論教師與學(xué)生在中學(xué)語文教育中主體作用的實現(xiàn)

劉洪利

【摘 要】多年來，中學(xué)語文教育在應(yīng)試教育的樊籬中為人詬病，語文教改步履艱難，成效不大。要改變這一狀況，必須在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的同時，充分發(fā)揮教師與學(xué)生在語文教學(xué)活動中的主體作用，一方面全面提高教師的素質(zhì)，一方面要著眼于學(xué)生語言素質(zhì)的提高，把語文學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)生中學(xué)語文主體作用

在推進素質(zhì)教育的目標(biāo)指引下，中學(xué)語文教學(xué)改革已走過了十余年的路程，廣大語文教育工作者圍繞著課程和教法進行了多方面的不懈探索，五花八門的教學(xué)法層出不窮。但總體來看，當(dāng)前的中學(xué)語文教育依然沒能擺脫應(yīng)試教育的桎梏：升學(xué)成了中學(xué)語文教育的唯一目的，整個教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試做文章；教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵化，缺乏時代新意；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不足，參與意識差。在這些因素的反作用下，中學(xué)語文教改步履維艱。

從普遍存在的現(xiàn)象來看，語文教學(xué)是只重形式主義的課文分析和知識教學(xué)，而忽視了對學(xué)生的最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生就只能被動地充當(dāng)“聽眾”，充其量學(xué)會機械地去解答一些模式化的試題，而很難成為真正掌握并熟練運用語文工具的人。

要從根本上改變這種狀況，就必須迅速從應(yīng)試教育這個怪圈轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來，要注重學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)語文教改的關(guān)鍵，無外乎兩個方面：一是全面提高教師的素質(zhì)，二是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、教師素質(zhì)的提高

語文課不僅難教，而且收效慢。一個語文教師如果不具備良好的素質(zhì)，想把一個班或幾個班學(xué)生的語文水平提高一個層次則是完全不可能的。從知識結(jié)構(gòu)方面來說，一個中學(xué)語文教師絕不能只守著一本教材和一份參考資料，而是至少要熟悉整個初中、高中的教材，除此之外，還必須博覽群書，有較淵博的語言學(xué)知識、文藝學(xué)知識、文章學(xué)知識，還要粗通一些邊緣學(xué)科如哲學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識。要而言之，上至天文，下至地理，幾乎各方面的知識都得涉獵——語文課好比一個超級市場，百貨齊全，百十來個學(xué)生，古今中外、天上地下都要問老師，如果教師沒有淵博的知識，就不可能對學(xué)生提出的問題應(yīng)對裕如。比如說，學(xué)生問到古代的注音是怎么回事，教師就要能解釋“反切”；再比如說，學(xué)生問到填詞是怎么回事，教師就要能解釋詞的平仄和用韻的規(guī)定以及應(yīng)當(dāng)使用什么工具書等。

在表情達意方面，語文教師也必須具備良好的素質(zhì)。無論是在書面或者口頭，應(yīng)當(dāng)能條理分明、邏輯嚴(yán)密、明白透徹地闡述自己的觀點，準(zhǔn)確、自然、感人地表達自己的感情，生動形象地描繪外部環(huán)境和內(nèi)心世界。

有了淵博的知識和良好的表情達意的能力還不夠，語文教師還得處處以身作則，為人師表。比如，布置學(xué)生背的課文，教師也要能背誦如流；再比如，布置學(xué)生作文，教師自己也應(yīng)當(dāng)“下水”作它幾篇，以示規(guī)范。言教不如身教。如此，為學(xué)生引路，可以事半功倍。有些教師，眼高手低，講起作文理論來滔滔不絕，可就是從不練筆。這種懶于動筆的習(xí)慣會給學(xué)生帶來不好的影響。

最重要最難做好的，就是語文教師必須和學(xué)生打成一片，了解每一個學(xué)生的思想品德和興趣愛好，以便于因材施教。這里面的工作是很難“量化”出來的，但這種針對學(xué)生個人的指點和督促則是非常寶貴的。

總而言之，既當(dāng)了語文教師，就得學(xué)“十八般武藝”（最好能精通一門外語并且能熟練地使用電腦），就要有“殉道的”的精神，不可有絲毫懈怠。

二、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是毫無疑義的。問題是現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校還是以課堂教學(xué)為唯一的渠道，完全不顧及語文的綜合性和實踐性等特點，只是一味訓(xùn)練學(xué)生怎樣去應(yīng)考。牽著學(xué)生的鼻子走，一味地灌輸，學(xué)生的“主動學(xué)”被教師的“一言堂”所取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被教師的“主講”所奪走，這樣的結(jié)果必然是束縛了學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，阻礙了學(xué)習(xí)主體語文素質(zhì)的提高。

那么，作為學(xué)習(xí)主體的“引路人”，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做哪些事呢？

首先，要教給學(xué)生正確的治學(xué)方法，如“快速閱讀法”“精讀法”“使用工具書的方法”“做卡片、編索引的方法”“快速作文法”等等。

其次，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在四十分鐘里，應(yīng)盡可能保證學(xué)生有足夠的時間獨立思考。開頭幾分鐘，教師可檢查學(xué)生對上一節(jié)課或預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，然后布置作業(yè)，規(guī)定閱讀或?qū)懽鞯囊蟆＝又氵M入本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)——學(xué)生自己獨立作業(yè)，教師巡視答疑——這一環(huán)節(jié)約需半小時。最后，教師用幾分鐘歸納和布置預(yù)習(xí)。當(dāng)然，課堂結(jié)構(gòu)不可能有一個固定的模式，它是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，教師可根據(jù)具體情況作靈活的處理——比如遇到帶有共性的疑難的問題，則可將獨立作業(yè)這一環(huán)改為小組或全班討論，討論而得不出正確答案的，教師則可開懷暢講，或糾正或補充或闡發(fā)。最后，教師還應(yīng)十分注意學(xué)習(xí)主體的非智力結(jié)構(gòu)，如興趣、愛好、意志、情操、信念等。甚至可以巧妙地利用“羅森塔爾效應(yīng)”，以喚醒學(xué)生的潛意識，使他們逐漸養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自強諸般心理品質(zhì)，滋潤其潛在智能，最終獲得教師所期望的發(fā)展。

將課堂還給學(xué)習(xí)主體，這是個絕不能讓步的原則。課堂教學(xué)絕不能講究形式上好看，一會兒這樣引導(dǎo)，一會兒那樣分析，搞得眼花繚亂，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意，浪費了時間。還是實在一點的好。

語文的“奧秘”是不可能由教師傳導(dǎo)的，教師的作用只是引路和點撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識的主體，他的認(rèn)識活動只能通過他自己的實踐，在他自己的頭腦里進行，旁人是代替不了的。著名語言學(xué)家王力先生說過，語文可以無師自通。但是，這絕不意味著學(xué)生沒有教師會學(xué)得更好。高明的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不走或少走“彎路”，可以幫助學(xué)生排除“前進路上的障礙”。反之，從學(xué)習(xí)主體方面來說，一個學(xué)生，如果他不執(zhí)著、刻苦地閱讀、思考和寫作，或者他學(xué)而不得法，那么，即使他有一個高明的教師，那也是徒然的。決定的因素是內(nèi)因，決定的“戰(zhàn)役”要靠學(xué)生自己去打。因此，一個好的語文教師不會過分把精力放在所謂“課堂教學(xué)藝術(shù)”上，關(guān)鍵還是在于抓學(xué)法，看你是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，看你是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

語文是工具，它具有很強的“實踐性”。除了語文知識中的部分內(nèi)容外，一般不具備深奧的理論，不象數(shù)理化那樣難懂，非得教師一一講解不可。但另一方面，它又不象數(shù)理化那樣，理解了，就占有了，就可以去解決問題。比如，把握文章的精微之處就并非易事，而寫出像樣的文章就尤其難。語文素質(zhì)的提高不大可能立竿見影，主要靠天長日久的熏陶感染。

總而言之，語文教學(xué)一要靠好的教師引路，一要靠學(xué)習(xí)主體自己去探索，這兩者又以后者尤為重要。

（作者單位：安徽省阜陽市第二中學(xué)）