回到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身——評(píng)辛?xí)悦餍ｉL(zhǎng)執(zhí)教的《頤和園》

劉建瓊

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回到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身——評(píng)辛?xí)悦餍ｉL(zhǎng)執(zhí)教的《頤和園》

劉建瓊

校長(zhǎng)是教師中的首席，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與實(shí)踐行為，直接影響著學(xué)校發(fā)展的今天和明天。所以，我們一直提倡校長(zhǎng)要做業(yè)務(wù)性的專(zhuān)家，要把根扎在學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)土壤中。校長(zhǎng)上講臺(tái)，既是試金石，又是旗幟和號(hào)角，是推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革步入深水區(qū)的有效舉措。作為一節(jié)語(yǔ)文課，校長(zhǎng)不僅應(yīng)有走進(jìn)的姿態(tài)，更應(yīng)該用課堂言說(shuō)自己的語(yǔ)文理解，自己的語(yǔ)文課堂觀，語(yǔ)文教育觀。走進(jìn)辛?xí)悦餍ｉL(zhǎng)的課堂，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在真實(shí)的需要中不斷主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

給學(xué)習(xí)一個(gè)理由，讓學(xué)習(xí)變得有意義有必要，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，努力促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這是每一個(gè)教師都應(yīng)遵循的教育規(guī)律。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)，那么學(xué)生的內(nèi)需啟動(dòng)、自主開(kāi)動(dòng)，就是最重要的前提。同時(shí)，怎么學(xué)也特別重要?？梢哉f(shuō)，新課程改革，最大的改革就是學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是“教是為了不教”，才是真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。很高興看到曉明校長(zhǎng)這樣的課堂實(shí)踐。

師：俗話(huà)說(shuō)：學(xué)以致用。大家細(xì)讀課文做批注，不知道效果怎樣，（課件定格到學(xué)校操場(chǎng)圖）誰(shuí)愿意用自己的語(yǔ)言描述描述美麗的操場(chǎng)？

生1：走進(jìn)黎郡小學(xué)的大門(mén)，順著校道往西走，會(huì)看到一個(gè)綠色的大操場(chǎng)。

師：方位詞用得不錯(cuò)，有小導(dǎo)游的味道！誰(shuí)繼續(xù)？

生2：操場(chǎng)很大，兩邊有許多長(zhǎng)青樹(shù)。春天，還有五顏六色的小花開(kāi)放。

師：你觀察到了操場(chǎng)上的具體景物。誰(shuí)還有不同的描述？

生3：我們一下課就會(huì)到操場(chǎng)上做游戲。

師：沒(méi)錯(cuò)，操場(chǎng)上當(dāng)然少不了人的活動(dòng)。此時(shí)此刻，老師想采訪采訪，如果你是遠(yuǎn)方的朋友，聽(tīng)完介紹，說(shuō)實(shí)話(huà)，有沒(méi)有被深深吸引??？

……

師：黎郡美不美，全靠你的嘴。遇到嘴拙詞窮不知怎么描述的時(shí)候，咱們得懂得找書(shū)本這個(gè)好幫手。

學(xué)生在嘗試描寫(xiě)校園操場(chǎng)時(shí)遇到困境，正是教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生有學(xué)習(xí)怎樣把校園寫(xiě)得具體生動(dòng)的需求，就能主動(dòng)走進(jìn)字里行間去品味去發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的姿態(tài)產(chǎn)生根本性的變化也就變成了現(xiàn)實(shí)。

二、語(yǔ)文教師站在那塊名叫“最近發(fā)展區(qū)”的田里

“學(xué)生再前一點(diǎn)，教師再后一點(diǎn)”，這是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的深情呼喚。教師“后”到哪里才對(duì)？不作為是教學(xué)上的“瀆職”，替代、越位是善良的傷害。教師主導(dǎo)的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)、程度怎么確定？這節(jié)課讓我感觸頗深。

師：此時(shí)此刻，你就站在長(zhǎng)廊里，放眼四周，深吸一口氣……什么感覺(jué)，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)。

生1：舒爽。

生2：清爽。

生3：特別的舒服，享受。

師：用文中的詞講就是——

生：心曠神怡。

師：請(qǐng)想象這樣的外部環(huán)境這樣的感受，讀！

生：長(zhǎng)廊兩旁栽滿(mǎn)了……使人神清氣爽。

師：沒(méi)錯(cuò)，從內(nèi)部到局部，長(zhǎng)廊的景色確實(shí)更具體生動(dòng)了。這種寫(xiě)法對(duì)我們描寫(xiě)操場(chǎng)有什么用呢？操場(chǎng)有內(nèi)部和外部嗎？

生：可以從操場(chǎng)中心寫(xiě)到操場(chǎng)四周。

生：從寫(xiě)植物到寫(xiě)人的活動(dòng)。

師：厲害！思維靈活的人都是像你這樣思考的。

學(xué)生自主做批注，小組合作分享之后，原有的學(xué)習(xí)水平以及通過(guò)同伴互學(xué)互助之后達(dá)到的水平都呈現(xiàn)出來(lái)后，教師該出手時(shí)就出手。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了從“內(nèi)部到外部”的寫(xiě)法，極可能還只是一個(gè)初淺的感覺(jué)，甚至只是一個(gè)從資料書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑看到的名詞。在讀的統(tǒng)領(lǐng)下，巧借關(guān)鍵詞豐富感性體驗(yàn)，既更入境入情地讀書(shū)，又更深刻地體會(huì)什么是“內(nèi)部”與“外部”，從而使“從內(nèi)部到外部”的知識(shí)成為了意義建構(gòu)?？少F的是，教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于此，而是指向課堂的核心目標(biāo)“如何具體生動(dòng)地描寫(xiě)”。這些正是自學(xué)與互學(xué)難以抵達(dá)的區(qū)域，也是學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文能力提高的“最近發(fā)展區(qū)”，是語(yǔ)文老師應(yīng)該到位的地方。

三、言語(yǔ)能力的發(fā)展實(shí)現(xiàn)于思維的深度參與之后

言語(yǔ)能力是語(yǔ)文的根，言語(yǔ)能力的提升不是靠平面化的讀讀寫(xiě)寫(xiě)背背就可以達(dá)成的。我以為，一堂課，是否關(guān)注思維深度參與，往往是判斷課堂效度的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。這節(jié)課中，有不少體現(xiàn)思維深度參與的細(xì)節(jié)值得我們玩味。

師：七百多米，分成273間，這該有多長(zhǎng)啊,誰(shuí)能想象？

生1：應(yīng)該有學(xué)校附近的地鐵站那么長(zhǎng)。

師：沒(méi)錯(cuò)，只會(huì)更遠(yuǎn)一點(diǎn)。誰(shuí)繼續(xù)想象?

生2:我們學(xué)校所有的教室連在一起，再增加兩倍。

師：這就是數(shù)字帶給我們的長(zhǎng)廊印象。不用數(shù)字有這效果嗎？老師想找個(gè)同學(xué)PKPK！請(qǐng)聽(tīng)：這條長(zhǎng)廊很長(zhǎng)，分成很多間。

生：這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間。

師：這條長(zhǎng)廊很長(zhǎng)，分成很多間。(加重加點(diǎn)詞語(yǔ)的音強(qiáng))

生：這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間。

……

師：兩種方式寫(xiě)長(zhǎng)廊，哪種更顯長(zhǎng)？

……

師：明白了，用數(shù)字說(shuō)話(huà)更有說(shuō)服力。要不咱們?cè)囋囘@方法的威力？

（課件出示操場(chǎng)圖及導(dǎo)寫(xiě)文字：黎郡小學(xué)的操場(chǎng)可大了?。?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)了具體化和系統(tǒng)化及比較、綜合、概括等一系列思維活動(dòng)和過(guò)程。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步把獲得的信息進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)并付之實(shí)踐。這樣有思維深度參與的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，為言語(yǔ)能力的發(fā)展提供了有力的保障。

四、語(yǔ)文課堂只是學(xué)習(xí)活動(dòng)直線(xiàn)上的線(xiàn)段AB

在語(yǔ)文課程的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)里，語(yǔ)文課堂只是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要區(qū)間而已。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，課前的自學(xué)，課后的延學(xué)，可以說(shuō)是完整語(yǔ)文活動(dòng)的基本組成部分。課前自學(xué)學(xué)什么，怎么學(xué)？課后學(xué)什么，干什么？曉明校長(zhǎng)的課堂也能給我們不少啟迪。

師：開(kāi)頭結(jié)尾緊扣中心寫(xiě)，中間移步換景具體描寫(xiě)，同學(xué)們，了解這樣的順序，就叫整體地讀書(shū)。上節(jié)課后，老師布置了一道細(xì)致入微讀書(shū)的作業(yè)（課件出示），讀——

生：長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫(xiě)的方法也不一樣；我要找出描寫(xiě)這些景物的句子，好好體會(huì)體會(huì)，并做批注。

……

師：此時(shí)此刻，老師想問(wèn)：如果你是遠(yuǎn)方的朋友，現(xiàn)在，有沒(méi)有非得過(guò)來(lái)瞧瞧的沖動(dòng)？

生1：有。

師：真有？

生2：真有。

師：怕是真有點(diǎn)懸。除非你們完成這項(xiàng)作業(yè)（課件）：班級(jí)群里有《美文》（展示圖文并茂的佳作），課后大家繼續(xù)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，繼續(xù)走進(jìn)校園觀察，最后制作成圖文并茂的《我的校園我的家》電子宣傳書(shū)。到時(shí)候，你遠(yuǎn)方的朋友見(jiàn)了，才會(huì)說(shuō)：哇，帥呆了?。≦Q表情）

課前自學(xué)，從最好操作的課后習(xí)題切入，批注式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課教學(xué)的核心目標(biāo)，這樣的預(yù)習(xí)無(wú)疑是有意義的。這與當(dāng)前動(dòng)不動(dòng)就搞出繁瑣的導(dǎo)學(xué)案的做法，不可相提并論。課中學(xué)有所得，得有所用，但學(xué)習(xí)不終止，而是引向更廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)世界，更廣闊的生活世界，更廣闊的言語(yǔ)實(shí)踐世界。這樣的課堂才活，才是打開(kāi)一扇門(mén)的課堂，語(yǔ)文教學(xué)也才由“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文課程”。

五、語(yǔ)文課堂的品位提升離不開(kāi)教師對(duì)語(yǔ)言文字的審美判斷

語(yǔ)言是美的載體，通過(guò)語(yǔ)言文字培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力，培養(yǎng)健康的審美情趣，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記，作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林美麗的景色。這樣的教材，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好范本，也是以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)文的審美意味和博大精深的文化意味的好素材。

這節(jié)課里，抓“神清氣爽”而展開(kāi)的補(bǔ)白式想象與朗讀活動(dòng)，抓關(guān)于昆明湖“靜”和“綠”兩個(gè)特點(diǎn)的對(duì)比感悟等等，都是融語(yǔ)言文字與美感訓(xùn)練于一體的具體實(shí)踐。

當(dāng)然，我想，課中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，如果再多一點(diǎn)審美滲透，課堂也許會(huì)更多出一份文化氣質(zhì)，進(jìn)而把語(yǔ)文課堂品位再提高一個(gè)境界。

這些，都在語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)里。

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