現(xiàn)的一種相對較先進(jìn)的新型教學(xué)模式，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式，使學(xué)生積極、主動地對課程進(jìn)行探索，理解掌握知識內(nèi)容并運(yùn)用其解決實際問題[1-2]。這種教與學(xué)的模式以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過老師的指導(dǎo)以及小組成員間的互助交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和融會貫通，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神[2-3]。在研究性教學(xué)中教師和小組成員直接面對，其課程內(nèi)容、組織形式等相當(dāng)開放，這樣可以使學(xué)生思路更開闊，其學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)為內(nèi)在的自我激發(fā)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。研究型教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)步，是培養(yǎng)具有科研品質(zhì)、創(chuàng)新精神和工程應(yīng)用人才的要求，是促進(jìn)大學(xué)中教研結(jié)合，學(xué)教互助的重要手段，為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)問題的解決提供了很好的思路[4]。

對于研究型教學(xué)的改革，我們結(jié)合我校專業(yè)特色進(jìn)行了“基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)模式的探索”的研究工作，希望能為地方一般院校的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革起到示范作用，其次加強(qiáng)研究性教學(xué)也滿足了社會對畢業(yè)生創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力提高的需要。

1 研究性教學(xué)的實施思路

1.1 主體性思路

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，同時也重視教師的引導(dǎo)作用[3]。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生自己能夠積極地分析和解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容、方案、安排等主要由學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組討論確定，因此學(xué)生就成為某一研究課題的設(shè)計者、實施者和解決者，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)負(fù)有獨(dú)立責(zé)任，從而使其真正處于學(xué)習(xí)的主體地位。通過這種方式的改變，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時通過小組合作研究，學(xué)生能夠集體探索，分工合作，共同解決一些問題，從而發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

教學(xué)的本質(zhì)是通過師生互動，使得學(xué)生自我覺悟。在研究性教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)啟發(fā)、組織安排等作用，其角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者、推進(jìn)者和參與者[5]。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將最新的研究成果和教學(xué)中的每一個知識點(diǎn)緊密連接起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂；要從不同的角度給出對這些科學(xué)問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行深入思考，積極創(chuàng)造主動探究的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的興趣和對未知領(lǐng)域的好奇，最后讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，實踐探索，將知識吸收并拓展。

1.2 問題性思路

愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)問題比研究和解決問題更重要”，研究性教學(xué)的關(guān)鍵步驟是問題的確定，它將直接影響最終教學(xué)的效果及學(xué)生的興趣導(dǎo)向[4]。提出問題并把它交給學(xué)生，學(xué)生就會充分查找各種資源和信息，尤其能開動大腦去尋找解決辦法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極主動性。如果讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，就會在頭腦中形成較完整的知識鏈，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)完成從點(diǎn)到線再到面的整個覆蓋過程。在研究性教學(xué)中，教師可以針對當(dāng)前的熱門化學(xué)事件、科研熱點(diǎn)以及自己的科研項目，并結(jié)合教材中的相關(guān)化學(xué)知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合適的問題情景，將問題交由學(xué)生去獨(dú)立探究。教師盡力為學(xué)生模擬真實的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生切實接觸到化學(xué)領(lǐng)域的前沿問題，培養(yǎng)其科學(xué)觀察、理解能力；同時培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和批判性的思考，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。通過這種研究性教學(xué)還可以把孤立，分散的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，有利于把學(xué)生引向深層次的理解。而且可以使學(xué)生在研究過程中，了解自己的興趣與特長，培養(yǎng)個人的發(fā)展方向，進(jìn)而完成升入大學(xué)后的角色升級。

2 研究性教學(xué)的實施方式

2.1 案例式教學(xué)方式

在教學(xué)過程中引入“案例式教學(xué)法”[6-7]，以問題為切入點(diǎn)，以案例為教學(xué)載體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。案例式教學(xué)法是由教師引導(dǎo)，學(xué)生作為主體參與，通過真實案例展開的一種先進(jìn)的互動式教學(xué)方法。案例式教學(xué)法的核心關(guān)鍵是案例分析，它是指在教學(xué)課堂上引入一個真實發(fā)生過的科學(xué)事例并對其科學(xué)原理進(jìn)行詳細(xì)分析。這種教學(xué)方法改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將復(fù)雜的理論以生動、具體的案例方式來描述，給學(xué)生身臨其境的感覺，增加了教學(xué)的真實性，強(qiáng)化了學(xué)生對課程基本知識的深入理解，大大提高了教學(xué)效果。通過案例式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立自主能力，還是培養(yǎng)分析判斷、創(chuàng)造性思維及解決實際問題能力的一個好辦法。

案例教學(xué)法的運(yùn)用要掌握好三個必要環(huán)節(jié)：即案例的選擇、學(xué)生的討論、教師的評論。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，選擇代表性的案例，并將案例教學(xué)穿插在整個基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過程中。注意案例選擇應(yīng)針對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識等，要有利于學(xué)生對該內(nèi)容的理解，及時將最新的理論和科技成果融入到課堂教學(xué)中來。選擇好案例后，教師可根據(jù)大綱要求以及案例特點(diǎn)，明確討論要解決的主要問題，羅列出案例所涉及的知識點(diǎn)，在討論時有意引導(dǎo)學(xué)生往相關(guān)方向思考。而在課堂中，學(xué)生是課堂討論的主角，而教師主要起引導(dǎo)作用，可以通過提問的方式吸引學(xué)生深入討論，提高討論效果。在討論過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀積極性，教師要對學(xué)生的不同觀點(diǎn)給于正面的肯定和評價。討論結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)集體討論效果，對學(xué)生的分析和推理做出評論，特別是對案例與學(xué)科知識的切合性深入分析，使得學(xué)生能發(fā)散思維，舉一反三。

2.2 分類組織方式

筆者所在教研室負(fù)責(zé)全?；A(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)工作，近幾年組織學(xué)生以小組為單位，依據(jù)教學(xué)大綱擬定主題，進(jìn)行了研究性教學(xué)的實踐。研究型教學(xué)即是以主動探究問題的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不同類型的課程有不同的組織方式。研究性教學(xué)的運(yùn)行可以納入現(xiàn)有課程設(shè)置，其形式多種多樣，也可根據(jù)具體組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行，還可以結(jié)合教師的科研項目、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃或者學(xué)習(xí)興趣小組，針對感興趣的主題展開研究性學(xué)習(xí)。因此，對于理論課程的研究性教學(xué)通?？梢圆捎眯〗M討論的方式，即老師確定研究主題或案例，同學(xué)自由組合分組，小組各成員查閱資料進(jìn)行案例分析，大家討論并得出結(jié)論，最后一起班級匯報，老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。對于理工科學(xué)生來說，課題研究小組則是比較合適的方式。依托學(xué)校的科研平臺，全面開放科研實驗室，建立學(xué)生研究創(chuàng)新平臺，為學(xué)生營造真實的科學(xué)研究環(huán)境，使其切實接觸到化學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué)問題。教學(xué)實施中選擇有代表性的科研課題，鼓勵學(xué)生自帶感興趣的實驗項目，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己設(shè)計方案，并加以實施和解決。這些根據(jù)課程類型不同而采取的不同研究性教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實的品質(zhì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 個性化教學(xué)方式

目前我國大學(xué)教育仍然是以共性教育為主，個性教學(xué)為輔，這樣培養(yǎng)的學(xué)生往往創(chuàng)造性不足。個性化教學(xué)，就是教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的個性發(fā)展，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展[8]。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和興趣，在教師的引導(dǎo)下，探索靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并通過開放教學(xué)和實驗室，為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供與其適應(yīng)的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。例如讓基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)的學(xué)生多做些綜合、設(shè)計性實驗，參與課外科研興趣小組活動; 對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可適當(dāng)降低實驗要求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時給予鼓勵性評價。教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，制定多元化、有差異的教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)不同學(xué)生需求。這種“面對學(xué)生的差異而實行的差異教育”，既是針對學(xué)生基礎(chǔ)不同而采取的因材施教，更是對學(xué)生個性學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)。這一教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)個性，而且可以挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提高其綜合素質(zhì)。

3 結(jié) 語

研究性教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，為其研究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了重要作用。教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，以問題為切入點(diǎn)，以案例為載體，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，發(fā)揮教師在教學(xué)過程的引導(dǎo)作用。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐效果表明，該教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以前的被動模式變?yōu)楝F(xiàn)在的主動模式，發(fā)揮了學(xué)生的個人潛能，大大拓展了其知識范圍，綜合素質(zhì)也得到明顯提高。

[1] 劉福德,安鋼,尹曉紅,等. 研究性實驗教學(xué)模式的思考[J]. 中國輕工教育，2014(2):69-71.[2] 章天偉,李育佳,張劍榮,等. 從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討化學(xué)實驗教學(xué)改革[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012(10):77-80.

[3] 趙增迎,龍梅,夏志國. 面向本科生的研究性教學(xué)探析與實踐[J]. 中國地質(zhì)教育，2013(2):135-137.

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[5] 劉學(xué)文,胡霞,周谷珍,等. 研究性教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)中的探討[J]. 廣州化工，2015(9):178-179.

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[8] 楊慶榮. 對學(xué)生實施個性化教學(xué)的思考[J]. 寧德師專學(xué)報，2007(5):206-209.

Study on Research-oriented Pedagogy in Basic Chemistry Teaching*

ZHANHong-quan,LUOZhi-yun,ZHUMian-xia,GUOPing-chun,SHUKai-zheng,LIUPing-ying

(Department of Material Science and Engineering, Jingdezhen Ceramic Institute, Jiangxi Jingdezhen 333001, China)

Research-oriented Pedagogy is a new method under the new situation of higher education. Focused on the cultivation of innovative talents in the chemistry field and the practice of the research-oriented pedagogy in the basic chemistry teaching, the research-oriented pedagogy was established based on a student-centered, problem-entry point and the case study as the carrier. In the teaching practice, it pointed out the leading role of teachers, paid attention to the cooperative research and personalized training of students. Finally, it made the teaching by teachers’ external push turn to students’ intrinsic active and improved the teaching effect.

Research-oriented Pedagogy; chemistry; problem; case

江西省高校2014年省級教改項目；景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)2015年教改項目。

展紅全(1974-)，男，副教授，博士，主要從事無機(jī)納米化學(xué)研究。

G424

A

1001-9677(2016)020-0153-03