跨文化交際的大學英語教學模式研究

徐濤（黑龍江財經(jīng)學院，哈爾濱 150000）

跨文化交際的大學英語教學模式研究

徐濤
（黑龍江財經(jīng)學院，哈爾濱 150000）

為了滿足國際經(jīng)濟文化交流的需求，要求大學生更加注重運用英語的能力，怎樣正確運用所學英語知識進行跨文化交際是大學英語教學的重點。這就要求大學英語教師在教學中幫助學生拓寬國際視野，包容文化差異，培養(yǎng)大學生跨文化意識和跨文化交際的能力，提高其英語綜合運用能力。

跨文化交際；大學英語；教學模式

1　跨文化交際能力的含義

賈玉新（1997）對跨文化交際做出了解釋，指不同文化背景的人們（信息發(fā)出者和信息接受者）之間的交際，強調(diào)了這種交際是建立在文化背景的差異基礎(chǔ)上。而跨文化交際能力是指人類創(chuàng)造各自獨特的文化，認識并且理解不同的社會環(huán)境下人們表現(xiàn)出的不同態(tài)度和行為的基本能力。這就意味著人們應具備一種自覺性和敏感性意識，那就是對外國文化與本國文化的相似點和差別的敏感性。對英語國家的文化而言，人們不僅應該認識和了解西方文化與我國文化的相同點，更應該感受到其與我國文化的差異性，如歐美國家的直線思維方式，美國的對民主和個體的尊重等一些與我國文化截然不同的文化內(nèi)涵。面對相同點，應該快速察覺；而面對文化不同之處，則應該理解和尊重。對目的語國家的文化，大學生應具備跨文化交際能力，采取包容的姿態(tài)，采用恰當?shù)慕涣鞣绞?，敏感、迅速、正確地做出判斷和反應。

2　大學英語教學中跨文化交際能力的重要性

初高中階段，英語教學主要注重英語知識的積累，基礎(chǔ)的夯實。而大學英語教育對大學生語言能力的要求進一步提升，更加強調(diào)英語應用和交際能力。跨文化交際能力的加強，滿足了國家對未來人才的需求。當今社會各國間經(jīng)濟、政治、文化交流日益密切，許多中國人都選擇出國，而大量外國人也不斷涌入中國。大學生如果缺乏跨文化交際能力，正如鄭蘭淼指出，在跨文化交際中，或外語學習時，人們下意識地用自己的文化準則和價值觀來指導自己的言行和思想，并以此為標準來評判他人的言行和思想，可能會導致交際中的社交語用失誤。由于對不同的文化差異理解的失誤導致的不禮貌言語或不禮貌的行為可能會引起別人的疑惑，給工作和交往帶來困擾。例如，中國人往往在受到表揚時表現(xiàn)得很謙虛，說“哪里哪里”、“過獎過獎”、“沒有沒有”之類的話，然而，如果在外國人面前說“Where，where”、“No，no”之類的話，別人可能會感到困惑，甚至覺得這人很虛偽。而西方人對于別人的贊美習慣性的回答是“Thanks”，表示感謝。如果在一家外企工作，要求寫一封郵件，需要注重開門見山的表達方式，中國人傳統(tǒng)委婉的方式與西方簡潔直接的表達大相徑庭，這就要求大學英語教師在教學中更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3　大學英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

3.1課堂上更加注重西方文化知識的導入和中西方

文化差異性的對比

語言教學應該包括對兩種文化的研究，使學習者學習文化知識，對比兩種文化，進行跨文化探究。我們所學的目的語英語是存在于其所在的社會歷史、文化背景和價值基礎(chǔ)之上的，是歐美國家社會經(jīng)濟政治文化的反映。要想學好這種語言，就必定要加強對西方文化知識的學習，加深對西方文化差異的對比。在大學英語課堂上，教師由于時間的限制，常常忽略對這部分知識的導入，教師應當改變這樣的現(xiàn)象，注重給學生進行文化知識的導入和對比。教師在導入的時候，不但應注重地道的表達方式，還應該注意挑選西方國家真實生活中可遇到的文化常識。例如，在講外研版大學英語第二冊第六單元A Woman Can Learn Anything a Man Can時，可以講解女權(quán)運動的歷史淵源，對比我國傳統(tǒng)意識中對女性的認識，也可以講解當代中國女性的社會現(xiàn)狀和改變，或是舉例說明西方女性平等、獨立、努力奮斗的態(tài)度。這同時也是大學生，特別是大學女生對自尊、自信、獨立姿態(tài)的一次有益的思考。

3.2課堂上更加注重口語、寫作、聽力和閱讀等方面對西方文化背景知識的運用

歐美文化和中國文化的差異不僅存在于表達和思維方式上，如循序漸進的中國式表達和外國熱情直接的表達方式的差別，還存在于價值觀上，如謙虛與自我價值認可的差異、熱心與尊重的差異和關(guān)心與隱私的差異（鄭蘭淼，2011）。僅有文化知識的輸入和對比對大學生提高跨文化交際能力來說是不夠的，傳授知識只是教師的責任之一，他們還應該為學生提供體驗學習過程的機會（Kasper&Schmidt，1996）。大學英語教師應引導學生關(guān)注這些文化背景，在課堂多給學生自己參與對比和練習的機會，并強調(diào)大學生自身課下對這些知識的運用。在口語和聽力練習中，給學生真實生活的場景，指導學生運用正確的表達方式，如接聽來電時，往往用“This is…”而非“I am”，應指導學生注意此類語用失誤。在閱讀和寫作時，大學英語教師則需讓學生注意書面用語和各種寫作方式，并且要求學生運用背景文化知識來思考文章的大意和答題中容易出現(xiàn)的問題。

3.3注重提高學生的跨文化交流意識

提高學生跨文化交際能力旨在提高學生跨文化交際的意識，意識支配著行動。只有具備了跨文化交際的意識，才會在交流過程中用到跨文化意識。如何提高學生的跨文化交際意識，毋庸置疑的是教師在這一過程中充當重要的指導作用。教師首先應該從情感的態(tài)度上讓學生都融入到自己的教學環(huán)境中，在樹立全新的教學理念下，把跨文化交際能力的培養(yǎng)看作是英語教學的重要目標。教師應該具備足夠的跨文化交際能力，在教學過程中運用正確的教學方式，幫助學生轉(zhuǎn)變與生具有的文化立場。這也說明教師在授課的過程中應該時刻提醒學生注意西方文化與漢文化之間的差異，提升學生對文化差異的敏感性。另外，教師還應該要求學生多閱讀英語的報紙和雜志，幫助學生了解西方英語文化，全面提高學生的跨文化交際意識。

3.4加強跨文化交際能力的訓練

學習英語的最終目的在于與人進行交流，英語口語實戰(zhàn)技能的訓練是教學過程中必不可少的一項內(nèi)容。實戰(zhàn)技能的訓練能夠讓學生在一個真正口語環(huán)境中完成口語的學習。教師在教學的過程中，應該將課堂設計成真正的英語交流場景，讓學生在這些口語場景中體驗到交際的重要性，并且讓學生在這些場景的模擬訓練中提高自己的跨文化交際能力。另外，作為引導作用的教師應該在口譯口語實戰(zhàn)技能的訓練過程中開展一系列的活動來讓學生參與其中，如：模擬國際貿(mào)易研討會、國際新聞發(fā)布會以及商務談判讓學生都積極的參與到活動的各個環(huán)節(jié)，能提早幫助學生盡早的進入到口語的工作環(huán)境中，讓學生得到很好的鍛煉。

［1］ 孫文倩.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究［J］.長春教育學院學報，2014，（08）：173.

［2］ 王勝，周景輝.淺論構(gòu)建對外漢語專業(yè)英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的教學新模式［J］.吉林省教育學院學報（中旬），2014，（05）：28-29.

［3］ 糜艷慶.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學英語教學模式探究［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2014，（11）：214.

Study on intercultural communication of college English teaching

XUTao
（HeilongjiangInstitute ofFinance and Economics，Harbin 150000，China）

In order to meet the needs of international economic and cultural exchanges，it requires college students to pay more attention to the ability using English，how to correctly apply the knowledge of English on cross-cultural communication is the focus of college English teaching.This requires college English teachers to help students to broaden international perspective，embrace cultural differences，cultivate students'cross-cultural awareness and cross-cultural communication ability and improve their comprehensive ability touse English.

Intercultural communication；College English；Teachingmode

H319

A

1674-8646（2016）11-0070-02

2016-04-07