對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的幾點(diǎn)建議

■大慶市教師進(jìn)修學(xué)院林肅秋

對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)中閱讀與寫作的幾點(diǎn)建議

■大慶市教師進(jìn)修學(xué)院林肅秋

筆者從事初中語文教研工作多年，每年都會(huì)拿出一部分時(shí)間到市所屬縣、區(qū)農(nóng)村學(xué)校聽課調(diào)研。近年來，農(nóng)村學(xué)校在推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)上的確取得了一定的效果，基礎(chǔ)設(shè)施得到不同程度改善。但是，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的均衡教育發(fā)展要求，從教學(xué)設(shè)施、教育思想及教學(xué)理念等諸多方面，農(nóng)村學(xué)校和市區(qū)學(xué)校仍存在著不小的差距。

農(nóng)村孩子擁有的藏書一般不多，平時(shí)在家也缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，語文知識(shí)學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)提高主要靠課堂時(shí)間，因此，教師能否充分利用人手一冊(cè)的教材，就顯得尤為重要。眾所周知，教材是編寫組專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按照一定體例編寫的，其中每一篇文章都經(jīng)過層層篩選，稱得上文質(zhì)兼美的典范。因此，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的校情學(xué)情，教師要充分利用好課堂時(shí)間最大限度地使用好教材這個(gè)例子。

幾年時(shí)間，我不間斷地深入農(nóng)村學(xué)校，與教師認(rèn)真研究，反復(fù)磨課。經(jīng)過沉淀反思，就怎樣使用好教材，有效提高課堂教學(xué)效果，歸納、提煉出三點(diǎn)建議，希望對(duì)農(nóng)村的初中語文教師有所幫助。

一、把握好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生語感和理解課文的前提和基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》八次提到“誦讀”，目地是讓學(xué)生在誦讀中積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。誦讀主要包括朗讀、朗誦、背誦。初中生正處于身體迅速發(fā)育時(shí)期，誦讀有益于孩子發(fā)聲器官的健康發(fā)育。心理學(xué)研究表明，聲音信息比文字符號(hào)更具可感性，學(xué)生誦讀語言材料時(shí)，大腦會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官參與，有利于培養(yǎng)語感，同時(shí)，誦讀也是感知教材內(nèi)容，理解課文的前題和基礎(chǔ)。

那么，怎樣把握閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，讓語文課堂的閱讀合理而有效呢？

首先，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，要選擇不同的閱讀方式。議論文是通過充足的論據(jù)和嚴(yán)密的論證過程讓人明白一個(gè)道理或認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，行文中更多是對(duì)讀者理性的啟發(fā)，但也有對(duì)讀者進(jìn)行感化、蘊(yùn)涵文章主旨的語段，這些部分應(yīng)該做較充分的閱讀。對(duì)于修辭手法豐富、語言風(fēng)格多樣的文學(xué)作品，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。其次，每次朗讀或閱讀前，都要有明確的要求，并且努力達(dá)到目標(biāo)。朗讀后，教師要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和必要指導(dǎo)，告訴學(xué)生哪里讀得好，怎樣能讀得更好。

龍鳳鄉(xiāng)一中的張老師在執(zhí)教蘇教版九年級(jí)下冊(cè)“誦讀欣賞·飲酒”時(shí)，設(shè)計(jì)了不同層次的朗讀環(huán)節(jié)：初讀，感知詩歌內(nèi)容；再讀，結(jié)合陶淵明身世，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感；三讀，把學(xué)生體會(huì)到的情感融到讀里，并體會(huì)全詩哪些字、詞、句表達(dá)了這種情感。接下來，以賞為主，賞讀結(jié)合，并教給學(xué)生賞的方法：抓名句，抓煉字，抓詩眼。這堂課共設(shè)計(jì)了十次朗讀環(huán)節(jié)，每次在讀之前，教師都提出學(xué)生樂于接受，并通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，最后此課達(dá)到了“誦讀欣賞”的目的。

把握好語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，為他們理解課文做好鋪墊，也能培養(yǎng)他們的口語交際能力，同時(shí)，在潛移默化中提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，這是提升學(xué)生閱讀能力和感悟能力的關(guān)鍵

閱讀環(huán)節(jié)固然重要，但是，要讓學(xué)生在課堂上有更大的收獲，必須將有效閱讀和深入研讀結(jié)合起來。

古人推崇“書讀百遍，其義自見”，的確借助課下注釋，通過閱讀能夠了解文本淺層含義。但是，由于年齡、知識(shí)層次、認(rèn)知能力的局限，文字背后更多的“義”僅靠閱讀是呈現(xiàn)不出來的。

如果想讓文章的“義”恰到好處地呈現(xiàn)出來，且讓學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到文章表達(dá)的情感，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最終讀出作品韻味，從而真正走進(jìn)作者內(nèi)心世界。

對(duì)于《社戲》《從百草園到三味書屋》《背影》《蘇州園林》這樣的經(jīng)典篇目，教齡長的教師不止一次地講授過。實(shí)際上，對(duì)于這種耳熟于心的篇目，教師在備課、授課時(shí)將面臨著更大的挑戰(zhàn)。正確做法是：清空固有印象，要懷著初次講授此課時(shí)的心情，認(rèn)真細(xì)致地研讀文本，用審視的目光看待教材，并反思以前的教學(xué)，從而彌補(bǔ)以前教學(xué)中的疏漏，使課堂教學(xué)愈加完善。

大同區(qū)大同鎮(zhèn)中學(xué)的楊老師就經(jīng)歷了這樣的過程，她在第一次講授《桃花源記》時(shí)，按照注釋，把全文中的“外人”都解釋成了“桃花源以外的人”。后來，她受一本語文教學(xué)雜志中的一篇文章的啟發(fā)，再次反復(fù)研讀課文，再次講授時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“男女衣著，悉如外人”中的外人，是不是指“桃花源以外的人”？學(xué)生帶著這個(gè)問題思考、交流、碰撞后認(rèn)為，“遂與外人間隔”“不足為外人道也”中的“外人”指“桃花源以外的人”，但“男女衣著，悉如外人”，中的“外人”若理解成含漁人在內(nèi)的“桃花源以外的人”，那就意味著桃花源中人與桃花源外人衣著一樣。那么，桃花源人“見漁人，乃大驚”，就說不通了，正確的解釋應(yīng)該是“另一個(gè)世界的人”?？梢姡瑥V泛閱讀，深入研讀課文常有想不到的收獲。

語文教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真研究教材體系及教材中的每個(gè)組成部分，認(rèn)真鉆研每一單元的每一篇文章，讓教材發(fā)揮最大的作用。

三、充分利用課文，找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

寫作能力是語文素養(yǎng)中最重要的組成部分，作文分值在省、市中考試卷中也最高。無論從語文素養(yǎng)提升還是從升學(xué)需要出發(fā)，都應(yīng)重視寫作訓(xùn)練。

當(dāng)代著名學(xué)者、作家周國平說過：如果我是語文老師，我會(huì)抓兩件事，一是閱讀的興趣和能力，二是寫作的興趣和能力。如果我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力過程中，有意識(shí)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，教學(xué)就又上了一個(gè)臺(tái)階。

事實(shí)上，初中語文教學(xué)普遍存在重閱讀輕寫作的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)間大部分用在閱讀教學(xué)上。至于作文，通常是每完成一個(gè)單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容，便將該單元閱讀教學(xué)后面的作文訓(xùn)練布置給學(xué)生，閱讀和寫作分成兩個(gè)時(shí)段。一冊(cè)初中語文教材一般含六個(gè)單元，從寫作訓(xùn)練的量看也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，建議將作文片段訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在鉆研教材、研讀課文中找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)，有意識(shí)地將閱讀和練筆結(jié)合起來。這樣做，既有益于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，又保證了學(xué)生完成的作文量。

比如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《社戲》一文，敘事有詳有略，景物描寫細(xì)致逼真。研讀課文后，學(xué)生了解到了這篇文章景物描寫的特點(diǎn)，如作者采用白描手法勾勒出的水鄉(xiāng)水彩畫，看戲時(shí)戲臺(tái)的朦朦朧朧、如夢(mèng)如幻，回來時(shí)宛若瓊樓玉宇的撲朔迷離以及用比喻手法描繪的行船情形。因此，教師要抓住景物描寫這個(gè)點(diǎn)，從“選好觀察角度、抓住景物特征、安排好描寫順序”等方面指導(dǎo)，讓學(xué)生描寫自己見到過的最美景物，字?jǐn)?shù)可多可少。某鄉(xiāng)一中的教師在完成上述環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，十分鐘后，學(xué)生展示的內(nèi)容可謂異彩紛呈。有名學(xué)生描繪了月下九寨溝的景色：憑窗遠(yuǎn)眺，月光仿佛將小溪兩岸高高低低的巖石蒙上了一層蔚藍(lán)，巖石中的小溪在月色籠罩下，泛出鱗鱗波紋，耀出一片閃爍的銀光。隨著溪水輕拂石岸，這銀光濺出的音符便和著秋蟲的呢喃，給靜夜增添了無限的柔美……

課后交流時(shí)，教師們也都認(rèn)為七年級(jí)上第四單元“多彩四季”，因閱讀篇目都是寫景文章，到時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生再做寫景訓(xùn)練。還有教學(xué)諸如七年級(jí)（下）第二單元的《從百草園到三味書屋》、八年級(jí)（上）第三單元的“江山多嬌”以及九年級(jí)（上）朱自清的《綠》等內(nèi)容時(shí)，教師也可展開習(xí)作訓(xùn)練，從而形成景物描寫訓(xùn)練的鏈條。

筆者曾經(jīng)在杜郎口中學(xué)觀摩過兩堂課：一堂課教學(xué)的是人教版八年級(jí)上冊(cè)的《湖心亭看雪》，教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容中布置了雪景描寫，課堂研讀課文后完善、展示的任務(wù)；一堂課教學(xué)的是人教版七年級(jí)上冊(cè)的《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生賞析完課文后，教師出示了“請(qǐng)用優(yōu)美的文筆將你家鄉(xiāng)的美景描繪出來”的練筆任務(wù)。因在預(yù)習(xí)中學(xué)生自行解決了課文中需要解決的問題，所以，一堂課的大部分時(shí)間，學(xué)生都是在練筆與展示。這種讓學(xué)生課前做好充分預(yù)習(xí)，課堂留給學(xué)生更多的練筆和展示時(shí)間，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)條件有限的情況下，如果能夠使用好教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀，認(rèn)真細(xì)致地研讀每一篇講讀課文，再進(jìn)一步挖掘出教材所蘊(yùn)含的文化韻味，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，那么，幾本不厚的教材就會(huì)變得厚重起來。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌雽懽饔?xùn)練，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，提高其寫作水平。

編輯/李莉

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