環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革的思考

張琳琳，宋振華

(東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132012)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革的思考

張琳琳，宋振華

(東北電力大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132012)

平面構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。我國(guó)各高等藝術(shù)院校的平面構(gòu)成課程在教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面有存在不少問(wèn)題。分析平面構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀，從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)平面構(gòu)成課程的教學(xué)觀念、課題訓(xùn)練及與專業(yè)的銜接提出想法和建議。

平面構(gòu)成；教學(xué)觀念；課題訓(xùn)練；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

平面構(gòu)成興起于我國(guó)20世紀(jì)80年代，歷經(jīng)發(fā)展，對(duì)提高我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)水平起到了很重要的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。平面構(gòu)成課程主要研究形式美在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的規(guī)律、法則和構(gòu)成原理，它不僅可以獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)，還可以輔助其他相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)。近年來(lái)，關(guān)于平面構(gòu)成課程的教學(xué)改革開展得如火如荼，很多教育界的同人也從不同的視角闡述了自己的教學(xué)觀點(diǎn)。那么，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何使平面構(gòu)成課程合理地與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，建立合理有效的平面構(gòu)成教學(xué)方式，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)平面構(gòu)成教學(xué)存在的問(wèn)題

平面構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不同的設(shè)計(jì)院校都將其作為一種設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。但是多數(shù)院校一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少對(duì)專業(yè)的針對(duì)性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)籠統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新。

1.1 理論知識(shí)與專業(yè)銜接不緊密

目前，不管是美術(shù)專業(yè)還是設(shè)計(jì)專業(yè)，甚至是建筑、機(jī)械制造、園林等專業(yè)都開設(shè)了平面構(gòu)成課程。很多老師在平面構(gòu)成課程的理論授課過(guò)程中，教授的內(nèi)容和形式依舊沿用包豪斯時(shí)期的重復(fù)、特異、漸變、矛盾空間及形式美法則等基本原理的講解，其內(nèi)容并沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的不同有所區(qū)別，甚至所用教材都是大同小異。在講授中缺乏對(duì)不同藝術(shù)專業(yè)具體運(yùn)用的延伸，在課程訓(xùn)練內(nèi)容中，存在過(guò)于單一的現(xiàn)象，多以模仿為主，注重學(xué)生技法上的表現(xiàn)，沒(méi)有結(jié)合不同藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、側(cè)重性的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練方式使學(xué)生們對(duì)專業(yè)的聯(lián)系性思考不足，使平面構(gòu)成的教學(xué)與實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

平面構(gòu)成課程一般開設(shè)在大一階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解較少，在初期階段，學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)常常感到不適應(yīng)，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因有：第一，對(duì)平面構(gòu)成的理論知識(shí)理解不夠，學(xué)生的思維尚未轉(zhuǎn)變。學(xué)生在平面構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)初期，經(jīng)常會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)平面構(gòu)成課程的興趣。第二，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)中喜歡直觀的、趣味性濃厚的內(nèi)容，而缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，邏輯思維和抽象思維能力不足。平面構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，這種能力上的欠缺也間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

1.3 作業(yè)形式過(guò)于單一

教師主要通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，但是目前學(xué)生的作業(yè)多數(shù)還停留在模仿階段，缺少自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)很多院校都主張用手繪的方式完成平面構(gòu)成的作業(yè)，使學(xué)生掌握平面構(gòu)成的特點(diǎn)，但是有些教師在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的工整與細(xì)致程度，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)制作上花費(fèi)大量時(shí)間，忽視了對(duì)形態(tài)構(gòu)成的創(chuàng)造，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。這種作業(yè)方式不利于學(xué)生形象思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師留作業(yè)的模式過(guò)于單一，無(wú)創(chuàng)新性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.4 缺少與其他專業(yè)課程的聯(lián)系與銜接

任課教師往往不關(guān)注這門課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，在授課中，相關(guān)的構(gòu)成理論知識(shí)和示范圖例也缺少專業(yè)方向的指引和聯(lián)系，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)之后，不明白這門課程與其他專業(yè)課程的關(guān)系，不知道怎樣將學(xué)到的構(gòu)成形式美法則運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)課程中。

2 平面構(gòu)成教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 完善教學(xué)模式

教學(xué)觀念的改變體現(xiàn)在對(duì)舊教學(xué)模式的反思，舊教學(xué)模式多數(shù)是教師在課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生課下做構(gòu)成練習(xí)，這種教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。教師應(yīng)結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整、完善教學(xué)模式，將搜集的現(xiàn)代建筑作品和圖例填充到教學(xué)內(nèi)容中，并對(duì)其分析、組織、整合，將理論知識(shí)和圖例結(jié)合，深入淺出地講授知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)成的思維方式思考問(wèn)題，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)課題訓(xùn)練，讓學(xué)生用平面構(gòu)成知識(shí)完成課題，實(shí)現(xiàn)平面構(gòu)成知識(shí)與專業(yè)的銜接。

2.1.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

平面構(gòu)成的理論知識(shí)相對(duì)煩瑣、復(fù)雜，教師在授課前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)真的研究、整合、分析。在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，不僅要廣泛收集教學(xué)資料，還應(yīng)對(duì)平面構(gòu)成的課程規(guī)劃、作業(yè)布置有大體的思路。要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)階段，加強(qiáng)平面構(gòu)成課程的觀賞性、趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成本質(zhì)的理解。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代結(jié)合，及時(shí)更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種資源，搜羅與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的最新圖例和富有構(gòu)成感的設(shè)計(jì)作品，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，既新穎又具有時(shí)代特色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

2.2.1 表現(xiàn)形式的多樣化

平面構(gòu)成課程的教學(xué)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意的表達(dá)方式是無(wú)限多樣的。在作業(yè)的制作要求上，不必要求只用黑白兩色來(lái)表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有了好的創(chuàng)意的時(shí)候，可以選用合適的表現(xiàn)工具和材料，以適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)。在表現(xiàn)形式上也不必拘泥于統(tǒng)一的形式，以草圖的形式表達(dá)亦可，甚至可以拓印、噴灑、剪貼等。教師在授課中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)意，合理使用新的材料和工具，綜合運(yùn)用，體會(huì)不同材料的效果，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 與專業(yè)緊密結(jié)合的課題性作業(yè)形式

平面構(gòu)成課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的課題，布置作業(yè)時(shí)，要有一定的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)?！罢n題性”構(gòu)成訓(xùn)練很好地解決了平面構(gòu)成和專業(yè)銜接的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生設(shè)計(jì)作品的思考過(guò)程，要求學(xué)生在繪制每個(gè)主題性課題的同時(shí)，配以3～5張表現(xiàn)構(gòu)思過(guò)程的草圖作業(yè)，并加以說(shuō)明，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)造思維能力的鍛煉。

2.3 重視平面構(gòu)成與其他專業(yè)課程的聯(lián)系

平面構(gòu)成和其他專業(yè)課程之間有著不可分離的關(guān)系，每門課程都離不開形式美法則的引導(dǎo)。在授課過(guò)程中，除了有針對(duì)性地講授平面構(gòu)成課程的基本理論知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生明確環(huán)境藝術(shù)專業(yè)平面構(gòu)成課的作用及如何運(yùn)用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成授課中，可以找相關(guān)的建筑外觀、建筑內(nèi)外的空間結(jié)構(gòu)及一些有特色的平面景觀園林規(guī)劃圖例，并將圖例與平面構(gòu)成的形式美法則相結(jié)合，讓學(xué)生將平面構(gòu)成的知識(shí)運(yùn)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生將理論知識(shí)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，更深入地體會(huì)平面構(gòu)成對(duì)專業(yè)課程的意義。

3 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)目的在于將環(huán)境屬性、功能與美學(xué)結(jié)合，更好地解決空間的表達(dá)和創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程不是一成不變的，沒(méi)有固定模式可以遵循，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索和完善，尋找適合時(shí)代發(fā)展、符合專業(yè)特色的平面構(gòu)成教學(xué)模式。

[1] 胡書靈，于博.新平面構(gòu)成——黑白灰藝術(shù)的創(chuàng)新表現(xiàn)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2014.

[2] 吳玉萍.改進(jìn)平面構(gòu)成教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].硅谷，2009，(13)：109-110.

Reflections on teaching reform of plane composition course of environmental art design

ZHANG Lin-lin, SONG Zhen-hua

(School of Art, Northeast Dianli University, Jilin 132012, China)

As the basic course of art design, plane composition is the key to cultivate students′ image thinking ability and design creation ability. There are many problems in the teaching methods and contents of the course of plane composition in higher art colleges in our country. This paper puts forward some ideas and suggestions on the teaching concept from the angle of the major of environmental art design.

Plane composition; Teaching concept; Subject training; Environmental art design

2016-09-14

本文系東北電力大學(xué)2016年教學(xué)研究課題項(xiàng)目“《平面構(gòu)成》課程中2.5維度表現(xiàn)思維的應(yīng)用研究”(JX201638)階段性研究成果

張琳琳(1977-)，女，碩士，講師；宋振華(1980-)，男，碩士，講師。

J524-4

B

1674-8646(2016)23-0116-02