大學英語實踐模擬課創(chuàng)設與大學生英語應用能力培養(yǎng)對策研究——以黑龍江科技大學為例

徐亞輝，盧 艷，趙 巍

（黑龍江科技大學外國語學院，哈爾濱150022）

大學英語實踐模擬課創(chuàng)設與大學生英語應用能力培養(yǎng)對策研究——以黑龍江科技大學為例

徐亞輝，盧 艷，趙 巍

（黑龍江科技大學外國語學院，哈爾濱150022）

以建構主義理論為基礎，探討了大學英語實踐模擬課的實施及實踐效果，揭示其課堂流程，指出大學英語實踐模擬課對提高課程教學質量，培養(yǎng)學生的英語應用能力具有重要的意義。

大學英語；應用能力；實踐模擬課

2012年，黑龍江科技大學定位為應用型本科院校，標志著包括大學英語在內的各學科和課程從頂層設計、人才培養(yǎng)方案、教學目標等方面都需進行相應的改革，改革教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段。英語教學在改革的過程中講求課程的實用性和應用性，教師的授課過程更重視學生應用能力的培養(yǎng)，實現提高學生的英語交際能力、英語語言文化常識的目標，培養(yǎng)學生的英語思維模式，促進大學英語教學水平不斷提高，輸出高素質、應用型的人才，增強學生的綜合實力和競爭力。

1 大學英語實踐模擬課的理論基礎

英語課堂模擬教學是一項重要的實踐活動，專門為英語教育方向學生畢業(yè)后能夠勝任小學及初、高中英語教學工作所設計。這一實踐活動，依托于《英語教學論》課程，不僅能夠加深和鞏固所學的教學理論，而且能夠培養(yǎng)學生掌握相應的教學技能，從而提高從事英語教學的實踐能力和就業(yè)應聘能力。但課堂模擬教學如何實施、開展，各個高校不盡相同。首先來看開展的時間，有些學校，從大二就開始了模擬教學，并一直貫穿到以后的教學中，直到學生畢業(yè)前才結束。而有些學校從大四才開始進行，有的持續(xù)一個學期，有的就只是在《英語教學法》課程中進行一到兩個月的模擬教學。其次，關于課堂模擬教學的實施方法，有的學校靈活多樣，而有的學校單調死板。

我校針對英語教育方向學生進行的課堂模擬教學雖取得了一些成效，但從整體上來說，還處于初級水平。隨著新的課程標準的實施，對中小學英語教師的要求也越來越高，所以我校英語課堂模擬教學這一實踐活動越顯其重要性，在指導思想、形式及內容上進行改革也就更為重要。

2 大學英語實踐模擬課實施方案

A.時間安排：每單元教材內容結束后，結合該單元主題安排一次實踐模擬課。

B.教師任務：運用任務型教學模式，創(chuàng)設真實或接近于真實的英語語言環(huán)境，幫助學生以任務為核心，在用目的語完成任務的過程中內化目的語，將所學知識付諸實踐，提高學生的英語運用能力。

C.學生任務：運用合作學習的語言實踐教學模式，把大班學生分成由3～5人組成的多個小組，分組時遵循互補原則，實行組長負責制，根據學習內容和教師分配的學習任務，由組長組織組員合作完成，并在實踐模擬課上進行匯報展示。

D.模擬課流程

導入準備：即在學生進入任務前，教師在常規(guī)課上根據單元主題任務，激發(fā)學生興趣，為學生提供有益的輸入，激活相關背景知識、減輕學生的認知加工負擔，可以要求學生圍繞某一主題，通過查找資料、與別人交談等方法獲得知識，為學生提供學以致用的機會。

任務實施：教師根據教學內容，精心設計各種類型的學習任務，以培養(yǎng)學生的語言綜合能力。按照主題任務，學生以小組形式完成各項任務，完成任務時所使用的語言是自然發(fā)生的。

匯報展示：由小組代表向全班匯報任務成果，其他組可以進行補充評論，以促使學生使用更多的目的語。

總結評價：評價是為了讓學生反思完成任務的成效，肯定成績，彌補不足，進一步提高自己，評價方式有學生自評、小組互評和教師總評。

鞏固提高：課后鞏固階段旨在運用語言技能解決某一問題，教師可根據課堂任務內容設計若干交際或學習任務，也可以設計項目型任務，學生以小組形式完成任務。

以《大學體驗英語》第三冊第一單元Caring for Our Earth為例。

其一，在導入準備階段，即常規(guī)教學中教師圍繞環(huán)境保護這一主題，引領學生做聽、說、讀、寫、譯等方面的知識儲備和各種熱身活動。聽：通過聽力內容，學生了解全球變暖的成因，同時完成根據圖片談論環(huán)境問題的任務。說：根據對話范文完成交際任務，掌握環(huán)境問題的英文表達方式，進行角色扮演。讀：運用閱讀技巧閱讀課內和課外各兩篇相關主題文章，了解相關詞匯及句式，并討論自然災害的成因。寫：學會用英文描繪瀕危物種的緊急情境并呼吁救助。譯：完成課后相關主題內容句式的英漢互譯，為實踐模擬做準備。

其二，任務實施。準備階段的同時，安排學生兩個任務在實踐模擬課上展示。

小組任務1：談論世界上的主要環(huán)境問題和自然災害。小組成員分別完成瀏覽網頁下載圖片展示自然災害的影響和做總結報告的任務。

小組任務2：談論發(fā)展中國家保持經濟發(fā)展和環(huán)境保護的科學關系的意義。小組成員分別完成瀏覽網頁下載圖片表明經濟發(fā)展和環(huán)境保護之間的尖銳沖突，設計一些良好的計劃或建議來解決這些問題以及完成最后的總結陳詞的任務。

其三，匯報展示。按照任務要求，學生根據主題角色的不同進行角色扮演，化妝打扮，自備道具，要求參演者要身臨其境，盡情投入，語言表達要情景交融。

其四，總結評價。由每一小組推薦一名學生自評并互評，最后由教師進行綜合評定，表揚憂點，指出不足。學生的表演成績納入學期形成性評估中，占學期總成績的10%。

調查結果顯示，在外語教師職業(yè)態(tài)度方面，100%的學生認為外語教師的作用很重要，教師工作非常辛苦。90%的學生決定畢業(yè)后從事教師工作。82%的學生認為自己具備一定的教學理論水平，84%的學生認為自己的教學實踐能力可以滿足日常的教學。在對英語課堂模擬教學實踐活動的評價中，100%的學生認為這一實踐活動對提高教學實踐能力有很大幫助。92%的學生認為這一實踐活動的組織形式很好，90%的學生認為這一實踐活動的評價方式很合理。88%的學生認為這一實踐活動的課前說課對整體教學設計幫助較大，效果明顯。通過此問卷調查，英語課堂模擬教學改革的具體方案得到了學生的認可，具有科學性和發(fā)展性，在提高學生的教學理論和教學技能的同時，提升了學生的教育理念，培養(yǎng)了積極的教師職業(yè)態(tài)度和自我調整、自我建構的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 大學英語實踐模擬課的實施效果

創(chuàng)設大學英語實踐模擬課的效果，主要體現在以下方面。

3.1 更新了教學模式，突出培養(yǎng)學生英語應用能力

首先，增加了微技能教學訓練。原有的實踐項目包括：英文書寫與教學技能，英語歌曲教唱技能，英語游戲組織技能，簡筆畫輔助教學技能，多媒體輔助教學技能，備課、教案寫作技能，聽、說、讀、寫等各項語言知識和語言技能的教學技能等。根據高等教育出版社肖惜主編的《英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程》，并結合教學實際情況，新增加的訓練項目包括培養(yǎng)教態(tài)、導入技能、呈現演示技能、練習組織技能、強化鞏固技能、提問和糾錯的技能、作業(yè)布置與批改技能等。鑒于課時的限制和自主學習的需要，有些項目為學生課后在微格教室的訓練內容。

其次，除了模擬講課，還增加了說課的訓練。近年來說課成為用人單位招聘教師考察的一項重要內容。說課與講課是不同的。說課面對的是教學專家和同行，說課的內容主要是對大綱的理解、對教材和學情的分析，對教學目標的確定，對教法的構想和對教學過程的設計。而講課面對的是學生，主要展示的是教學過程和方法。說課可以提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。

3.2 激發(fā)興趣，幫助學生樹立學習、實踐、創(chuàng)新的自信心

大學英語實踐模擬課的主要特征是學生為主體、學生親身經歷、全程參與、個體感受和意義內化，課堂上以學生為中心，以任務為基礎，學生通過完成任務來發(fā)現語言使用原則并能夠應用到實際交流中。實踐模擬課的關鍵在于任務情境的設計，只有創(chuàng)設合適的任務情境，才能體現任務教學的原則。

4 大學生英語應用能力培養(yǎng)對策

英語教學實踐模擬課的創(chuàng)設，為培養(yǎng)大學英語實用型人才奠定了基礎。由此，可以總結出相應的大學生英語應用能力培養(yǎng)策略。

其一，引進最新的教師教育理論：教師專業(yè)發(fā)展理念。任何實踐活動都需要正確的理論指導，否則，將迷失方向，半途而廢。近年來的教育觀發(fā)生了很多變化，已經不再只是注重知識的傳授，而是轉向能力和綜合素質的培養(yǎng)。面對培養(yǎng)目標的變化，必須重建教師教育體系。既然教學是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員，教師教育也就需要專業(yè)化。教師專業(yè)化的主要特征是建立以學生為中心的教育觀，建立專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)評價體系等。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師教育有了新的內容，逐步形成了教師專業(yè)發(fā)展理念。它強調培養(yǎng)教師的教學反思意識和能力，從而使教師的教學信念和專業(yè)技能得以持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展理念還對教師的角色有了新的定義，除了扮演教學的實施者以外，還是教學的研究者。因此，反思型和研究型教師將是現代教師教育的發(fā)展方向。有了新的教師教育理念，在課堂模擬教學實踐活動的實施過程中，教學目標更加明確，實踐體系更加完整，學生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力得到了重視，教師專業(yè)發(fā)展得到了關注。

其二，在教學中要堅持以學生為中心，使學生由被動學習向主動的自主學習轉變。

其三，教學中要多種教學模式交互并存，如情景式、啟發(fā)式和任務式相互結合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的課堂環(huán)境中體驗到學習的快樂。

隨著大學英語教學改革實踐的不斷深入，培養(yǎng)學生英語應用能力的教學模式必將逐步得到完善，對高效地實現大學英語教學目標、優(yōu)化英語教學，更好地培養(yǎng)學生的語言綜合能力起到積極的推動作用。

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［3］ 馬曉華.以就業(yè)為導向的大學英語實際應用能力培養(yǎng)探索［J］.英語廣場（學術研究），2013，（03）：231.

［4］ 侯曉潔.基于交互式理論的大學英語動式教學策略研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2015，（04）：162.

［5］ 王志南.合作學習在大班英語教學中的應用探析［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2014，（04）：176.

Research on college English practical simulation class creation and college students'English application ability cultivation-a case study of Heilongjiang University of Science and Technology

XU Ya-hui，LU Yan，ZHAO Wei
（School of Foreign Languages，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022，China）

Based on constructivist theory，this paper discussed the implementation and practical results of college English practical simulation class，revealed its class process，noted great significance of practical simulation class on improving teaching quality and cultivating students'English application ability.

College English；Application ability；Practice simulation class

H319

B

1674-8646（2016）16-0107-03

2016-06-15

課題項目：黑龍江省高等教育教學改革項目階段性成果之一（JG2014010984）；2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目成果之一，（0115005）

徐亞輝（1965-），女，黑龍江雞西人，教授，學士，從事大學英語教學研究工作。