高校思想政治理論課“課題型教學”的實踐與思考
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

張　彧

（淮北師范大學馬克思主義學院，安徽淮北235000）

?

高校思想政治理論課“課題型教學”的實踐與思考
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

張彧

（淮北師范大學馬克思主義學院，安徽淮北235000）

摘要：課題型教學是實現(xiàn)課程教學目的的有效形式，是貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則的有效方式，是提高大學生理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效途徑。在“概論”課程教學中實施課題型教學，要著重抓好“廣開言路征集問題，明確目標遴擇選題，分工合作開展調(diào)研，適時評閱與交流成果、綜合考評與全面總結”等主要環(huán)節(jié)，堅持教學重點難點與現(xiàn)實焦點熱點、學生困惑疑點相結合；堅持課題型教學與課堂教學、網(wǎng)絡教學相結合；堅持學生主體地位和教師主導作用相結合；堅持知識能力考核與實踐能力考察相結合。

關鍵詞：高校思想政治理論課；課題型教學；“概論”課；實效性；實施程序

根據(jù)中共中央16號文件和《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉的實施方案》，自2006年9月起，我校開始全面啟動思想政治理論課改革新方案。經(jīng)過“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程組成員的積極探索和大膽實踐，在課程實踐教學方式上形成并實施了特色鮮明、效果明顯的課題型教學模式。

一、實施課題型教學的理論依據(jù)

課題型教學，是指將教材內(nèi)容及教學重難點與社會熱點、學生疑點凝練成具有內(nèi)在聯(lián)系的課題，學生根據(jù)興趣自愿組成研究小組對課題進行探討，形成研究成果并以PPT的形式進行交流，以提高學生理論素養(yǎng)和實踐能力為目的的教學模式。課題型教學以“引導學生成長、促使學生成人、推動學生成才、幫助學生成功”為目標，根據(jù)“以人為本、以學為先、以實為基、以用為教”的教學理念，按照“貼近理論、貼近實際、貼近學生”的教學要求，突出學生的教學主體地位，引導學生通過具體的實踐活動和實際體驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以達到培養(yǎng)和提高學生知識能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、促進大學生全面發(fā)展為目的。其實施程序是：征集問題→遴擇選題→展開調(diào)查→形成成果→交流總結→綜合考評。在“概論”課程教學中實施課題型教學，主要因為：

（一）課題型教學是實現(xiàn)課程教學目的的有效形式

作為高校學生的必修課，“概論”課的教學目標，是通過對學生進行馬克思主義中國化理論成果的教育，使學生掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本理論和基本方法，提高他們的思想政治理論素質(zhì)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定走中國特色社會主義道路、建設和發(fā)展中國特色社會主義的理想信念。同時，培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提高他們知識能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！案耪摗闭n的教學目標是知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀教育的三維統(tǒng)一。課題型教學模式以學生的探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究能力和創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了“概論”課教學目的與宗旨。

課題型教學模式以學生為教學主體、以探究式學習為途徑，以培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目的，通過激勵、引導和幫助學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力，不僅有利于學生對理論知識的理解和運用，而且有助于培養(yǎng)學生知識運用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，從而提高學生的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。更為重要的是學生通過親身參與實踐活動，在體驗、內(nèi)化理論知識的基礎上，逐步形成指導個人行為的觀念體系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?？梢?，課題型教學充分體現(xiàn)了思想政治理論課教學的宗旨，有助于“概論”課教學目的的實現(xiàn)。

（二）課題型教學是貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則的有效方式

“概論”課程內(nèi)容的主題是馬克思主義中國化。馬克思主義中國化，就是把馬克思主義基本原理同中國具體實際和時代特征結合起來。運用馬克思主義的立場、觀點、方法研究和解決中國革命、建設、改革中的實際問題，堅持和發(fā)展馬克思主義；就是運用中國人民喜聞樂見的民族語言來闡述馬克思主義理論，揭示中國革命、建設改革的規(guī)律，使之成為具有中國風格、中國氣派的馬克思主義[1]?！案耪摗闭n教學既是理論知識的傳授過程，又是理論知識的踐行過程，實現(xiàn)著理論武裝與實踐育人的統(tǒng)一。在“概論”課教學過程中，決定教學效果的主要因素在于教學的理論性與實踐性的統(tǒng)一。如何實現(xiàn)當前世界格局和國際形勢新變化、改革開放與建設和發(fā)展中國特色社會主義新實踐、學生自身實際和思想認識新特點的有機結合，是提高“概論”課教學實效性的關鍵之點。作為馬克思主義中國化理論兩大成果，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系本身就是馬克思主義基本原理與中國具體實際和時代特征相結合的產(chǎn)物，是對中國革命、建設和改革的實踐經(jīng)驗的科學總結。對于學生而言，這些都屬于間接的理論知識和實踐經(jīng)驗，并沒有經(jīng)過親身體驗和直接感受。因此，“概論”課的教學不能滿足于對理論的闡釋、解釋和宣傳說教，而是要直面現(xiàn)實，聯(lián)系實際，解決實際問題。

課題型教學以“問題”為核心，圍繞課程內(nèi)容及重點和難點問題，密切結合現(xiàn)實熱點和焦點問題，緊密聯(lián)系學生認識上的困惑和疑點問題，將這些問題凝練成具有內(nèi)在邏輯關系的理論和實際相結合的課題，學生通過深入實際，結合課題進行調(diào)查、討論、分析和研究，在豐富的實踐活動中了解馬克思主義的發(fā)展歷程，把握馬克思主義中國化的理論成果，運用馬克思主義中國化理論、方法探究問題和解決問題?？梢?，課題型教學是貫徹理論聯(lián)系實際原則的有效方式和切實可行的途徑。

（三）課題型教學是提高大學生理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效途徑

當代大學生是個性張揚的一代，具有思想認識的主觀性、獨立性和多變性的特點。這些特點決定了他們思維意識積極、活躍，他們普遍關注改革開放和中國特色社會主義現(xiàn)代化，對現(xiàn)實問題具有濃厚的興趣，但同時對改革開放存在疑慮與困惑，對改革開放帶來的錯綜復雜的社會問題和矛盾往往很難做出正確的評價與判斷。這些問題直接關系著“概論”課教學目標的實現(xiàn)和教學的實效性，在“概論”課教學過程中是不能回避的。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高校思想政治理論課要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的核心問題，必須堅持以人為本、面向?qū)W生、促進學生理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展，著力提高學生的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力[2]。

課題型教學按照“以人為本、以學為先、以實為基、以用為教”的教學理念和“貼近理論、貼近實際、貼近學生”的教學思路，以尊重學生的自主性、差異性、選擇性為出發(fā)點，把培養(yǎng)學生的積極思考能力、理性分析能力與創(chuàng)新能力放在首位，注重學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學目標由單一性向多元性轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：第一，課題型教學不僅重視理論知識的掌握，而且更重視理論知識實際運用能力的培養(yǎng)。讓學生從理論知識的被動接受者變?yōu)閱栴}的主動發(fā)現(xiàn)和探究者，是課題型教學的出發(fā)點和落腳點。課題型教學通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)，掌握和學會運用理論知識和方法，有效拓展學生的學習與實踐，鍛煉和提高學生思維、研究、分析、口頭表達、寫作等綜合能力和綜合素質(zhì)。第二，課題型教學不僅重視發(fā)展學生的智力性因素，而且注重學生的非智力性因素如情感、意志、理想、信念等的發(fā)展。課題型教學選題主要源于學生普遍關注的社會熱點問題，這些問題涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)等領域。通過課題型教學，引導學生正確認識當前世界格局和國際形勢新變化、改革開放與建設和發(fā)展中國特色社會主義新實踐，從而正確理解中國共產(chǎn)黨在實現(xiàn)馬克思主義中國化的歷史進程，尤其是十一屆三中全會以來，在建設和發(fā)展中國特色社會主義實踐中黨的路線、方針、政策的正確性?？梢?，課題型教學，能夠激發(fā)學生學習的積極性，使學生從單純理解和接受式的被動學習轉(zhuǎn)為探索和研究性的自主學習；能夠引導學生把理論知識運用于生活實踐，把握時代的脈搏，汲取實踐營養(yǎng)；能夠鍛煉和提高學生交往能力、應變能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神；能夠引導學生自覺認識中國特色社會主義發(fā)展的規(guī)律，認識自己在建設和發(fā)展中國特色社會主義過程中所擔負的責任和使命，將行為準則融入到現(xiàn)實生活中，完成從思想認知到行為踐履的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

二、課題型教學的實施程序

課題型教學作為適應時代要求和當代大學生特點的一種實踐教學模式的創(chuàng)新，還需在教學實踐中深入探索，依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，實施課題型教學要著重抓好幾個主要環(huán)節(jié)：

（一）廣開言路征集問題

根據(jù)“概論”課的教學計劃和實施課題型教學的基本要求，選題設計一般放在學期初1-3周內(nèi)完成。具體做法是通過課堂形式廣泛征集學生關注的社會熱點焦點問題、認識上的困惑與疑點，要求學生寫成書面文字提出或口頭表述。然后由課程組成員將征集的問題與教材內(nèi)容及重難點結合起來，歸納整理成若干研究選題。這就是說，課題型教學的選題主要源于學生。由于學生關注的往往是某些與自身利益相關的經(jīng)濟、文化、社會等問題，為了確保課題型教學實施范圍覆蓋教材各章，教師要適時通過各種媒體收集社會熱點問題，并將各章教學內(nèi)容及重難點與公眾關注高、爭議性大的現(xiàn)實問題和大學生的實際緊密結合起來，凝練成既有理論緊密聯(lián)系實際的選題。

（二）明確目標遴擇選題

課題型教學需要明確的教學目標包括兩個層面：一是教師明確教學目標遴選課題。課題型教學著重培養(yǎng)和提高學生的知識能力和運用能力。在知識能力上，加深學生對馬克思主義中國化理論成果的認識和理解，尤其是對建設和發(fā)展中國特色社會主義一系列理論問題的認識；在運用能力上，引導學生以馬克思主義中國化理論成果為指導，運用馬克思主義的立場、觀點、方法善于發(fā)現(xiàn)問題、正確分析問題，提高分析問題和解決問題的能力。二是學生明確研究目標選擇課題。學生自愿組成研究小組根據(jù)興趣在選題中遴擇出本小組的研究課題，之后在教師的指導下制定小組研究計劃、設計調(diào)查問卷。通過研究計劃的制定，使學生進一步明確課題研究目標、課題研究重點及解決問題的思路，確定工作條件（即資料收集、工具書、場所、調(diào)研及解決辦法等）和工作方案（即小組成員分工協(xié)作情況）等。

（三）分工合作開展調(diào)研

即學生自愿組成研究小組、通過分工合作開展課題研究。由于學生對問題的認識往往處于感性階段，缺乏理性思考，在制定研究計劃時容易導致以下問題，如對課題研究重點把握不準，造成解決問題思路偏離課題研究的落腳點和目的；調(diào)查問卷與研究重點脫節(jié)，缺乏針對性等。因此，教師有針對性地指導學生明確課題研究目的，準確把握研究重點，確定合理的研究思路和研究方法。在教師的悉心指導下，研究小組結合課題深入實際進行調(diào)查、搜集資料和小組討論，共同完成研究工作，形成研究成果——小論文或調(diào)研報告。

（四）適時評閱、交流成果

在課題型教學中，每個研究小組圍繞某一選題進行研究，客觀上對其他選題缺乏認識和研究。因此，教師要對學生研究成果適時給予評閱并組織班級成果交流，讓研究小組代表以PPT的形式展示研究成果、介紹收獲和體會，通過交流過程中的學生自評、互評和教師點評，既調(diào)動了學生參與教學的的主動性和積極性，又實現(xiàn)了資源共享和成果共享，從而實現(xiàn)以教帶學、以學助教的目的。

（五）綜合考評、全面總結

課題型教學的目的是引導學生在理解和把握思想理論的基礎上，進一步提高理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。根據(jù)學生的表現(xiàn)和效果進行綜合考核和評價是不可缺少的。經(jīng)過實踐探索和總結，我們構建了綜合考核體系。即按照計劃的制定（20%）、實際調(diào)查情況（20%）、論文（或研究報告）質(zhì)量（30%）和成果交流效果（30%）等環(huán)節(jié)進行綜合考核并計入總成績，并進行優(yōu)秀研究成果的評比活動，將優(yōu)秀成果推薦到校內(nèi)有影響的媒體，如學校廣播站、學生社團刊物，或者整理出版成果集，發(fā)揮課題型教學成果的輻射作用。

三、實施課題型教學的基本要求

課題型教學作為一種教學模式，其出發(fā)點和落腳點是“以學生為本”，培養(yǎng)和提高學生馬克思主義理論素養(yǎng)，使學生對馬克思主義理論“真懂、真信、善思、善用”。因此，實施課題型教學應把握好以下幾方面：

（一）堅持教學重點難點與現(xiàn)實焦點熱點、學生困惑疑點相結合

“概論”課使用的教材是由教育部組織學科專家編寫的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，教材本身具有很強的科學性、系統(tǒng)性、權威性，內(nèi)容全面且理論性強。課題型教學既不能面面俱到地涵蓋全部教材內(nèi)容，也不能脫離教材。按照“貼近理論、貼近實際、貼近學生”的教學基本要求，實施課題型教學首先要貼近教材理論。“概論”課的教材內(nèi)容是以馬克思主義中國化為主線，即包括馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果，又包括馬克思主義中國化兩大理論成果的歷史地位和指導意義；既涵蓋中國特色的革命、改造、改革和建設實踐，又包括中國特色社會主義制度體系；既包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，又涵蓋黨的路線、方針、政策。課程內(nèi)容集中體現(xiàn)為四個基本問題，即什么是馬克思主義、如何對待馬克思主義，什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展。因此，實施課題型教學，就必須貼近這些基本理論問題，特別是貼近黨中央提出的新思想、新理論和新政策。其次，要貼近社會現(xiàn)實。在當今時代，和平與發(fā)展依舊是兩大時代主題的背景下，時代特征變化呈現(xiàn)出一系列新情況和新特點；在當代中國，我國處于社會主義初級階段、社會主要矛盾和作為世界上最大發(fā)展中國家的國際地位依舊未變，但是伴隨經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，新情況、新變化和新問題會不斷出現(xiàn)。因此，應根據(jù)不斷變化的客觀現(xiàn)實，補充、擴展教學內(nèi)容，特別是結合國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，人們普遍關注的社會熱點和爭議較大的現(xiàn)實問題等，做到教學內(nèi)容的與時俱進。最后，要貼近學生認知現(xiàn)狀。要緊密聯(lián)系學生認識上的困惑和疑點，引導學生深入生活，深入實際，從歷史與現(xiàn)實、理論和實際的結合中廣泛而深入地去探究問題，達到釋疑解惑的目的。

實施課題型教學，強調(diào)堅持課程內(nèi)容及重難點與社會熱點、學生的困惑疑點相結合，首先在教學內(nèi)容（即選題）的遴選與確定上，既要依據(jù)教材的理論內(nèi)容、基本觀點，突出重點難點問題，又要緊密聯(lián)系社會熱點問題和學生認識上的疑點問題。通過向?qū)W生征集和網(wǎng)絡收集社會熱點問題、學生疑點問題，將課程內(nèi)容及重難點問題與社會熱點問題、學生疑點問題相結合，通過歸納整理，進一步凝練成具有內(nèi)在邏輯關系的選題，融入課題型教學內(nèi)容，做到歷史聯(lián)系現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際，中國聯(lián)系國外，提高“概論”課教學的理論性、實踐性、生動性和實效性。

（二）堅持課題型教學與課堂教學、網(wǎng)絡教學相結合

作為一種實踐教學模式，課題型教學“不同于一般意義上的大學生社會實踐活動。它是一種納入教學計劃的、具有明確目的性和操作規(guī)范的教學活動”[3]。它是以課堂教學為引領，以實踐活動為載體，以網(wǎng)絡教學為媒介，拓展和深化課程內(nèi)容，通過教師引導學生運用理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決現(xiàn)實問題，進而培養(yǎng)和提高學生的知識能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)“概論”課程的教學目的。因此，必須堅持課題型教學與課堂教學、網(wǎng)絡教學相結合。

實施課題型教學，既要強調(diào)學生的實踐參與和實際體驗，重視、發(fā)揮實踐的育人功能，又要重視課題型教學與課堂教學、網(wǎng)絡教學的互補作用和互動作用，堅持課題型教學與課堂教學、網(wǎng)絡教學相結合。具體來說，一是從教學過程來看，從征集問題、學生確定選題、教師指導學生制定小組研究計劃、學生圍繞選題收集網(wǎng)絡資料、形成研究成果，到成果交流和評價成果，課題型教學各個環(huán)節(jié)都離不開課堂教學平臺和網(wǎng)絡教學平臺。通過網(wǎng)絡平臺等形式向?qū)W生征集問題、引導學生搜集資料，通過課堂教學引導學生帶著問題去進行實踐和理論思考，使課題型教學更具針對性、指向性和目的性；通過課題型教學，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的實踐愿望，驗證學生自己的思考，升華理論認識。如此“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程，使理論知識真正做到了入耳、入腦、入心。二是從教學形式來看，課題型教學既依托于課堂教學、網(wǎng)絡教學，又不拘泥于課堂教學、網(wǎng)絡教學。課堂教學強調(diào)的是對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義中國化理論成果的指導，為實施課題型教學提供理論前提；課題型教學是以實踐為師，通過引導學生走出課堂和網(wǎng)絡，走進社會，針對問題開展調(diào)查研究等，通過主動參與獲得親身體驗，尋找解決問題的途徑和方法。堅持課題型教學與課堂教學、網(wǎng)絡教學的交融互動，才能最大限度地發(fā)揮實踐教學實踐性、驗證性的優(yōu)勢，使課堂教學、網(wǎng)絡教學更加直觀化、生活化和生動化，從而有效實現(xiàn)“概論”課程教學的目標。

（三）堅持學生主體地位與教師主導作用相結合

以學生為主體、以教師為主導，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，促進學生健康成長，是高校一切工作的出發(fā)點和落腳點，也是高校思想政治理論課的出發(fā)點和落腳點。課題型教學是一種教學模式，更是一種教育理念。實施課題型教學，必須始終強調(diào)“以人為本、以學為先、以實為基、以用為教”的教育理念，注重教師主導作用和學生主體地位相結合。

學生是高校思想政治理論課教育教學的“劇中人和劇作者”，有效發(fā)揮學生的主體作用，是提高思想政治理論課教學實效性的關鍵。重視學生的主體地位，就要確保學生始終擁有高度的自主性，給予學生充分的參與機會，避免傳統(tǒng)教學方式中學生的被動局面和對學生的干預和控制。實施課題型教學，從選題來源、課題確定、調(diào)查研究、成果交流、成果評價，始終做到以學生為中心，體現(xiàn)因人施教，教學相長。在教師的引導、激勵和指導下，學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究課題，并分別在小組中擔任角色、承擔任務，在教學各環(huán)節(jié)為學生充分施展才能、發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供有效路徑和實踐舞臺。通過自由分組、自行選題、自主調(diào)研和自我評價，學生由教學過程中的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中的“主角”，自覺、主動地參與到教學實踐全過程中，有效地發(fā)揮自身的主體作用。學生在組成小組、選題、調(diào)查、撰寫、修改成文到成果交流的整個教學過程中，不僅要查閱資料，走出校門，走進社會，深入調(diào)查，小組探討，而且通過網(wǎng)絡課堂，電子信箱與教師交流，很好地體現(xiàn)了教師指導與學生自主、目標統(tǒng)一與形式多樣、理論與實踐的有機統(tǒng)一。

教師作為課題型教學中的主導因素，不僅是理論知識和方法的傳授者，而且更多的是學生探究問題的引導者、調(diào)研方法的指導者；不僅應當具備研究問題的基本素養(yǎng)，而且需要具備教育理念的開放性、理論教學的實踐性和知識方法的多樣性；不僅要將馬克思主義的基本立場、觀點、方法傳授于學生，而且要引導學生運用科學方法釋疑解惑。教師要根據(jù)課程教學內(nèi)容及教學重難點、尤其是學生認識上的困惑和疑點設計課題型教學的選題，引導學生規(guī)劃調(diào)研實踐的場所和形式，掌握和運用正確的研究方法，指導學生深入社會、深入實際，主動觀察、收集數(shù)據(jù)、與小組成員協(xié)同工作，在教學各環(huán)節(jié)中有效實現(xiàn)對學生的引導和指導。

（四）堅持知識能力考核與實踐能力考察相結合

實踐教學考核評價體系是判斷思想政治理論課程實踐教學效果，為提高實踐教學實效性提供有效的價值判斷[4]?！案耪摗闭n的教學目的在于培養(yǎng)和提高學生的認知能力、思辨能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高學生的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。課題型教學在承認學生思想水平和個體差異性的基礎上，尊重學生學習的自主性和自覺性，注重調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、參與性、探索性與創(chuàng)造性。為此，課題型教學的考核評價要注重教育目的的發(fā)展性與目標的階段性相結合，不僅要注重考核學生對知識的掌握和運用能力，而且更注重考察學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

實施課題型教學，必須改革傳統(tǒng)的單一評價學生成績的考核標準，采取以理論思維的提升、能力培養(yǎng)為目標的綜合考核。建立客觀、全面、公正、科學、合理的教學考核評價體系，采取多變量動態(tài)考核方式、方法。其考評方式是分階段對課題型教學進行綜合考核，考核方法采取教師考評與學生自評與互評相結合、研究成果考核與實踐能力考察相結合?？己嗽u價內(nèi)容主要包括“提出問題—計劃制定—調(diào)查成效—成果質(zhì)量—交流效果”等（其中，研究計劃的制定和調(diào)查問卷設計占25%；研究報告或研究論文占25%；成果交流占50%）。對課題型教學的考核評價要注意定性與定量、課內(nèi)與課外、理論運用與實踐能力等一系列環(huán)節(jié)的動態(tài)考核評價，培養(yǎng)和提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和理論思維能力以及運用理論分析問題的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作精神。

課題型教學作為我校推進“概論”課教學改革取得的重要成果，在幾年的探索和實踐中教學實效性較明顯。當然，課題型教學實施過程中還存在一些有待于解決的問題，如課題型教學涉及全體學生，在分組實施中有學生反映主要是感興趣的同學負責，不感興趣的同學只是“掛名”參與，影響課題型教學的實際效果。不同專業(yè)的學生對課題型教學持不同態(tài)度，如人文社會科學的學生興趣較大，自然科學的學生對此興趣不大，認為加重了他們的負擔。不同章的內(nèi)容都實施課題型教學有難度，如何靈活運用課題型教學要因人因班因教材內(nèi)容而異。因此，課題型教學還有待于在今后教學改革實踐中繼續(xù)探索和完善。

參考文獻：

[1]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京:高等教育出版社, 2015：4.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30（13）.

[3]趙大興.高校思想政治理論課社會實踐課程的教學設計與指導——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例[J].思想政治教育研究，2011（6）.

[4]汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學有效性探究[J].思想教育研究，2011（11）.

責任編校劉正花

作者簡介:張彧(1961- ),女,北京通州人,淮北師范大學馬克思主義學院教授。

基金項目:安徽省高等教育振興計劃高校思想政治教育綜合改革計劃項目“弘揚核心價值觀名師工作室‘張彧名師工作室’”（Szzgjh1-1-2016-10)

收稿日期：2016-01-16

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0683（2016）02-0023-05